本科院校首飾雕蠟課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

1、    本科院校首飾雕蠟課程的教學(xué)改革與實(shí)踐    李安琪摘 要：隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)奢侈品市場(chǎng)的進(jìn)一步打開(kāi)，國(guó)人對(duì)于珠寶首飾的需求也進(jìn)一步加大。首飾的消費(fèi)人群也開(kāi)始越來(lái)越多地關(guān)注產(chǎn)品的設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)品位，而不僅僅滿足于貴金屬的金重或者寶石的璀璨。作為位于珠三角地區(qū)，且開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（首飾方向）專(zhuān)業(yè)的本科院校，廣東技術(shù)師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣技師）積極落實(shí)“工匠精神”，精益求精，盡善盡美；為新常態(tài)下的首飾設(shè)計(jì)探索有效的設(shè)計(jì)方法和途徑；為首飾設(shè)計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)具有珠寶首飾設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的人才。在專(zhuān)業(yè)核心課程模塊中，首飾雕蠟課程是學(xué)生必須掌握的一門(mén)工藝實(shí)踐課。本論文將從立足實(shí)際

2、，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工藝基礎(chǔ)；項(xiàng)目主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性思維；校企合作，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行與落實(shí)設(shè)計(jì)的能力；以及及時(shí)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面，論述首飾雕蠟課程的教學(xué)改革和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：首飾雕蠟；課程改革；創(chuàng)新意識(shí)；校企合作首飾雕蠟課程為期六周，是學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)后學(xué)習(xí)的第一門(mén)工藝課程，其內(nèi)容包含雕蠟、失蠟澆鑄和執(zhí)模三個(gè)主要方面。在教學(xué)安排上，主要分為三個(gè)階段：第一階段為工藝講授和實(shí)踐，第二階段為兩個(gè)小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，第三階段為結(jié)課項(xiàng)目及作品匯報(bào)。1 立足實(shí)際 夯實(shí)基礎(chǔ)受香港珠寶行業(yè)影響，在首飾加工廠密集分布的珠三角地區(qū)，雕蠟技術(shù)往往由經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅傳授給學(xué)徒，但學(xué)徒很少能夠獲得專(zhuān)業(yè)的高等美術(shù)教育，而很多剛?cè)?/p>

3、行的首飾設(shè)計(jì)師又缺乏對(duì)雕蠟工藝的實(shí)踐，這也從某種程度上導(dǎo)致了首飾生產(chǎn)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，首飾款式缺乏創(chuàng)新以及首飾產(chǎn)品面貌趨于雷同等問(wèn)題。因此，在首飾雕蠟課程中，立足實(shí)際，明確教學(xué)目的，即掌握首飾雕蠟的方法， 并且能熟練地運(yùn)用到首飾設(shè)計(jì)與創(chuàng)作當(dāng)中去。在課程中切實(shí)做到讓每個(gè)學(xué)生對(duì)首飾雕蠟、鑄造以執(zhí)模環(huán)節(jié)有深入。由于許多學(xué)生對(duì)于首飾的加工過(guò)程缺乏系統(tǒng)的了解，所以往往會(huì)在失蠟澆鑄的原理上卡殼，而失蠟澆鑄卻又是雕蠟課程中比較關(guān)鍵的一個(gè)部分，所以在課程一開(kāi)始，教師就會(huì)通過(guò)實(shí)物、圖片以及視頻去解析失蠟澆鑄的原理和注意事項(xiàng)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更加明確自己設(shè)計(jì)的蠟版能否通過(guò)失蠟澆鑄的方式實(shí)現(xiàn)，也更有針對(duì)性地解決了首飾設(shè)計(jì)

4、的問(wèn)題。作為本科院校藝術(shù)生，學(xué)生修讀過(guò)立體構(gòu)成、效果圖表現(xiàn)技法和中西方美術(shù)史等課程，有較好的美學(xué)基礎(chǔ)和造型能力。但是，首飾設(shè)計(jì)畢竟是在一門(mén)在相對(duì)較小的立體空間里發(fā)揮創(chuàng)意的藝術(shù)，需要學(xué)生既能把握整體的造型，又能關(guān)注細(xì)節(jié)的處理。簡(jiǎn)而言之，首飾雕蠟課程是對(duì)前期課程的升華，也是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以，在雕蠟課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的造型基礎(chǔ)。比如，為保證蠟?zāi)７先晥D，學(xué)生們需要運(yùn)用空間想象力以及轉(zhuǎn)換思維，在切割首飾蠟磚之前有精確的計(jì)算和輔助線的刻畫(huà)。因此，作為任課老師，在課堂上做好實(shí)際操作的示范，通過(guò)展示戒指、吊墜和耳環(huán)等首飾的三視圖和蠟版與金版，使學(xué)生更加直觀地了解三者的關(guān)聯(lián)，從而快速地掌握從二

