概率統(tǒng)計(jì)課程混合式教學(xué)模式下的考核方式研究

1、    概率統(tǒng)計(jì)課程混合式教學(xué)模式下的考核方式研究    袁書娟 紀(jì)楠摘 要：線上線下的混合式教學(xué)模式下，實(shí)施概率統(tǒng)計(jì)課程考核方式改革研究，突破原有的一考定結(jié)果的單一考試模式，建立移動(dòng)數(shù)據(jù)背景下的多元化、過程化考核，加大對(duì)學(xué)生能力及學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的權(quán)重，對(duì)其學(xué)習(xí)情況作出公平、公正、科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì);混合式教學(xué);考核方式概率統(tǒng)計(jì)課程傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是以期末考試成績作為主要的評(píng)價(jià)參考，平時(shí)的出勤、作業(yè)占小部分比例。為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的線下授課課時(shí)對(duì)學(xué)生出勤的考查次數(shù)是極其有限的，也不乏有部分學(xué)生的作業(yè)是抄襲的，教師

2、很難給出公正評(píng)價(jià)。由于線上線下的混合式教學(xué)模式可以通過線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)軌跡，這樣更加清晰的讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這種混合式教學(xué)模式下，繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)的線下授課的考核評(píng)價(jià)方式不能全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故對(duì)混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，建立一種動(dòng)態(tài)的、多元化的考核方式，全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，達(dá)到以考促學(xué)的目的。一  混合式教學(xué)考核方式的研究混合式教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該加大對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)權(quán)重，建立一個(gè)相對(duì)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，做到考核多元化、過程化和結(jié)果化相結(jié)合。使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行過程化考核，既不會(huì)產(chǎn)生日常學(xué)習(xí)的緊張感，又能

3、有一定的獲得感進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。以我校18級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)1-4班為教改實(shí)驗(yàn)班，我們實(shí)施了混合式教學(xué)的考核方式改革的實(shí)踐研究。具體來說，從評(píng)價(jià)時(shí)間上，實(shí)行動(dòng)態(tài)化，過程與結(jié)果相結(jié)合;評(píng)價(jià)方法上，實(shí)行多樣化，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)行互動(dòng)化，主體與客體相結(jié)合。線上成績根據(jù)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，設(shè)置一定權(quán)重，線上成績=學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡記錄成績（觀看視頻+討論發(fā)帖+課堂小測+線上作業(yè)+簽到+課堂活動(dòng)參與情況）+線上實(shí)踐大作業(yè)。線上的考核過程在課堂情況登記表的基礎(chǔ)上突破了傳統(tǒng)課堂的出勤、作業(yè)、課上回答問題的的平時(shí)成績模式，更客觀地考核學(xué)生的平時(shí)成績。線下評(píng)價(jià)結(jié)果通過學(xué)生的階段

4、通過階段考試考試成績、期末考試成績進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。 具體來講，動(dòng)態(tài)化的考核是指：課前，學(xué)生通過觀看完學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的視頻和課件，完成章節(jié)中的主題討論和自我檢測題，線下課堂的每次課前五分鐘實(shí)行隨堂線上測試;課中，通過平臺(tái)的簽到、選人、搶答、問卷等功能記錄學(xué)生的課上學(xué)習(xí)軌跡;課后，完成學(xué)習(xí)通線上作業(yè)，根據(jù)線上所給權(quán)重，學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣化考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如在線下研討課之前，各個(gè)小組針對(duì)討論的問題觀看知識(shí)點(diǎn)相關(guān)視頻， 查相關(guān)的資料，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、做相關(guān)的ppt等電子資料，該過程的效果評(píng)價(jià)可通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)來體現(xiàn)。在線下小組討論過程中，同學(xué)的

5、表現(xiàn)情況可以通過組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，組內(nèi)學(xué)生彼此清楚學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、貢獻(xiàn)度，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。根據(jù)各個(gè)小組對(duì)知識(shí)的掌握了解情況，對(duì)問題的綜合分析、討論情況，小組協(xié)作能力，教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、中等、差幾個(gè)級(jí)別，而不是給出具體分?jǐn)?shù)。線下學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通過學(xué)生的階段考試成績（每學(xué)期舉辦一次網(wǎng)絡(luò)階段考試），學(xué)期末的期末考試成績，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過讓學(xué)生制作與本專業(yè)密切相關(guān)的概率統(tǒng)計(jì)案例實(shí)踐大作業(yè)，考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合能力。最終的總成績=線上成績（30%）+階段機(jī)考成績（20%）+期末線下成績（50%）。二  結(jié)語混合式教學(xué)討模式下的考核方式是需要不斷完

6、善和改進(jìn)的，線上各個(gè)模塊的權(quán)重還需要在實(shí)踐中不斷的精細(xì)化，小組評(píng)分教師的主觀性占得比例會(huì)大一些，應(yīng)加強(qiáng)其客觀性。部分同學(xué)的自我控制力不強(qiáng)，會(huì)發(fā)生人在線，但是心不在線的情況，影響學(xué)習(xí)效率。隨著我校在線開放課程和混合式金課的建設(shè)，線上指標(biāo)監(jiān)測會(huì)越來越精準(zhǔn)，隨著混合式教學(xué)模式實(shí)踐的深入，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也會(huì)更加的科學(xué)化、合理化 。參考文獻(xiàn)：1 金晨，混合式教學(xué)中課程考核模式的研究j， 高教學(xué)刊， 2019 年 第25期2 國曉芬，朱 龍，羅涓涓，移動(dòng) app 支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)模式及實(shí)證研究j， 科教導(dǎo)刊，2018 年第 21 期3 馬永梅，胡傳雙，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)證研究 以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程為例j，巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019 年第 3 期第 21 卷4 賈朝勇  ，潘玉榮，