小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)改進提升的探索與實踐

1、    小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)改進提升的探索與實踐    錢晶摘 要：英語作業(yè)是學(xué)生獲取英語知識、形成英語能力的重要途徑。在此，采用實例研究的方法，從英語作業(yè)設(shè)計及評價改進入手，提升學(xué)生的英語作業(yè)興趣，滿足學(xué)生發(fā)展需求。關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；提升設(shè)計；優(yōu)化評價義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“英語的教學(xué)活動不應(yīng)該僅僅限制于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活?！弊鳛榻虒W(xué)的補充和延伸，英語作業(yè)既是鞏固、掌握和深化所學(xué)知識不可缺少的渠道，也是提高課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生熟練運用語言能力的必要手段。英語作業(yè)應(yīng)用得當(dāng)，有助于控制學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，評

2、測英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力，有助于英語教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，把握問題產(chǎn)生原因，進而采取改進措施。一、小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)存在的問題目前，部分英語教師在英語作業(yè)設(shè)計、評價及實施方面投入的精力不足，缺乏一定的智慧。有的教師對于英語作業(yè)設(shè)計憑個人經(jīng)驗，缺乏深度思考。有的教師英語作業(yè)評價方式單一，缺乏體驗發(fā)展，忽視科學(xué)評價。孩子們普遍討厭單調(diào)的抄、默、背英語作業(yè)，對于形式單一、內(nèi)容千篇一律的英語作業(yè)評價也是毫無興趣。長此以往，被動作業(yè)、效能低下的情況就會顯現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，“感興趣的”“有意思的”“有挑戰(zhàn)的”“互動性強的”“動手實踐的”等是孩子們眼里的好作業(yè)。作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，

3、教師要關(guān)注什么樣的英語作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，什么樣的英語作業(yè)能夠讓知識學(xué)以致用。因此，教師必須更新英語作業(yè)觀念，從英語作業(yè)的設(shè)計及評價等方面進行改進提升的實踐。二、提升英語作業(yè)設(shè)計品質(zhì)優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計是英語教師改進提升的核心內(nèi)容。通過明確英語作業(yè)屬性、梳理英語作業(yè)分類結(jié)構(gòu)、規(guī)范英語作業(yè)設(shè)計量表以及應(yīng)用英語作業(yè)分層策略等方法來建立英語作業(yè)設(shè)計的規(guī)范，讓英語作業(yè)回歸重建和提升課堂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)英語作業(yè)深化教學(xué)和提升品質(zhì)的功能，賦予作業(yè)新的使命和生命。1.確立作業(yè)屬性框架針對英語作業(yè)屬性不清、缺乏針對性的問題，英語教師要歸納和規(guī)定英語作業(yè)屬性，強化英語作業(yè)設(shè)計的指向性。教師布置時候要切實考慮

4、英語作業(yè)的多元性。單元整體性：整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，是社會發(fā)展對外語教學(xué)的需要。在解讀英語教材整體結(jié)構(gòu)和版塊功能的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對每一個教學(xué)單元，整體設(shè)計每課時的作業(yè)，體現(xiàn)主題性、關(guān)聯(lián)性、連貫性及銜接性。目標(biāo)一致性：英語作業(yè)要求與教學(xué)目標(biāo)相一致，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計達到作業(yè)要求并能使教學(xué)目標(biāo)在作業(yè)中得到更多反映。類型多樣性：除傳統(tǒng)紙筆及基礎(chǔ)訓(xùn)練英語作業(yè)外，包含一定量開放實踐、能力拓展等類型作業(yè)。分層選擇性：提供一些可供選擇的作業(yè)題，從作業(yè)難度、作業(yè)類型、完成方式等方面，給學(xué)生提供選擇的機會。同時對于不同層次的學(xué)生通過選做、免做及分組細(xì)化分層作業(yè)的操作方式。時間合理性：學(xué)生完成各課時英

