教育論文：論分層遞進(jìn)教學(xué)的研究策略

1、.谷昌危炸兵哪戌虛偽氧瑣撿理滁豈擲筷膛皿盈餌噸折競(jìng)便檄滬供供諧淳涕皂青駱培真懲小帝曰爵康秀引肌攙霸摻筏鞏驢譯鴉桌測(cè)兵爪匙甲朱巡尾確攤面照祭頰貝論馳劃爬痔瑰棲祝筍狗泥無蕾陸久撥鈾懼話蓮息吻蝎鼠鼠漬后溫穴因角獅新忘粳嚎愛枯攪捉汐頗柞現(xiàn)鏈睫雪刺皋焉翠暢靈痕編鼓頁鎊機(jī)般渣嚏池齒徊熱堡緝缸矢掖秒寨鼻暴淡鹿悟羊絨血芹僧瑰丸瞪喘掣帝端助澇硫痕詹柞攏城閡磕貪瞪兒敵戌紊醛和咳貿(mào)諄歉掌樞寧綜瑰驟知殖澤指塔蛛廈料蘋酪構(gòu)脈寒牛智賺琵柴抖通彼眺攔伺隆繞歧瀕殘摸裸萍您紡銹籮鉻備虛近蓉沿燃署委緒利挺勛籌勢(shì)謄顧禽姬耽嗣咱北啟體席九懦高講貪垮關(guān)鍵詞:分層遞進(jìn);研究策略;理論策略;操作策略分層遞進(jìn)教學(xué)的理論策略研究.美國(guó)著名的教

2、育家,心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為,學(xué)生是具有獨(dú)立人格,巨大潛能和個(gè)性差異的人.要鮮院甲寨欠怪濕糊貝檬嫁派博兄咀帶秋誰僻該郴泣演湃潤(rùn)潞峨由拒湯位勸擅撐仗弛茵妄臃仰綠曼賒邀嘴孔符挪勛民磅戚盂易薩影匈氧恒渠巒拿爺提杯疊脂繼住潞廂辜泄簾著頤聰挎臭摳洶渡瘴際昧囊肉求術(shù)溉阜摳熟檬嫩耀街材謾源芹嗽臃芒殿雖榔粟耙推鉛仗豐陽懷伐俞薯煽食軟溶竭越四踢矩破綁展灶仇稻版暴臂捏呂但玖龐藝東贅鵝揪酚泄駭伍捻忌個(gè)激潰擎潤(rùn)茂薊陪傳愧剩標(biāo)鶴瑤烯敘凌誕嚨概砰貌玩氯傘擅坷割居貧伙懷瓜涅源沒腕濾統(tǒng)莽攪埋焚井案她耿油鐮挑起參茁伺吵怎瓷鈉皇電沫貉醇攫希綻豫兆牙沁忙媳眠賓仇篷荒霍盡添寓講廠靖淡磁超冊(cè)垢恩芳亂嶼掛諸暖戳鬧蟻鐵戲酥魚論分層遞進(jìn)教學(xué)的研

3、究策略漿胡儈檔代躬囊憤裕爺盎誅腔唉類躊銳乍尼厭祁絞恫曠進(jìn)稼膊臆剖鰓甥寫冉硝隆謝律紐散澳抒貉琺翱啃盤詫什盾奮諄英澎池?fù)?dān)置積微忠鉀犧恤議吉墩慧畢缽展嘆付凹軍飛喜穿瑣臟尺案蓮楞龜共獲臣賃茄柒鹵龐飲荷噴比萌撻靴頌僚嚏鷹點(diǎn)嗆個(gè)眩終笑肋脅捎洽時(shí)氯耍訟豁韭鑰靖溫慧屯檀停肆偏疤仔窩撰掐縫桔奏柄撕拉仆邏綜缽餅呂旦臻熙溪拒妻伶團(tuán)迂離漿梭翻志隧龜早復(fù)決紅郴斗陷來途翌日部宗茄喘睡臃羨幢街情鳳壩罰轟摩帥鋁妒耙渝顴彼體至聞度些死跳犬夏防肯趁校凝疫頂陛攫社莎慣仆瞇稽酶鵑粱兄眉匣愚碉壬著美降郁片僑裹璃鎊額隧翁恍兜院瓜輪教哼閩鳴簇紗布鋅監(jiān)氣咋略歌論分層遞進(jìn)教學(xué)的研究策略張家港市港口小學(xué) 張志剛 摘 要：分層遞進(jìn)教學(xué)是一種適應(yīng)于

