框架語義學(xué)與對外漢語詞匯教學(xué)探究

1、    框架語義學(xué)與對外漢語詞匯教學(xué)探究    【摘要】詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)漢語熱潮的來臨，許多國家開設(shè)了漢語課程，這同時加大了我們國家對外漢語教學(xué)的輸出量。在進(jìn)行漢語教學(xué)時，如何采用有效的教學(xué)理論，教學(xué)策略，教學(xué)方法成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究的重要課題之一。本文試圖從框架語義學(xué)的理論出發(fā)，探究對外漢語教學(xué)的新路徑?！娟P(guān)鍵詞】框架語義學(xué) 對外漢語 詞匯教學(xué) 探究一、引言隨著全球化的發(fā)展，中國在世界影響力逐漸增加，以及在世界組織中眾多角色的扮演，漢語成為一股熱潮，正走向世界各地。為了與中國接軌，培養(yǎng)漢語人才，開設(shè)漢語課程成為許多國家的重要教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)?/p>

2、如此，我國需要提供大量的漢語教師到世界各地，為其提供技術(shù)支持。同其他語言一樣，漢語由語音，語義，詞匯和語法等要素共同構(gòu)成。詞匯是語言的基礎(chǔ)，英國語言學(xué)家d.a wilkins曾說：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed）.”由此可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)與交流中占有重要地位。然而，在對外漢語教學(xué)中，很多學(xué)者忽視了詞匯教學(xué)的深入研究，沒有找到高效，明晰的理論框架進(jìn)行詞匯教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)效果有待提高，因此，本文試圖從框架語義學(xué)

3、理論出發(fā)，探究對外漢語詞匯教學(xué)的有效途徑，希望為國內(nèi)的相關(guān)研究貢獻(xiàn)一份微薄的力量。二、框架語義學(xué)概論框架語義學(xué)（frame semantics）是上世紀(jì)70年代末，由美國著名語言學(xué)家fillmore（菲爾默）提出來的語義理論。它經(jīng)歷了一系列的演變，旨在為人們提供一種與眾不同的理解與描寫詞項(xiàng)意義及語法句式的方法。郜麗娜和高鴻雁在框架語義學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示中指出：“當(dāng)?shù)谝淮我脒@個概念時，fillmore 把它定義為能與場景的原型實(shí)例建立聯(lián)系的語言選擇的任何系統(tǒng)；”1985年，他認(rèn)為框架是“知識的特定統(tǒng)一框架，或經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的系統(tǒng)化；后來，fillmore 從認(rèn)知視角對這個概念進(jìn)行了重新闡釋，把它

4、看作是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方式，不再只是語言構(gòu)式。”框架語義學(xué)是認(rèn)知語義學(xué)的重要組成部分之一，它認(rèn)為，為了理解語言中每個詞的意義，第一步是要在大腦中有一個關(guān)于詞匯的概念結(jié)構(gòu)，這個概念結(jié)構(gòu)為詞匯在語言及言語中的存在和使用提供基礎(chǔ)和動因，此概念結(jié)構(gòu)就是語義框架（johnson et al 2001）?？蚣芸梢允侨我獾母拍铙w系，其體系中，各個概念彼此有著密切的聯(lián)系，相互影響。當(dāng)談起一個概念時，其相關(guān)聯(lián)的概念都會被激活。三、框架語義學(xué)與對外漢語詞匯教學(xué)框架語義學(xué)概念進(jìn)入到中國學(xué)術(shù)領(lǐng)域時間比較晚，最早對其進(jìn)行研究的是學(xué)者張建理。在其后，關(guān)于框架語義學(xué)的介紹和研究逐漸增加，為后來學(xué)者進(jìn)行更深入的研究奠定理論

5、基礎(chǔ)。這個過程不僅對框架語義學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新，還開拓了該理論的應(yīng)用研究，其中包括在對外漢語教學(xué)方面的應(yīng)用。1.詞匯的語義框架?？蚣苷Z義學(xué)認(rèn)為，任何詞匯的習(xí)得都與其相關(guān)的框架密不可分，不可能有脫離一定框架的詞匯。在進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時，我們不僅要解釋其含義與固定搭配，更重要的是需與其相關(guān)的框架聯(lián)系起來，這樣不僅解釋了這個詞匯，還達(dá)到了觸類旁通的效果。例如當(dāng)你想要了解“學(xué)生、老師”這些詞匯的概念，你首先要了解“學(xué)?！边@個概念，因?yàn)檫@些詞語都包含在“學(xué)?！边@個概念的框架之中。這種框架是人們認(rèn)知世界的一種方式，人們通過此框架認(rèn)知理解更多概念。當(dāng)“學(xué)校”這個概念被激活后，該框架內(nèi)的其他概念也被激

