一年級數(shù)學(xué)《捉迷藏》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)捉迷藏（十幾減 8）蔡永桃教學(xué)背景1、面向?qū)W生：中學(xué)小學(xué)2、學(xué)科：數(shù)學(xué)3、課時：1 課時4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：計(jì)數(shù)器、小棒 20 根5、教師準(zhǔn)備：ppt 課件，小棒。教學(xué)課題：捉迷藏（十幾減 8 的退位減法）教材分析：本節(jié)課是北師大版一年級下冊第一單元第二課時的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法和十幾減 9 的退位減法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課教材借助學(xué)生熟悉的“捉迷藏”的情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減 8 的計(jì)算，教材通過三個問題從具體到抽象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)退

2、位減法。教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的環(huán)境中運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，探索十幾減 8 的退位減法2、能正確計(jì)算十幾減 8 的減法，并能解決相關(guān)的簡單實(shí)際問題。3、能理解他人的不同算法，體會算法的多樣性。教學(xué)重點(diǎn)：探索十幾減 8 的退位減法，并能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解十幾減 8 的計(jì)算算理。教學(xué)方法：根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用了自主操作探究、合作交流與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。動手操作讓學(xué)生手腦協(xié)作，更有利于學(xué)生思考問題。合作交流，學(xué)生的積極情感才能得到發(fā)展，啟發(fā)式能促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入談話： 同學(xué)們請仔細(xì)看圖， 說說圖中的小朋友在干什么呢？你們喜歡捉迷藏嗎？

3、你們都是怎樣玩捉迷藏的？今天我們一起去玩捉迷藏出示捉迷藏圖片：來自百度文庫http:/ 13 人，現(xiàn)在只能看到 8 人了。3、提出問題：藏起來的小朋友有多少個？大屏幕出示：http:/ 13 根小棒，從中拿出 8 根，可以怎樣拿？在桌子上擺一擺，圈一圈。讓學(xué)生理解13-8=5 的算理。（2）看一看，說一說?？淳€段圖， 說一說 13-8 在圖中表示的含義， 并帶著學(xué)生親自數(shù)一數(shù) 13 往前數(shù) 8 個數(shù)，是 5。參考百度文庫http:/ （也可以用計(jì)數(shù)器做一做）12-8=17-8=這兩題讓學(xué)生用自己喜歡的方法算一算，然后再說一說計(jì)算方法。三、運(yùn)用新知，自主練習(xí)1、用小棒或計(jì)數(shù)器做一做、算一算。學(xué)生

4、獨(dú)立完成，教師巡回指導(dǎo)。做完后指名說得數(shù)，你是怎么算的?其余學(xué)生評價，教師寫過程和得數(shù)。11-8=14-8=2、畫一畫，填一填。讓學(xué)生在書本上畫出計(jì)算過程。學(xué)生獨(dú)立完成后，再指名說一說是怎么畫的3、發(fā)展練習(xí)（p3 頁第 3 題）出示主題圖：http:/ （展示學(xué)生結(jié)果）4、比一比，看誰算得又對又快。先讓學(xué)生算出得數(shù)，再嘗試讓學(xué)生說出每組算式的規(guī)律。5、游戲：摘蘋果。蘋果樹上的蘋果又大又紅，但每個蘋果上有一個算式，正確的計(jì)算出得數(shù)才能順利的把蘋果摘下來。比比誰的蘋果摘得多。 當(dāng)同學(xué)摘蘋果時其余同學(xué)當(dāng)小老師。四、拓展練習(xí)（百度文庫找）http:/ (學(xué)生小結(jié))六、教學(xué)反思：這節(jié)課給我最大的感受就是

5、學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，課堂才會活躍、有效、成功。1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供自主探索的空間教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境 捉迷藏，讓學(xué)生從這一生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。課堂上，我給學(xué)生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來計(jì)算“13-8”的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，想出不同的計(jì)算方法，有用一個一個的減算出結(jié)果的，有用破十法算出結(jié)果的，有用做減法想加法算出結(jié)果的，還有用平十法算出結(jié)果的，由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學(xué)生的情緒飽滿。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不

6、僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識2、討論交流、優(yōu)化算法在探索算法這個環(huán)節(jié)教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你知道為什么可以這么算嗎?”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“還有和他不一樣的算法嗎”“還有沒有沒聽懂的？” “你能幫他解釋一下？”“你說的很有有道理”“為什么要把小棒分成 10 和 3 呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。由于算法探索、優(yōu)化這些環(huán)節(jié)教得實(shí)，在之后的

7、練習(xí)中學(xué)生的計(jì)算正確率及計(jì)算速度都比較好。鞏固練習(xí)時，將摘蘋果游戲引進(jìn)課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)生在享受游戲的同時掌握了十幾減 8 計(jì)算方法。三、利用媒體理解算理，突破難點(diǎn)破十法和平十法學(xué)生不太容易理解算理，為了讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解算理，當(dāng)學(xué)生講到一種算法時，請學(xué)生復(fù)述后，我就利用課件進(jìn)行演示并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解算理，突破難點(diǎn)。課后，雖然對這節(jié)課感覺良好，但還是有些方面沒有處理好，比如：一味的追求算法的多樣化，而忽視了對其中兩種方法的強(qiáng)化，導(dǎo)致了個別孩子連一種方法都說不清楚。在計(jì)算時到底用什么方法應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們用自己喜歡的方法來計(jì)算。還有個困惑的地方，就是對于一些學(xué)困生來說，到底要不要教給他們一種固定的方法呢？我覺得應(yīng)該還是有必要的