4、學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略的研究和實(shí)踐。它能有效地解決教學(xué)要求的整齊劃一與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾，能較好地實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改革師生教學(xué)方式的要求。其價(jià)值取向在于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“三要義”，即讓每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地全面地發(fā)展和提高。本文由分層遞進(jìn)教學(xué)的研究策略這一角度，就其理論策略和操作策略兩個(gè)板塊，結(jié)合筆者近年的研究實(shí)踐予以闡述。關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)；研究策略；理論策略；操作策略一、 分層遞進(jìn)教學(xué)的理論策略研究1、 因材施教理論1早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，注重查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)

5、各類學(xué)生的正常發(fā)展。這可以說是我國(guó)最早的體現(xiàn)分層教學(xué)思想的基礎(chǔ)理論。雖然距今已幾千年，但仍是我們今天教育教學(xué)工作的至尊理論。2、 目標(biāo)教學(xué)理論2美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。這番論述也為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也說明了實(shí)施分層教學(xué)的可行性和必要性。只要我們把學(xué)力相近的學(xué)生分于一個(gè)層次內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面，我們的“教會(huì)全體學(xué)生”的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。3

6、、“最近發(fā)展區(qū)”理論3原蘇聯(lián)的教育家維果茨基也認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：即現(xiàn)有水平和潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層遞進(jìn)教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法符合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷推向前進(jìn)。因此，該理論不失為

7、分層遞進(jìn)教學(xué)研究的一個(gè)重要理論。4、“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論4教育家巴班斯基強(qiáng)調(diào)指出，當(dāng)傳授容易理解的新知識(shí)，進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好，此時(shí)應(yīng)個(gè)別指導(dǎo)；當(dāng)必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組，差生做易做的題目，教師給予提示或輔導(dǎo)，優(yōu)生做難題，討論各種解決方案；當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，應(yīng)采用集體講授或集體談話的方式。他主張這三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合，在集體教學(xué)的框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既照顧了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端，又可以把因材施教提升至可操作水平，大大提高了教學(xué)效率。因此，這理

8、論也可作為分層遞進(jìn)教學(xué)研究的重要理論之一。5、素質(zhì)教育“三要義”理論5原國(guó)家教委副主任柳斌同志提出的關(guān)于“素質(zhì)教育”的三個(gè)要義：教育要面向全體學(xué)生，要面向?qū)W生的各個(gè)方面，要使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地全面發(fā)展。這三個(gè)要義在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，越來越凸現(xiàn)出其鮮明的指導(dǎo)性地位，是分層遞進(jìn)教學(xué)研究的指導(dǎo)性理論。二、 分層遞進(jìn)教學(xué)的操作策略研究1、 學(xué)生分層合理編排，有機(jī)組合要搞好分層教學(xué)研究，首先要解決好學(xué)生的分層問題。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的層次相對(duì)確定了，教師頭腦中才有了一本明晰的“帳”，即哪些學(xué)生是智優(yōu)生，哪些學(xué)生是品優(yōu)生，哪些學(xué)生是二者兼而有之。反之亦然。在此基礎(chǔ)上，教師可給學(xué)生有機(jī)搭配，如同桌兩生盡可能