5、維圖紙到三維模型的轉(zhuǎn)換方式。尤其是在戒指的雕蠟過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)反復(fù)推敲戒指的空間結(jié)構(gòu)，比如反戴戒指的空間感，戒圈的造型，佩戴的舒適度等等。另外，學(xué)會(huì)掌握新材料的基本方法，正確地使用和保養(yǎng)工具，以及養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。比如積極探索硬蠟和軟蠟的特性和區(qū)別，學(xué)會(huì)利用材料的特點(diǎn)創(chuàng)作作品。首飾雕蠟課程立足于當(dāng)下緊缺的首飾設(shè)計(jì)人才需求，在課程期間通過(guò)實(shí)際操作的示范，具體案例的分析，一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力，為接下來(lái)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作以及實(shí)習(xí)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2 項(xiàng)目主導(dǎo) 思辨創(chuàng)新雖然首飾雕蠟課程是一門(mén)工藝課，但學(xué)生在掌握工藝的基礎(chǔ)上，更要掌握如何運(yùn)用工藝去

6、實(shí)現(xiàn)具體設(shè)計(jì)方案的工作方法。這既是本門(mén)課程的教學(xué)目的，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，在學(xué)生掌握工藝的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“項(xiàng)目式教學(xué)”，通過(guò)三個(gè)循序漸進(jìn)的首飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握“抽象概念具象材料產(chǎn)品落地”的設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方法。正如英國(guó)畫(huà)家弗朗西斯·培根所說(shuō)，“真正的想象力總是建立在技術(shù)想象的基礎(chǔ)之上的。在某個(gè)瞬間，一直被找尋的技術(shù)會(huì)攫住所要表達(dá)的東西，然后技術(shù)與所要表達(dá)之物成為不可分的整體?！备鶕?jù)培根的觀點(diǎn)，藝術(shù)創(chuàng)作需要對(duì)已掌握技術(shù)進(jìn)行發(fā)揮和想象，因此學(xué)會(huì)運(yùn)用雕蠟技術(shù)去創(chuàng)作新的作品是本門(mén)課程的教學(xué)目的之一。而“技術(shù)想象”也是當(dāng)下設(shè)計(jì)人才需要具備的重要素質(zhì)，對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)想和重塑，

7、才會(huì)有新穎的產(chǎn)品和源源不斷的原創(chuàng)設(shè)計(jì)。因此，在課堂上，教師主要通過(guò)三種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力，其中包括材料實(shí)驗(yàn)，小組討論和文脈梳理。首先，在大量的蠟?zāi)２牧蠈?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，選擇有潛力的樣本進(jìn)行深化和發(fā)展。每一步的選擇和發(fā)展，都是對(duì)手、眼、腦的訓(xùn)練。這些實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生熟悉材料，提高工藝水平，也為他們今后的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。另外，通過(guò)小組討論培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，我們?cè)?jīng)在課堂上玩過(guò)一個(gè)“游戲”：一個(gè)學(xué)生列出一組抽象的詞語(yǔ)，其他的學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)，給出一系列的具象事物。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“誠(chéng)實(shí)”一詞時(shí)，有同學(xué)接著說(shuō)，“西紅柿，因?yàn)樗砝锶缫?，都是紅色”；也有人說(shuō)“看醫(yī)生”或者“照鏡子”。這些抽象的概念

8、與具象的素材通過(guò)有趣的互動(dòng)方式得以激發(fā)。不論是個(gè)人的材料實(shí)驗(yàn)，或者是小組的討論，都能引導(dǎo)學(xué)生成為敏銳的觀察者和創(chuàng)作者。最后，在全球化的今天，設(shè)計(jì)師必須考慮風(fēng)俗、傳統(tǒng)以及文化語(yǔ)境的多樣性，尤其首飾設(shè)計(jì)往往承載著當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵、佩戴傳統(tǒng)甚至禁忌習(xí)俗。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師有意識(shí)地把作品放在多元化的文化語(yǔ)境當(dāng)中去評(píng)價(jià)。而學(xué)生也被要求對(duì)所表現(xiàn)的主題進(jìn)行深入調(diào)研和探究。只有讓學(xué)生明確了自己在這個(gè)文化語(yǔ)境中作為設(shè)計(jì)師的位置，他們的設(shè)計(jì)目的和思路才能更加清晰。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成三個(gè)由易到難的首飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力，使學(xué)生掌握的不僅是雕蠟，更掌握了運(yùn)用工藝實(shí)現(xiàn)具體設(shè)計(jì)方案、解

9、決具體設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，使他們有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成熟設(shè)計(jì)師。3 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 互利共贏 依據(jù)教育部關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)的文件精神，充分利用廣東珠寶產(chǎn)業(yè)方面的地緣優(yōu)勢(shì)，將最終的結(jié)課項(xiàng)目與廣州創(chuàng)一銀飾公司新品研發(fā)部合作。在合作期間，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)總監(jiān)黃緯一先生進(jìn)行講座，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品牌調(diào)研，參觀加工廠，了解具體的生產(chǎn)工藝，為其新產(chǎn)品系列提供思路，并運(yùn)用雕蠟工藝，將部分優(yōu)秀作品制作成實(shí)物。該公司也將其中至少一套學(xué)生作品進(jìn)行批量化生產(chǎn)，作為下一季度的產(chǎn)品推向市場(chǎng)。在這次校企合作中，雙方都有不少驚喜和收獲，也意識(shí)到在學(xué)校和企業(yè)對(duì)接方面所存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的教學(xué)提供了寶貴的意見(jiàn)。比