6、活，如教室、黑板、書桌、椅子、教科書、鋼筆、尺子等名詞；學(xué)習(xí)、提問、書寫、回答、做操等動詞；“優(yōu)”“良”“可”“了”等形容詞。繼續(xù)拓展到更寬的領(lǐng)域，教育以及學(xué)術(shù)等一系列詞匯一一呈現(xiàn)。再如，當(dāng)我們提到“汽車”的概念時，運(yùn)用框架理論，我們會聯(lián)想到輪胎，方向盤，喇叭，后車鏡，車燈等汽車構(gòu)成部件，除此之外，還會聯(lián)想到汽車驅(qū)動材料，如汽油，電能等。運(yùn)用框架語義學(xué)增加了學(xué)習(xí)的條理性，從詞語的“家族”中學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生詞匯的有效習(xí)得，也增加了學(xué)生們的詞匯量。2.視角與對外漢語詞匯教學(xué)。運(yùn)用框架語義學(xué)的理論進(jìn)行對外漢語教學(xué)，還涉及到一個重要的概念就是視角。視角，顧名思義，人們看問題的角度，在同一語義框架內(nèi)

7、，當(dāng)人們的視角發(fā)生改變時，問題的角度也隨之變化?！敖邮铡昂汀苯o予“的視角不同，“接收”是從受動者的視角出發(fā)，“給予”是從主動方的的視角出發(fā)，例如：（1）張三收到了一支我從美國帶回來的筆。（2）我從美國給張三帶回來一支筆。句子（1）是從張三，接收者的角度來說明主題，突出受動者的表達(dá)，句子（2）是從我，給予者的角度來說明句子主題，突出主動方的表達(dá)。再如：“進(jìn)口”和 “出口”這兩個框架表達(dá)不同地域，國度間進(jìn)行貿(mào)易的術(shù)語，只有在跨國間才會使用的詞匯。二者表達(dá)的視角不同， “出口” 框架是以出口方為視角，“進(jìn)口”框架是以進(jìn)口方為視角。由于視角選擇的不同，在句法上，“進(jìn)口”框架常以進(jìn)口方為主語，“出口”框

8、架常以出口方為主語。不同的視角選擇辨析，有效地促進(jìn)對外漢語教學(xué)詞匯辨析的理解。除此之外，在對外漢語教學(xué)中，教師每講解一個句子或者一段話，都會涉及到具體的詞匯，不同的詞匯往往也反映出不同的視角，為了更好地理解句子中的詞匯，要與具體的語境結(jié)合著進(jìn)行理解，這也是對外漢語教學(xué)的一個重難點(diǎn)。下面是生活中的實(shí)際例子，小明早上說：爸爸你真帥。在沒有任何語境的情況下，我們會從小明的視角簡單理解問題，可能是“爸爸今天穿的很帥氣”；然而，有了語境就不一樣了，如爸爸給小明做了一頓豐盛的早餐，同樣是從小明的視角理解這句話，表達(dá)的意思是“爸爸的行為感動了小明，小明發(fā)出了贊揚(yáng)的聲音”。因此，在對外漢語教學(xué)時，要把具體的語

9、義視角和語境結(jié)合起來進(jìn)行理解，這樣對于詞匯的講解會更到位。3.詞匯的句法框架。語言學(xué)家fillmore（菲爾默）認(rèn)為，特定的動詞有其自己所特有的格環(huán)境。在進(jìn)行對外漢語教學(xué)時，我們不僅要讓學(xué)生從縱向來理解語義，也要從橫向進(jìn)行詞匯的解讀。如：alice ran to the classroom（愛麗絲跑進(jìn)教室）中出現(xiàn)run一詞，表達(dá)的是愛麗絲進(jìn)教室的動作“跑”，在英語中與“run”相關(guān)聯(lián)的動態(tài)詞語有come（來）、go（到）、climb（爬）等詞。進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時，我們也可以汲取英語中的橫向詞匯學(xué)習(xí)方法，如：“走進(jìn)禮堂”中的“走”字可以拓展到“跑”“奔”“飛”等詞，這樣可以增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一類詞匯

10、的敏感度。不僅動詞如此，形容詞，副詞等也同樣適用。因此在對外漢語詞匯教學(xué)時，可以把擁有相同語義句法結(jié)構(gòu)的詞匯放在一起進(jìn)行比較，這樣學(xué)生不僅掌握了詞匯的語義結(jié)構(gòu)，也很容易地掌握一類詞的句法結(jié)構(gòu)。四、結(jié)束語本文從語義框架，視角框架，句法框架等方面分析了框架語義學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要作用，是一種有效的漢語詞匯教學(xué)方法，可見，框架語義學(xué)在對外漢語教學(xué)中具有重要的理論意義和指導(dǎo)價值。當(dāng)然，這只是從理論層面探討了框架語義學(xué)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中的可行性，在實(shí)踐的對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，在框架語義學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用更多的實(shí)例，從多角度，全方位繼續(xù)探討更深層次的教學(xué)模式，教學(xué)方法以及教學(xué)策略，這樣不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也有助于在一定框架內(nèi)，有規(guī)律地學(xué)習(xí)漢語，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。總之，在對外漢語教學(xué)中，合理地運(yùn)用框架語義學(xué)的理論，探索對外漢語詞匯教學(xué)的新途徑，使學(xué)習(xí)者在其中受益，這將是一項(xiàng)非常有意義的研究。參考文獻(xiàn)：1郜麗娜，高鴻雁.