淺析翻轉課堂在高職院校體育教學中的應用

1、    淺析翻轉課堂在高職院校體育教學中的應用    趙秀強：g807 文獻標識：a ：1009-9328（2017）07-000-01摘 要 在全面認識和了解翻轉課堂的意義和實施過程的基礎上，結合高職院校體育教學中的實際情況，對指導思想不明確，個體化差異的忽略，評價脫離實際等情況，利用翻轉課堂堂的核心概念提出體育教學與多元化信息的結合，精講多練，整合教學要素，強化體育知識和運動技能，提出在體育教學中實施翻轉課堂應用的策略。關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 實施 策略一、翻轉課堂的概念翻轉課堂是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學

2、習，他們可以看視頻講座、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。二、翻轉課堂在高職院校體育教學中存在的問題（一）多元化的指導思想體育教學的指導思想將直接影響體育教師的教學理念，直接影響體育教學目標的確定，教學方法、手段的應用以及教學中教學組織過程，進而影響整體的教學效果?？鞓愤\動、終身體育、健康第一等體育指導思想會讓體育教師感覺無從下手。（二）個體化差異

3、的忽略實際的體育教學中存在著很多問題。在體育教學中，體育教學中短板教師往往從主觀考慮，看似在教學過程中是考慮到全體學生，實際上是對學生個體化差異有忽略，動作技術的講解和示范占用了課堂的大部分時間，受課堂的時間和其他條件的限制和影響，學生在課堂中不能夠實現運動技能和體育知識的共同掌握和提高。學生的學習能力、運動能力、學習特點、性格特征的不同，都會導致學生學習的結果的不同。學生很容易出現兩極分化的現象，掌握好的會越來越好，掌握較差的會越來越差。（三）評價方式的缺失高職院校的體育教學中，體育教師是評價的主體，學生在統(tǒng)一的標準下進行考核評價，教師依據標準進行評分。這種評價的方法沿用至今，看似能夠一視同

4、仁，實際上很難反應出學生在學習過程中的進步和學習的成果，更難以做到“以評價促進學習的”的目的。學生為了考試而學習，這種傳統(tǒng)的評價模式不能夠真實有效的反應學生學習的成果，同時也難以激發(fā)學生學習體育運動技能的興趣，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣，這也就成為一句空談。三、翻轉課堂在高職院校體育教學中的優(yōu)勢（一）實現體育教學于現代信息技術的有效結合目前學生使用智能手機、電腦等方式交流和學習已成為一種習慣，所以教學信息化不能避免，翻轉課堂能夠高度的迎合學生的行為習慣，使學生的學習變得有趣和主動。體育教師通過網絡上傳直觀的學習材料，有序的設置導航，學生根據導航進行在線的學習、評價、交流，打造一個利于學生學習發(fā)

5、展的教學環(huán)境，提高學生的學習興趣和主動性，能夠切實的提高體育教學的效果。（二）有利于強化學生體育知識和運動技能的掌握翻轉課堂的體育教學中學生的練習都是在教師的指導下有序進行的，教師的教學設計能夠使學生的學習和練習具有全面性和針對性，在線課堂能夠使學生對體育知識加深了解和記憶，運動技能更加直觀和全面。翻轉課堂不僅面向全體學生更面向個體學生，根據學生的個體化差異，因材施教。（三）有利于體育課教學中精講多練的實施體育課教學中學生的課堂學習和練習的時間是有限的，理論知識要學習，運動技能要練習，理論知識時間過多，運動技能的時間就會減少，反之亦然。精講多練是體育課教學中的必然，是教學方式的重點。在翻轉課堂

6、的教學模式下，學生課前對所學內容有所了解和提前學習，感受重難點，在線進行交流，給學生答疑，并且教師進行了有針對性的指導講解和幫助，能夠有效的節(jié)約課上時間，充分的進行練習，能夠使學生較好的掌握所學內容，提高體育教學的整體質量。四、翻轉課堂在高職院校體育教學中應用的策略（一）建設完善的在線教學平臺在線教學平臺的建立是使用和實施翻轉課堂的前提和基礎，平臺的內容包括教學內容、師生在線交流，在線考評，學習監(jiān)控，學習成果展示、學習進步成果等。通過在線教學平臺體育教師能夠將更加全面和完善的教學內容的材料上傳至平臺，實現交流、測評、監(jiān)督、展示、評價等多種功能。（二）評價考核機制的創(chuàng)新翻轉課堂的評價內容、評價主

7、體、評價標準和評價方法都應該和傳統(tǒng)的教學評價有所區(qū)別，要不然翻轉課堂的實施就只是走一個形式。通過評價方式的創(chuàng)新促進學生的學習，以評價的創(chuàng)新促進教師的教學，注重評價方式的多元化，評價的方式的創(chuàng)新還要將學生的學習進步納入到評價方式中，使評價考核具有全面性的同時，還有區(qū)別對待的針對性。（三）翻轉課堂的實用性，避免差別翻轉課堂目前是一個新的概念，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂在當前社會信息化的背景下，還沒有被完全的認同和進行系統(tǒng)性的實施，研究的成果也較為豐富和多元，在高職院校的體育課教學中，應該立足于培養(yǎng)學生運動興趣，主動參與體育運動，掌握運動技能，形成良好的鍛煉習慣，不能過渡的強調翻轉課堂以學生為中心，進而忽視了體育教師在體育教學中的重要且不可替代的作用。參考文獻：1 馬博.信息化在體育教學中的應用效果探究j.中國校外教育.201