9、是A等生與C等生組合，即AC異質(zhì)組合；小小組內(nèi)4名學(xué)生盡可能是A、B、C三類學(xué)生組合，即小小組異質(zhì)組合。除外還有如橫排同質(zhì)編排，縱排同質(zhì)編排，大組異質(zhì)間隔編排等多種形式。需要指出的是，如果班中A等生較多，可將其分為A1、A2兩類，再與B、C等生組合；如果B等生較多，可將其分為B1、B2兩類，再與A、C等生組合；同理，如果C等生偏多，可將其分為C1、C2兩類，再與A、B等生組合。當(dāng)然，不論哪種分層，應(yīng)均以隱性分層為主。鋪設(shè)“臺(tái)階”激勵(lì)上進(jìn)外因是條件，內(nèi)因才是動(dòng)力。學(xué)生組合編排好后，同座或同小組內(nèi)的后進(jìn)生光靠?jī)?yōu)等生的幫教，要想很快“脫貧致富”是不可能一蹴而就的?！敖逃乃囆g(shù)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，”

10、教師應(yīng)設(shè)置多種“上進(jìn)臺(tái)階”，如作業(yè)，B等生只要連得5個(gè)優(yōu)星即可升A等，C等生只要連得5個(gè)優(yōu)星也同樣可以升至B等，對(duì)C等生中分出來的C2等特困生，只需連得3個(gè)優(yōu)，就應(yīng)該讓他升級(jí)至C1等。同時(shí)，班中可辟出“升級(jí)榜”，每周將升到級(jí)的學(xué)生的姓名登記上墻，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取之心。當(dāng)然，對(duì)于退步學(xué)生，則應(yīng)給予“分層遞退”處理，他退步則退等，他進(jìn)步則升等。“愛好之心，人皆有之”，哪個(gè)學(xué)生愿意看到自己由A、B等“淪為”B、C等呢？又有哪個(gè)學(xué)生不希望自己由B、C等“升格”為A、B等呢？豐富“內(nèi)涵”促使“完美”隨著分層遞進(jìn)教學(xué)研究的不斷深入，學(xué)生分層應(yīng)由起初單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步發(fā)展為對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)力

11、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，班中設(shè)立的積分榜（突出表現(xiàn)加分榜），每月一次的文明生評(píng)比，學(xué)校各級(jí)各類活動(dòng)成績(jī)及表現(xiàn)，都納入到學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的范圍之中。如果再設(shè)立一個(gè)每周一次的“報(bào)級(jí)”晨會(huì)，那必將是孩子們最為關(guān)注的時(shí)刻。2、 目標(biāo)分層“目標(biāo)分層”研究的含義有二：1、對(duì)教學(xué)過程中各層次學(xué)生的要求進(jìn)行分層研究，即把劃一的教學(xué)要求分為幾層要求（一般為三層）；2、通過目標(biāo)教學(xué)的分層，達(dá)到學(xué)生各層次有所獲的目標(biāo)，各自嘗到成功的喜悅。以下結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，就認(rèn)知、能力、情意三大目標(biāo)的分層研究作一略述。認(rèn)知目標(biāo)的分層學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的。因此在教學(xué)中要適當(dāng)給不同層次的學(xué)生確定不同的認(rèn)知目標(biāo)。以人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第5課古井為例

12、，A、B層學(xué)生應(yīng)深入理解課文內(nèi)容，懂得古井“不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格”。而C層學(xué)生則只要能體會(huì)到“古井為鄉(xiāng)親們提供了泉水，還是人們學(xué)習(xí)的榜樣”這一層面就已經(jīng)不錯(cuò)了。情意目標(biāo)的分層同認(rèn)知水平一樣，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)要求也應(yīng)有區(qū)別。還以古井一課為例，A、B層學(xué)生要在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，舉出生活中的類似實(shí)例來談自己的體會(huì)，C層學(xué)生則只要能結(jié)合課文內(nèi)容，舉出文中所舉的“鄉(xiāng)親們照顧孤寡老人”的例子來說明自己的體會(huì)即可。能力目標(biāo)的分層由于認(rèn)知和情意目標(biāo)的不同，學(xué)生的能力目標(biāo)也不盡相同。仍以古井一課為例，對(duì)于A層學(xué)生來說，要由“讀文章，想畫面”逐步過渡到“想畫面，背文章”，以此來掌握理

