淺議小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)之策略

1、    淺議小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)之策略    梁作婧摘 要：新課程改革下，傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)都遭遇了巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合我國小學(xué)語文課堂教學(xué)實際和課堂教學(xué)觀察和調(diào)查的情況，提出了小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)的基本策略，以促進小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，智慧課堂，策略1 創(chuàng)設(shè)智慧情境，促進學(xué)生創(chuàng)新加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)己經(jīng)是新課改和新時代對學(xué)生培養(yǎng)要求的一個重要指標(biāo)。創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新能力己經(jīng)成為學(xué)校教育的一個重要高地。華東師范大學(xué)楊再隋教授在新課標(biāo)語境中語文教學(xué)的走向千課萬人的觀摩會上舉了兩個關(guān)于班級“突發(fā)奇想”想象的案

2、例。一是在一語文看圖說話課上，語文老師出示了幾只小雞在地上啄米的圖片，讓同學(xué)們觀察之后再隨機請同學(xué)起來描述圖片上有什么東西，它們在做什么？在其他同學(xué)基本都回答說：“那里有六只小雞在吃東西”的時候，其中有個孩子起來回答說：“老師，我看見圖上有六只小公雞在啄米?！边@個時候老師拿起書本反復(fù)確認(rèn)也沒看出來那是小公雞，而書本上本來也沒有表明他是公雞或者母雞，這個時候老師說了：“你怎么知道他是小公雞了，我們都沒看出來，這就是幾只小雞在吃食?！比缓笥檬职聪履俏粚W(xué)生的腦袋讓他坐下了；還有另外一幅圖片是一個大大的金魚缸里面有很多的魚草和幾只小金魚在里面游來游去。無獨有偶，當(dāng)其他同學(xué)基本回答的是：“老師，金魚缸里

3、面有幾只金魚在自由的游來游去，在玩耍。”這個時候，有一個孩子起來回答：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在亂游?！边@個時候老師發(fā)言了：“你看前面同學(xué)觀察的多仔細(xì)，回答的多好，你要像其他小朋友一樣仔細(xì)觀察再回答好嗎？”也像之前一樣，再次按下他的小腦袋，讓他坐下了。到最后課堂結(jié)束了，讓楊再隋教授對剛剛的課堂進行點評的時候，楊教授說了幾點。（1）針對孩子們的表現(xiàn)，表揚其他小孩都能在考試的時候得到高分，都是成績很好的同學(xué)，但是他覺得今天在課堂上表現(xiàn)最好的就是那兩位答案與眾不同的“突發(fā)奇想”孩子。之所以覺得他們最好，是在其他同學(xué)基本口徑一致的時候能夠勇敢的表達出自己不同的觀點，其次，能夠觀察到或者想象到其他同

4、學(xué)想象不到的東西，這是極具創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)。（2）針對教師的課堂表現(xiàn)，給老師提了兩點建議。首先，希望教師在以后的課堂上，不管是公開課、觀摩課還是常規(guī)的課堂，都要容得下看似滑稽、看似不著邊際的答案，因為這是孩子獨特性、個性化的表現(xiàn)，是他們美好的想象和心里想要的那個東西，是兒童時期獨有的，特有的童真和想象，需要老師保護。（3）面對這樣的學(xué)生，不要用力的按下他們的肩膀或者腦袋“暗示”他們答案離譜，殊不知你這一個小小的舉動，按下的不是一個小腦袋，而是一個個發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的契機，這正是一堂課最重要的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的契機卻被你自己親手給按下去了。每個班級都不乏“突發(fā)奇想”的學(xué)生，而一般的教師也

5、都像剛剛上面那位老師一樣，用他們簡單的方式將他們“按”下去了。表面上是按下了課堂中不和諧的現(xiàn)象，其實是按下了自己這堂課所追求的而又被自己親手給拋棄的最珍貴的東西一一創(chuàng)新。因此，我們的老師一定要有海納百川的大氣，除此以外，還需要老師擦亮眼睛，區(qū)分真的調(diào)皮搗蛋和偽裝的調(diào)皮搗蛋而實際上是學(xué)生積極思考發(fā)散思維后的一種表現(xiàn)，教師要善于把握住課堂上孩子們創(chuàng)造力、想象力出現(xiàn)的契機和發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住每一次“突發(fā)奇想”孩子們的靈光一現(xiàn)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力。同時老師要巧用活用多種教學(xué)方法，讓更多的孩子在教師的啟發(fā)下能夠“突發(fā)奇想”，而避免課堂常見的千篇一律的現(xiàn)象。2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生能力語文教材因為