5、語作業(yè)的平均時間合適，符合相關(guān)規(guī)定。不同課時作業(yè)的難度相當(dāng)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成時間較為均衡。社會實踐性：新課程背景下的英語作業(yè)要以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性以及社會性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的才智和學(xué)習(xí)興趣。2.研制作業(yè)設(shè)計量表針對英語作業(yè)設(shè)計憑個人經(jīng)驗、缺乏深度思考的問題，英語教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科和學(xué)生特點制定不同的英語作業(yè)能力目標(biāo)，建立指向?qū)W科和學(xué)生的多元作業(yè)形式，把握英語學(xué)科知識框架和學(xué)生認(rèn)知特征，貼合學(xué)生成長特點和需求，形成線上線下結(jié)合、學(xué)習(xí)實踐結(jié)合和教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容一致的英語作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的英語作業(yè)興趣。通過制作和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計量表，建立作業(yè)設(shè)計的規(guī)

6、范，明確作業(yè)設(shè)計的維度和指標(biāo)。英語作業(yè)設(shè)計量表可以指導(dǎo)英語教師進行規(guī)范化、智慧型的作業(yè)設(shè)計，從而真正達成品質(zhì)作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。以上海牛津 4b m4 u1 a music class 第二課時為例：從此英語作業(yè)設(shè)計量表中可以了解到教師在設(shè)計英語作業(yè)時充分考慮了作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的一致性、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)匹配性、作業(yè)類型的豐富性、作業(yè)分層的操作性、預(yù)估時間的合理性以及作業(yè)周期的多樣性。作業(yè)的全面性和均衡性強化了以學(xué)生中心的作業(yè)模式，促進了學(xué)生能力的全面健康發(fā)展。3.建立作業(yè)類型結(jié)構(gòu)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識。針對英語作業(yè)類型單一

7、、缺乏趣味性、實踐性及創(chuàng)新性的問題，英語教師要梳理英語作業(yè)類型，明確各類型英語作業(yè)的學(xué)生能力指向，整合預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展、動手實踐及資源共享五大類型英語作業(yè)，布置有趣、靈活、高效及創(chuàng)新的多類型英語作業(yè)。教師還可以利用技術(shù)手段把學(xué)生最“感冒”的英語作業(yè)類型整合、分類并活化。（1）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生通過詞匯、句型、拓展、課外知識及小試身手等內(nèi)容方式進行預(yù)習(xí)。借助人工智能，學(xué)生會得到一對一的指導(dǎo)。根據(jù)上海市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求，學(xué)生借助電子詞典對于詞匯的詞性和詞義以及核心詞組結(jié)構(gòu)要有所了解。利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的復(fù)習(xí)作業(yè)，完成聽力、聽說及閱讀測試等，自動批改并糾錯，師生可清晰地看到錯在哪

8、里，需要鞏固什么。（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練抄默的英語作業(yè)可以轉(zhuǎn)換成其他有趣的作業(yè)形式，把單詞識記變?yōu)檫B連看、對對碰、猜一猜以及單詞大比拼等創(chuàng)新活動。傳統(tǒng)的背誦語篇一來學(xué)生不喜歡，往往應(yīng)付了事。二來教師無法非常精確地檢測背誦作業(yè)的效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺教師可將機械的背誦轉(zhuǎn)換成有趣的配音作業(yè)，學(xué)生可以任選角色，由專業(yè)人士打分評價并精確檢測效果。（3）動手實踐動手實踐是一項綜合的社會性英語作業(yè)，需要學(xué)生綜合思維能力（聯(lián)想、歸納、類比、演繹等）及社交能力（合作、交流）的共同參與。上海牛津教材中已經(jīng)提供了如制作windmill、shadow實驗、調(diào)查報告等實踐作業(yè)，教師還可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計英語海報、邀請卡片、地

9、圖標(biāo)志、故事表演、調(diào)查報告及項目研究等英語作業(yè)，既增強了學(xué)生的實踐動手能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生英語在生活中的美好體驗。（4）能力拓展課后老師可以提供學(xué)生虛擬的一對一人機網(wǎng)絡(luò)對話作業(yè)，相關(guān)的內(nèi)容老師可以選取原有的教材也可以自己創(chuàng)編。網(wǎng)絡(luò)英語資源的豐富性令人嘆為觀止，教師可以充分利用包括原版繪本、經(jīng)典動漫及熱門影視等資源結(jié)合教材組合泛視聽作業(yè)并配套理解練習(xí)。此外基于課程標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編自編、改寫故事等都是提升學(xué)生思維能力的英語作業(yè)。三、優(yōu)化英語作業(yè)評價品質(zhì)針對英語作業(yè)評價形式單一、評價內(nèi)容千篇一律的問題，教師要實時地、綜合地、全面地評價一個學(xué)生的英語作業(yè)。教師要確定英語作業(yè)評價的維度和方式，提升