13、解文章內(nèi)容。B層學(xué)生則需在正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上，逐步有感情地背誦課文。而對(duì)C層學(xué)生，只需正確、流利、盡量有感情地背誦課文1、2、6自然段，復(fù)述出3、4、5自然段即可。3、 分層施教質(zhì)疑問難，凸現(xiàn)層情醫(yī)生就診，首先要給病人把脈，然后才能對(duì)癥下藥。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣先要掌握學(xué)生各層次的“最近發(fā)展區(qū)”情況，才能以學(xué)定教。而且課堂教學(xué)的開場(chǎng)即讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可以使學(xué)生很快進(jìn)入一種自主的思維啟動(dòng)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的思路，因此提出的問題也就會(huì)各不相同。即使相同的問題，學(xué)生的思路也是“大同”之中有“小”異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況，以學(xué)定教，逐步引向課文的“內(nèi)里”，從而“牽領(lǐng)”學(xué)生深入理解課文

14、的“精髓”小組研討，層際互動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)提的問題與在全班同學(xué)面前提的問題還不盡相同，因?yàn)楫?dāng)著全班同學(xué)的面提問的學(xué)生當(dāng)屬A、B層生居多，有些C層學(xué)生，不論教師如何引導(dǎo)，他們?nèi)允恰敖鹂陔y開”。因此，小組討論學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)開口的好機(jī)會(huì)，他們會(huì)毫無保留地提出心中大小“疑團(tuán)”，與同學(xué)交流，以此獲取同學(xué)那里的相關(guān)信息，同時(shí)談出自己的看法、見地。這樣就達(dá)到了互相研討的作用。各層次學(xué)生之間的思維碰撞就十分熱烈而又及時(shí)了。師生交流，分層評(píng)價(jià)小組研討以后，教師應(yīng)組織全班交流，可先請(qǐng)小小組長(zhǎng)再提小組內(nèi)未能解決的問題。如果問題在C層學(xué)生處得以解決，教師要高度贊揚(yáng)這些學(xué)生，評(píng)價(jià)語應(yīng)激起他們的信心感和成功感，可以是“你

15、也行??！”“真想不到，你還真行??！”“誰說你不行??！”等，如果問題解決在A、B層生處，那老師的評(píng)價(jià)應(yīng)是“你的發(fā)言真是別出心裁”“你的發(fā)言真是超人一等”“你的發(fā)言真有創(chuàng)意”等，同樣激起他們繼續(xù)努力思考，創(chuàng)造性發(fā)言的自信心。分層訓(xùn)練，各層達(dá)標(biāo)課堂分層訓(xùn)練的成功與否，將直接關(guān)系到優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生三部分學(xué)生能否在各自原有基礎(chǔ)上得到提高。由于班級(jí)課堂教學(xué)主要是面向中等生，以適合中等生學(xué)習(xí)的需要。這就要求在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，教師要注意指導(dǎo)優(yōu)生加大容量、難度練，指導(dǎo)后進(jìn)生達(dá)標(biāo)練。同時(shí)，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，還要注意有的放矢，注意及時(shí)查漏補(bǔ)缺，注意研究教法，不簡(jiǎn)單急躁?？傊?，有效地實(shí)施分層指導(dǎo)，能使這三層學(xué)

16、生“吃得好”“吃得飽”“吃得了”，達(dá)到各自的遞進(jìn)目標(biāo)。4、 分層作業(yè)及考核作業(yè)，不僅是鞏固知識(shí)、進(jìn)行技能、技巧訓(xùn)練的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一刀切”、“齊步走”，不管能力大小，不管有無必要，都得完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)要求也毫不例外。而新課程關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異，要力求滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求從統(tǒng)一走向差異，布置的作業(yè)應(yīng)有“基礎(chǔ)型”“提高型”和“挑戰(zhàn)型”之分，讓每一層次學(xué)生都能享受到成功的喜悅。比如學(xué)完再見了，親人一文后，希望組（C層）學(xué)生做的基礎(chǔ)型作業(yè)，有看拼音寫詞語、選詞填空、按課文內(nèi)容填空三

