提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的策略思考

1、    提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的策略思考    李桂花【摘要】新課改的實(shí)施和不斷深入，教師教研活動(dòng)的重視和開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了許多令人欣喜的變化。但是，也不能忽視課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題，有必要反思問(wèn)題存在的原因，尋求解決問(wèn)題的方法。筆者提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性g623.5 a 2095-3089（2016）03-0138-01我們一直在追尋高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而高效課堂的影響因素有很多，但是其最核心的因素非課堂提問(wèn)莫屬。數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要活動(dòng)之一就是課堂提問(wèn)，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提

2、高教師的提問(wèn)水平。開(kāi)展關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的研究有著重要的意義和價(jià)值。一、有效提問(wèn)設(shè)計(jì)要具開(kāi)放性開(kāi)放性問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生全面觀察和深入思考問(wèn)題，開(kāi)放式提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度用獨(dú)特的方法探索、歸納和解決問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)新思維方面有著很關(guān)鍵的作用。教師可以設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多層次全方位探索問(wèn)題的能力，還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。比如：一年級(jí)的找規(guī)律課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從積木的顏色、形狀、大小、個(gè)數(shù)的不同來(lái)找規(guī)律，接著出示舞蹈表演的情境圖，師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學(xué)們可以從服裝顏

3、色、服裝款式、男女生站隊(duì)、個(gè)子高矮、舞蹈動(dòng)作等來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還可以從更多方面發(fā)揮想象。又比如：教師在講長(zhǎng)度單位及其進(jìn)率時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“請(qǐng)你填上合適的單位，使 1-1=9 成立？”這是一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的比較有趣，打破了我們常規(guī)所認(rèn)為的 1-1=0，讓學(xué)生能夠鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，用米、分米、厘米來(lái)解決，還可以用元角分，甚至發(fā)揮想象來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。二、有效提問(wèn)要使用合理的語(yǔ)言構(gòu)建清晰的問(wèn)題一個(gè)班的學(xué)生能力各方面有差異，教師提問(wèn)如果只針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生那么能力相對(duì)稍差的學(xué)生就不能理解問(wèn)題。因此，要讓學(xué)生理解教師所提的問(wèn)題，教師必須注意自己的語(yǔ)言表述和內(nèi)容是否合適。首先，教師提問(wèn)時(shí)在

4、用詞上盡量貼近小學(xué)生生活，使用小學(xué)生的語(yǔ)言。和自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相關(guān)的特別容易引起小學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以配合學(xué)具和板書(shū)等的使用，在遇到一些較復(fù)雜的概念時(shí)，還需進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行解釋。學(xué)生有效參與課堂提問(wèn)的前提是聽(tīng)明白教師提問(wèn)的這句話的意思。其次，提問(wèn)語(yǔ)言要明了，過(guò)長(zhǎng)的表述還容易讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、符號(hào)化，教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)又要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述做到精煉明了。三、有效提問(wèn)要面向全體為了使提問(wèn)有效，教師所提問(wèn)題必須使每一個(gè)學(xué)生都參與回答，要讓所有的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與期待。一般來(lái)說(shuō)，坐在前面的學(xué)生會(huì)得到相對(duì)較多的回答問(wèn)題

5、的機(jī)會(huì)。為了確保每一個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)，教師可以選擇一個(gè)最佳的視野位置，盡可能的看到全體學(xué)生，這樣便于教師觀察學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題和對(duì)其他同學(xué)回答的反應(yīng)，來(lái)挑選誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。在選擇誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題上，教師最好不要先點(diǎn)名再回答，也不要按座位或者一定順序輪次回答問(wèn)題，這樣比較容易讓沒(méi)有輪到的同學(xué)產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理狀態(tài)。比較好的策略是：教師提問(wèn)要面向全體。教師在平時(shí)就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)能力水平等的差異，使每一個(gè)學(xué)生都做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，在課堂上教師應(yīng)該主動(dòng)的仔細(xì)觀察和注意同學(xué)們的眼神，微笑等面部表情和體態(tài)語(yǔ)言，結(jié)合問(wèn)題的難易水平分析，慎重選擇回答問(wèn)題的對(duì)象。選擇那些教師覺(jué)得有可能回答的出問(wèn)

6、題的對(duì)象來(lái)進(jìn)行回答，不需要理會(huì)有沒(méi)有舉手如果始終選擇舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，那些能回答但卻不愿意舉手的低調(diào)的同學(xué)將會(huì)失去回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果教師無(wú)視那些急于想發(fā)言或能回答的上來(lái)的同學(xué)，而選擇回答不上來(lái)問(wèn)題的同學(xué)，可能會(huì)讓他們覺(jué)得難堪，更加不自信，打擊到他們以后參與的積極性。教師還可以靈活運(yùn)用不同的叫答方式，對(duì)于一些稍有難度的問(wèn)題特別是多個(gè)系列的問(wèn)題，可以采取先獨(dú)立思考再小組討論匯報(bào)或同桌討論匯報(bào)的方式進(jìn)行。例如：對(duì)于五年級(jí)上平行四邊形面積的計(jì)算這一課，在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作把平行四邊形成功轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形之后，教師提問(wèn)：轉(zhuǎn)化前后的兩個(gè)圖形面積相等嗎？轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高有什么關(guān)系？轉(zhuǎn)化后

7、的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系？可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考30秒到1分鐘，然后進(jìn)行小組內(nèi)討論。再一個(gè)個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行匯報(bào)。小組或同桌討論促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的參與，里面有許多的注意事項(xiàng)和方法，這里不做重點(diǎn)討論。四、有效提問(wèn)要給予等待時(shí)間小學(xué)生回答提問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)多步驟的過(guò)程，至少包含聽(tīng)問(wèn)題、理解問(wèn)題、思考、回答、再思考修正答案等過(guò)程。而這一連串的過(guò)程都是需要花費(fèi)時(shí)間的，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平尤其需要適當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)所花費(fèi)的時(shí)間的多少還取決于問(wèn)題的難度，學(xué)生的思考和參與度。但是，對(duì)于教師來(lái)講，提問(wèn)后增加幾秒的等待時(shí)間并非易事，那如何更有效的運(yùn)用等待策略呢？筆者有幾點(diǎn)建議：第一、教師要請(qǐng)學(xué)生明白

8、回答問(wèn)題前要先思考，不要未經(jīng)思考就急于回答問(wèn)題。同時(shí)教師可以通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)暗示他們經(jīng)過(guò)思考的答案比不經(jīng)過(guò)思考的答案更好。再者，教師要讓學(xué)生知道，他們有思考的時(shí)間。教師還要讓學(xué)生知道不能打斷別人的回答，別人回答完畢你可以思考后進(jìn)行補(bǔ)充。第二、教師可以心里默數(shù) 3-5 個(gè)數(shù)，然后掃視全班學(xué)生，再讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。第三、根據(jù)問(wèn)題的難易水平來(lái)控制停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)后留給小學(xué)生 3-5 秒的思考時(shí)間比較合適。對(duì)于一些稍有難度的高思維水平的問(wèn)題，等待的時(shí)間可相應(yīng)的延長(zhǎng)，低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)題停頓的適當(dāng)短一些。第四、學(xué)生回答完畢，教師同樣適當(dāng)默數(shù)幾個(gè)數(shù)，等待學(xué)生自己補(bǔ)充完善答案或者其他同學(xué)補(bǔ)充。教師