6、其歷史使命和現(xiàn)實使命，包含內(nèi)容廣泛。在這內(nèi)容繁多的背后，暗含的是語文科目的巨大責(zé)任。這么紛繁復(fù)雜的內(nèi)容老師不能夠靈活的處理、理解，有選擇性的增加和刪減，就有可能把語文課的內(nèi)在邏輯性消失殆盡，使得語文課程變成了“一鍋燉”。對于教材的處理，教師要根據(jù)學(xué)校所處的地域、學(xué)校的辦學(xué)特色、培養(yǎng)人才的規(guī)格等要求來處理教材。南北方差異，中外差異，學(xué)生本身的個體差異也都是教師處理教材的依據(jù)之一。教師對教材的處理必然涉及到對教學(xué)方法的選擇，而教學(xué)方法的使用直接關(guān)系到每堂課的教學(xué)目標(biāo)落實情況以及學(xué)生的課堂反應(yīng)。因此，每次課前，教師根據(jù)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容特色以及學(xué)生當(dāng)下身心發(fā)展特點等來進行課前的預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)教

7、學(xué)目標(biāo)，更要預(yù)設(shè)教學(xué)方法。但在預(yù)設(shè)目標(biāo)的時候，教師要注意預(yù)設(shè)不能單一維度、死板、封閉以及帶有強烈的主觀性，而必須是多維度、靈活、開放以及帶有動態(tài)生成空間的預(yù)留。同時，每次教師在課前進行教學(xué)設(shè)計的時候，記住一條，留白。這是給老師自由發(fā)揮的空間，也是給學(xué)生放飛自由的空間。根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征以及對教材知識點和對孩子的情感培養(yǎng)的要求等的預(yù)先深入了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的策略置于其后。這樣，當(dāng)在課堂上面對不同的學(xué)生，不同的問題的時候，教師都可以從容不迫，并且可以和孩子一起平等多方面的交流，這也是激發(fā)思維，滌蕩智慧的最佳時機。而不會因為準(zhǔn)備不足顯得手足無

8、措。最重要的是學(xué)生在經(jīng)過自己的大腦思考和經(jīng)過學(xué)生自己的雙手操作獲得知識的過程中，會大幾率出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)中不存在的目標(biāo)，卻又是老師心中有數(shù)的目標(biāo)，這樣也大大提高了課堂生成知識，給學(xué)生創(chuàng)新和想象埋下契機，也為最終通過智慧課堂生成智慧埋下伏筆。3 培養(yǎng)良好習(xí)慣，孕育學(xué)生智慧習(xí)慣決定成敗，尤其是小學(xué)階段是為整個學(xué)習(xí)時代打基礎(chǔ)的階段，必須讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為以后的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，孕育學(xué)生個人智慧造就可能。而學(xué)習(xí)的前提必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天的教育己經(jīng)不再是傳統(tǒng)教育的延續(xù)，更多的是挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)教學(xué)我們秉承取其精華，棄其糟粕的思想選擇性的保存、繼承和發(fā)展。面對要適應(yīng)

9、當(dāng)今社會發(fā)展前景、當(dāng)今世界飛速發(fā)展這一趨勢，不僅是學(xué)生，也鞭撻我們的教育需要不斷的創(chuàng)新，我們的教師要馬不停蹄、與時俱進，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的超越，更是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是許多專家、學(xué)者、一線教師通過對傳統(tǒng)課堂問題的不斷反思，總結(jié)，在實踐中摸索出來的適應(yīng)當(dāng)下社會、國家對人才培養(yǎng)要求的課堂。沒有萬能的課堂可以適合任何時代的需求，何況比社會變化對學(xué)校產(chǎn)生影響更快更直接的是學(xué)生在變。沒有能以不變應(yīng)萬變的萬全之策，為上之策只有緊跟時代，與時俱進，不斷充實和提升自我、煉就品質(zhì)方能不被淘汰。而智慧課堂要求的教師不僅僅是合格的教師，不僅僅是不被淘汰的教師，智慧的教師不僅是要學(xué)習(xí)與時俱進的教育理念和教育思想，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)手段和適用、高效、智慧的教學(xué)方法，更重要的是要懂得如何讓自己堅定信念，才能夠始終保持與時俱進、終身學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成自己終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。智慧的老師孕育出智慧的課堂，智慧的課堂催生智慧的學(xué)生，智慧的學(xué)