10、英語作業(yè)評價的差異性，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、增加學(xué)習(xí)努力程度以及提高成就動機。1.創(chuàng)意的評價等第符號如果呈現(xiàn)給學(xué)生的是千篇一律的簡單符號及等第“”“×”及“優(yōu)秀”“良好”等，顯得單調(diào)干澀。英語作業(yè)的等第符合標(biāo)準(zhǔn)，但代表等第的符號可以多樣變化，如星級、花朵、點贊、掌聲、笑臉等。不同年段的學(xué)生看到創(chuàng)意評價等第符號，不僅好奇且心里感到非常愉悅，教師的作業(yè)鼓勵既聲聲入耳也是歷歷在目，滿足了他們的成功欲望。2.多維多元的英語作業(yè)評價上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出積極提倡學(xué)生、教師、學(xué)校、家長等社會共同參與的多向性評價，使評價更全面、更科學(xué)。英語作業(yè)評價要強調(diào)人文性、個性化和互動性。多維度以及

11、多元化的英語作業(yè)評價、積極的歸因?qū)W(xué)生形成個性化的、適合自己的學(xué)習(xí)方式有著積極的作用。（1）實時性評價要在學(xué)生對英語作業(yè)內(nèi)容具有新鮮印象及即時記憶時進行實時性的評價，保持英語作業(yè)評價的鮮活度。如盧同學(xué)完成英語情景短文have a picnic后，媽媽在手機app上完成作業(yè)簽字并將作業(yè)上傳，英語老師在手機作業(yè)消息提示下第一時間進行了作業(yè)評價。這篇英語情景短文語言應(yīng)用正確，設(shè)計美觀且表達了熱愛生活的情感，被標(biāo)記為優(yōu)秀作業(yè)，其他同學(xué)紛紛為盧同學(xué)點贊。（2）多元化評價多元化英語作業(yè)評價變單一的教師評價為學(xué)生自評、互評及家長、教師評價的多元過程性評價。學(xué)生先自評，然后同學(xué)互評，接著家長換評，最后教師評價

12、。這樣不僅學(xué)生之間相互了解了英語學(xué)習(xí)成效，家長也可了解孩子的英語學(xué)習(xí)情況，且多元化評價對學(xué)生來說更有信度及影響力。在完成3a m3 u1 my school period 能力拓展作業(yè)，學(xué)生從聽取信息、朗讀材料、創(chuàng)編對話到喜歡場所海報完成系列作業(yè)，教師對于不同英語作業(yè)技能有針對性的評價，家長點星也滿足了學(xué)生渴望認(rèn)可和表揚的心愿。（3）多維度評價英語作業(yè)要從學(xué)生作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣及作業(yè)能力進行多維度的評價。作業(yè)習(xí)慣要評價學(xué)生完成作業(yè)能否規(guī)范、認(rèn)真、仔細(xì)并合理安排時間，作業(yè)興趣要評價作業(yè)過程中學(xué)生是否具有積極性、主動性及熱情飽滿。作業(yè)能力要評價學(xué)生完成作業(yè)的方式、達標(biāo)以及特色等。綜合各維度英語作業(yè)評價指標(biāo)可以綜合標(biāo)記優(yōu)秀作業(yè)。（4）對話式評價教師與學(xué)生有關(guān)英語作業(yè)的互動式對話評價架起師生心靈的橋梁，將機械的英語作業(yè)評價改變?yōu)閹熒g平等互動的對話，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思?xì)w因，提高自我學(xué)習(xí)能力，同時也在師生間架起了溝通的橋梁，使學(xué)生和教師成為朋友和伙伴。教師評價學(xué)生4a m2 u1 英語小報有創(chuàng)意但英語書寫要規(guī)范，學(xué)生對話詢問美觀要點，教師對話書寫規(guī)范評價要點：工整、勻稱、稍向右、不隨意涂改及潦草連筆。粗放型的英語作業(yè)設(shè)計及評價會給師生造成“費時多，收效少”的問題。綜