10、如，在雕蠟的階段，有些學(xué)生對(duì)最后成品的金重預(yù)估不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致最后首飾成品的金重過(guò)重，使成本大大地增加。這對(duì)企業(yè)影響是極大的，而學(xué)生往往容易忽視了這一點(diǎn)。所以，教師積極引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的終點(diǎn)返回來(lái)考慮設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；也鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)更宏觀的角度去思考產(chǎn)品落地的問(wèn)題，而不能局限于一件單獨(dú)的作品。一方面通過(guò)大量的案例分析，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，避免學(xué)生閉門(mén)造車(chē)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加珠寶首飾展會(huì)、論壇和展覽，了解行業(yè)的趨勢(shì)和動(dòng)向。珠三角地區(qū)作為中國(guó)珠寶設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售的聚集地，為學(xué)生提供了更多資源和機(jī)遇。教師在課程中激勵(lì)學(xué)生深入了解企業(yè)設(shè)計(jì)、加工和銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的運(yùn)作，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在首飾雕蠟的

11、課程中，使學(xué)生掌握而不僅僅掌握工藝，而是以雕蠟工藝為基點(diǎn)，向所關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行輻射，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合梳理，融會(huì)貫通，舉一反三，從而使專(zhuān)業(yè)能力得到全方位的提升。4 及時(shí)反饋 雙向?qū)W習(xí)教與學(xué)從來(lái)都是雙向的，學(xué)生的反饋和建議在課堂中也必不可少。在課程進(jìn)行期間，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，通過(guò)多媒體系統(tǒng)、實(shí)際操作示范、一對(duì)一的輔導(dǎo)和小組討論等方式進(jìn)行互動(dòng)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋也極大地促進(jìn)了自身教學(xué)能力的提高。從他們的角度反思教學(xué)，能夠更有效地制定教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在課堂上，借鑒美國(guó)高校課堂的上課方式，營(yíng)造自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們

12、提出對(duì)設(shè)計(jì)案例的見(jiàn)解，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。作為教師，坐到學(xué)生當(dāng)中去，傾聽(tīng)他們的訴求，察覺(jué)他們的反應(yīng)，解答他們的疑惑，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整授課的節(jié)奏。首飾雕蠟工藝雖是基礎(chǔ)工藝，但易學(xué)難精，而且對(duì)于剛接觸首飾工藝的學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多工藝的名稱(chēng)和工具的使用方式都頗為新奇，所以在教學(xué)安排中引入互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如在示范執(zhí)模時(shí)，教師示范一次，挑選學(xué)生再做一次，其他的同學(xué)細(xì)心觀察，對(duì)操作不規(guī)范的細(xì)節(jié)提出疑問(wèn)，并加以糾正。其次，對(duì)于美術(shù)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往需要更多自主安排的時(shí)間，在那些他們與自己內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話或者搏斗的時(shí)刻，也往往是最有創(chuàng)造力的時(shí)刻，因此，教師也經(jīng)常會(huì)安排自主工作的時(shí)間段，在這些時(shí)間里，有序地一對(duì)一地

13、進(jìn)行設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，給予學(xué)生最適合作品發(fā)展的建議。其次，建立資源共享的線上平臺(tái)，比如聊天群和云共享等，充分利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外。比如，學(xué)生課后在網(wǎng)上交流平臺(tái)上提出了對(duì)水口的理解，有些學(xué)生關(guān)注水口種植的位置，這是工藝方面的思考；有些學(xué)生則對(duì)水口作為一種“臍帶”的隱喻感興趣，這是哲學(xué)方面的思考讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)時(shí)利用身邊資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行與導(dǎo)師、與同學(xué)的交流，使教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。最后，建立科學(xué)合理的成績(jī)考核體系也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和結(jié)課項(xiàng)目成績(jī)構(gòu)成，比例為11。其中平時(shí)成績(jī)包含考勤、課堂的參與程度以及兩個(gè)小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)成果，而結(jié)課項(xiàng)目則包含最后項(xiàng)目的設(shè)計(jì)成果以及匯報(bào)演示。全面的考核體系不僅公正客觀地評(píng)估了學(xué)生能力，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。5 結(jié)語(yǔ)首飾雕蠟課程的教學(xué)主要通過(guò)立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工藝基礎(chǔ)；項(xiàng)目主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性思維；校企合作，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行與落實(shí)設(shè)計(jì)的能力；以及及時(shí)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，從而達(dá)到掌握首飾雕蠟工藝，并能通過(guò)雕蠟工藝實(shí)現(xiàn)具體設(shè)計(jì)方案的教學(xué)目的。并且在課程改