開展綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

1、    開展綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)    汪海燕關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；綜合性實(shí)踐活動(dòng)；語文素養(yǎng)；意義；策略 g623.2 a 10040463（2014）18004201語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐?！笨梢哉f，開展綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭起了一個(gè)廣闊的快樂舞臺(tái)，它走進(jìn)了學(xué)生的生活，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，使語文課堂真正成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。一、開展綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)的意義1.使綜合性學(xué)習(xí)的地位更突出。我們從六年級(jí)的教材編排中可以看出，編排者有意加重了綜合實(shí)踐活

2、動(dòng)的比重，更加突出了綜合性學(xué)習(xí)的地位，這對教師來說無疑是一種鞭策和考驗(yàn)。從學(xué)生角度看，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這在無形中要求教者不得不重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再和以往的教材比較，一至五年級(jí)的每冊教材中都有一個(gè)明確的綜合實(shí)踐活動(dòng)單元，而六年級(jí)的教材卻沒有了這個(gè)單元，而是將其分解到了每個(gè)單元的語文天地中，看似弱化了活動(dòng)本身，實(shí)則是強(qiáng)化了活動(dòng)的次數(shù)和效果。2.拓寬學(xué)生的知識(shí)面。六年級(jí)教材第六單元要求圍繞“戰(zhàn)爭”這一主題安排一次關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的調(diào)查，筆者安排學(xué)生進(jìn)行一次以“牢記歷史，不忘國恥，興我中華” 為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自選題目，或者小組共選一個(gè)題目完成，從而給學(xué)生提供廣闊的選擇空

3、間。在后來的“報(bào)告”環(huán)節(jié) ，學(xué)生一針見血的分析和頭頭是道的論述，不得不令筆者佩服，他們的報(bào)告不但有文字性的調(diào)查，還制作了多媒體課件配以說明，對各自調(diào)查的問題進(jìn)行了觀點(diǎn)性的闡述，并且做到了觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。由此可見，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。3.使語文性更強(qiáng)。教師在以往的教學(xué)中往往把握了活動(dòng)的“綜合性、實(shí)踐性、開放性”，而忽視或者弱化了活動(dòng)的語文性。筆者通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐得出，綜合性語文教學(xué)一定姓“語”。所以，活動(dòng)在充分凸現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要牢牢把握住“語文性”這一特點(diǎn)和原則。在“歲寒三友”實(shí)踐活動(dòng)中，不管是學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)、有關(guān)詩文以及人物事跡，還是在詩文朗誦、故事講解等

4、方面，都是緊扣“語文”這一工具性學(xué)科的特點(diǎn)展開。二、開展綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)的策略1.放眼全局，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有更廣闊的天地，回首我們的語文教學(xué)，一直以來都是在班級(jí)中、教室里完成的，每一次活動(dòng)計(jì)劃的制訂、成果的展示，都以教室為陣地。就算個(gè)別學(xué)生在沒有教師的情況下獨(dú)立完成任務(wù)，他們利用的時(shí)間也僅限于在家休息的時(shí)間，那些所謂的“調(diào)查”、“參觀”、“訪問”等活動(dòng)，學(xué)生參加得少之又少。其實(shí)，教師應(yīng)該具備戰(zhàn)略的眼光，應(yīng)該從全局上、整體上著手，重視并努力實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)”，積極組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才能走出封閉的課堂，才能使“綜合性學(xué)習(xí)

5、”的理念注入課堂，使封閉的課堂開放起來，使課堂更具鮮活的生命力。2.因材施教，有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)。首先從教師方面看，教師的時(shí)間畢竟是有限的，精力更有限，不可能始終跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。再加上知識(shí)領(lǐng)域不夠?qū)挿?，在指?dǎo)的層面上會(huì)受到很大限制。一次活動(dòng)，雖然是短短一兩周時(shí)間，但會(huì)牽涉到社會(huì)層面、知識(shí)層面、能力層面等各方面的問題，要完成對學(xué)生各類活動(dòng)的指導(dǎo)，教師的壓力可想可知。對不同的學(xué)生、不同的小組，教師若要面面俱到，精力不夠不說，還會(huì)影響學(xué)生能力的發(fā)展，這是有違于綜合學(xué)習(xí)本質(zhì)特點(diǎn)的。眾所周知，綜合學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是多樣的，學(xué)生的參與可根據(jù)其本身的學(xué)習(xí)能力、家庭實(shí)際情況，做出有層次的規(guī)劃。這樣才能既保證每個(gè)學(xué)生都有最基本的收獲，又能使一些能力強(qiáng)的、家庭條件允許的學(xué)生有更多的發(fā)展空間。而一個(gè)班級(jí)中，掌握優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)生畢竟是少數(shù)，所以教師必須要在后期推動(dòng)中，讓學(xué)生中的優(yōu)勢資源同樣可以成為全體同學(xué)進(jìn)步的共同資源。所以，教師應(yīng)該在用好手中教材的基礎(chǔ)上，廣辟渠道，組織學(xué)生開展