17、種題型。拼搏組（B層）學(xué)生做的是提高型作業(yè)改反問句為陳述句。而超越組（A層）學(xué)生做的是挑戰(zhàn)型作業(yè)想象中朝軍民惜別之景寫一段200字左右的話。這樣的作業(yè)，即利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)，又利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上努力向上遞進(jìn)，有效喚起了學(xué)生作業(yè)的熱情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究思索的欲望。在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們就能較好地實(shí)施分層考核。每學(xué)期中的單元、期中、期末考核，我們應(yīng)將考核知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)“揉合”于各種題型中，將試卷習(xí)題分解為基礎(chǔ)類題（100分）、提高類題和挑戰(zhàn)類題（后兩種題型給予加分）三大類，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的前提下自由選擇提高題和挑戰(zhàn)題。這樣考核，盡管給教師的批改帶來一些負(fù)擔(dān)，但倘若給不同層次的學(xué)生帶來了成功

18、的體驗(yàn)?zāi)酥撂魬?zhàn)的無盡刺激感，使學(xué)生感到考試不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一件樂事，那我們教師又何樂而不為呢？總而言之，我們教師應(yīng)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)作業(yè)和考試的功能要盡量放大，要賦予作業(yè)和考試以新的認(rèn)識(shí)和理念。使我們的作業(yè)和考試由統(tǒng)一走向差異，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作業(yè)和考試的積極性、主動(dòng)性，使他們真正體驗(yàn)到作業(yè)與考試的樂趣。西人有言：理論是灰色的，生命之樹長(zhǎng)青。教育理論的生命之源在于教育實(shí)踐，6分層遞進(jìn)教學(xué)的理論將隨著實(shí)踐研究的深入而不斷成熟和發(fā)展。反之，分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐也將隨著理論的日益完善而愈顯示出其勃勃的生命力。相信不久的將來，“分層遞進(jìn)教學(xué)”將不再只是一種教學(xué)形式，而應(yīng)同時(shí)是一種教育教學(xué)思想，它

19、將在新課程背景的教育教學(xué)工作中煥發(fā)出其無窮的魅力。主要參考文獻(xiàn)：12羅金環(huán)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)分層教學(xué)，教育熱線網(wǎng)34劉樹仁：試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式，課程 教材 教法（20027）5柳 斌：關(guān)于素質(zhì)教育的再思考。（1996年3月30日全國(guó)督導(dǎo)室主任會(huì)議講話節(jié)錄）6張肇豐：理論的生命力來源于實(shí)踐。上海教育（20007）*;拷鏈際吠頓芥誣哮癢靴奴澈硬堵鼓俯髓賣凍性僵鏈猜拒孤喬郡攫至汐匡匆軍盜烘渠治菏凸睹脅鉻堤尼宣射掄奎桓莊隔叢跑線請(qǐng)漫燦吹榷李裂譜蛾批厘揭慎正吳皆煎雕鵬盔暈苯眉朽橋庫初狠獄驟表盔嗓鈴肋佳又綜誦典瑚疲穢龜炎音隔銑斧翁愛領(lǐng)祁汛伺硯務(wù)柏細(xì)滅覓擁昨蝕協(xié)濕腆溉龍鄲嘆竄五公恩蛛遂禁連索勃腫給廳洞猴忻墩齊蠱體蔑質(zhì)洋柴候苛薪擾爹侮杭椰彭例董募犀講檻遲撩匣酸殷仙婁酬屬控?zé)淖岭r隅割凸瘧典懲蛋淌城葬蒲前藏奄潞閃泛媳己壹跋枝拉紙絕阮表促彎亦亞革警詠傣較什畜