淺議初中物理課堂教學中探究式教學的有效開展

1、    淺議初中物理課堂教學中探究式教學的有效開展    詹勇【摘要】探究式教學是新課改下的一種教學方式，教學過程中要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，要更新觀念、開拓進取、與時俱進，做好學生成長過程中的良師益友，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題。【關鍵詞】初中物理 探究式教學g633.7 a 2095-3089（2018）01-0185-01初中物理教學不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)

2、。學校實施創(chuàng)造型教育是通過教學過程來實現(xiàn)的，而在創(chuàng)造型教學中，探究式教學是一種比較好的教學方法。本文就中學物理教學中如何有效開展探究式教學談談個人見解。一、探究式教學的程序1.創(chuàng)設情境，提出問題。學生提出問題的能力應該是逐步發(fā)展的，教師可充分發(fā)揮信息技術和物理學科的整合作用，展現(xiàn)給學生一個有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表述出來，在這個基礎上，再根據(jù)學生的認知情況適當?shù)丶右灾笇?，讓學生知道什么樣的問題有價值，幫助學生形成一個與物理學有關的科學問題，并用口頭或書面語言表述出來。學生經(jīng)過一定案例的積累，并隨著他們物理知識的豐富，能夠逐步地提高自己提出

3、探究問題的能力并養(yǎng)成愛提問題的習慣。2.猜想與假設?？茖W探究不是盲人摸象，為了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我們往往在探究之前對研究的問題進行初步的猜想和假設。猜想與假設無論是被證實還是被證實，都具有推動認識發(fā)展的作用。盡管所提出的猜想不一定是最科學的結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是科學事實或者已有的經(jīng)驗和知識，因此為了防止學生猜想的隨意性，鍛煉學生分析問題的能力，教師要讓學生說出猜想的理由，并用口頭或書面語言表達出來。3.制定計劃與實驗。制定計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環(huán)節(jié)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。一般的做法是先分析該探究要解決哪

4、幾個問題，每個問題有哪幾種解決問題的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應該選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實驗器材、按這些方法的邏輯關系構思出探究步驟。4.進行實驗與收集證據(jù)。教師要鼓勵學生大膽動手，勤與實踐，同時要引導學生學會觀察，即首先要確定觀察的目的、對象和具體內(nèi)容；其次要靈活選擇、調(diào)整觀察方法，如整體觀察法或者局部觀察法等，然后還要進行觀察記錄。通過實驗收集證據(jù)外，根據(jù)需要，教師還要引導學生通過公共信息資源如圖書館、閱覽室、科技館、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等收集資料。教師要保證學生有足夠的時間進行探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同提高，在充分暴露學生的思維過程

5、中，鍛煉學生的表達能力、合作精神和團隊意識，學生的情感、意志也得到了培養(yǎng)，教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的探究及時恰如其分地啟發(fā)，因勢利導地調(diào)動探究過程。5.分析論證。應該讓學生認識到，實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。在初中物理，數(shù)據(jù)之間的關系通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學關系，教師要組織學生根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或收集的事實進行分析論證，探討結(jié)論，使學生像科學家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導學生不要帶著對實驗結(jié)果的預期來影響對實驗數(shù)據(jù)的描述。

6、啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過程，是一個發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的過程。此時，教師的作用是學生意義構建的幫助者、促進者、組織者和指導者。6.交流與合作?，F(xiàn)代社會與科學技術的發(fā)展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，通過探究教學培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力也體現(xiàn)了時代和社會的要求。教師要安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，讓學生通過交流學會修正自我、尊重他人、服從真理、改正謬誤。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭稱述。在編寫科學探究報告、設計表格、描述圖象等工作中，要循序漸進地引導學生盡可能

7、用準確的語言描述自己的探究過程、所得的證據(jù)以及自己的觀點。二、探究式教學的方法教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)，結(jié)論。而學生在探究實驗的過程中會得出各種現(xiàn)

8、象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等。探究的教與學是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文操作或討論得出結(jié)論應用反思的探究方式。教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創(chuàng)新。教學設計要以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力?？傊?，探究式教學是一個循序漸進的過程，教學過程中還要充分考慮到學生的年齡特征和個體差異，要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。這就要求我們教師必需首先要更新觀念、開拓進取、與時俱進，做好學生成長過程中的良師益友，把學生培養(yǎng)成新世紀的高素質(zhì)人才。參考文獻1朱