關于單元教學設計的學習與思考

1、關于單元教學設計的學習與思考內容提要：1.單元教學設計的含義2.為什么要提倡單元教學設計3.怎樣才能做好單元教學設計4.數(shù)學單元教學設計模型5.初中數(shù)學單元教學設計案例        1.單元教學設計的含義:    單元教學設計就是教師從是一個單元（一章）的角度出發(fā)，根據單元（章）中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學生完成對一個相對完整的知識單元的學習。在教學內容上，一節(jié)課的教學設計主要是針對適合在一個課時內實施的學習

2、內容進行教學設計，而單元教學設計主要是對教材中的一章或一個單元等知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計。在課時安排量上，一節(jié)課的教學設計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學設計一般需要多課時完成。在教學形式上，一節(jié)課教學設計一般只有一種，而單元教學設計則根據單元或是章節(jié)中不同知識點的需要，一般會包括有種多教學形式。2.為什么要提倡單元教學設計？做任何事情我們都需要一個設計，這樣我們會做得更好一些。教學設計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學有很大的幫助。對教師來說，做好單元教學設計，有利于教師整體更好的把握教材，解讀教

3、材，把握章和單元的教學內容與教學形式，會讓你知道在什么時候講到什么程度，會讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學生能夠知道本單元在初中數(shù)學中的地位以及與前邊學過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系。對學生來說，單元教學設計的優(yōu)勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不但關注如何讓學習者掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理清知識點之間的關系，形成更加完整的知識體系、更加堅固的知識結構。3.怎樣才能做好單元教學設計？一、教學設計及分類   教學設計是在現(xiàn)代教學思想的指導下，運用系統(tǒng)方法對教與學的行為進行設計，它是一個分析教與學的問題，設計解決問

4、題的方法、方案并在實施中加以評價和修改，使之達到教學優(yōu)化教學過程的設計。   教學設計的四個原則：目標性原則；程序性原則；整體性原則；趣味性原則。    目標性原則：教學目標由數(shù)學課程標準所決定。由學科課程目標到學段目標到單元、章節(jié)目標到課時目標，形成系統(tǒng)的教學目標序列。課的教學目標必須具體、明確。它決定了課堂教學的方向。    程序性原則：課的設計，必須依循學生的認識水平、認識過程，有序地編排教學內容和采用恰當?shù)慕虒W對策。學習程序的編排要有利于學生原有認知結構對所學內容的同化或順應，利于學習內化，而且又可供教與學

5、的操作。    整體性原則：在嚴格規(guī)定的時間內，在教學過程各個因素優(yōu)化設計的基礎上，將諸因素加以科學的組合，充分地發(fā)揮教學的整體功能，以達到最佳的教學效果。    趣味性原則：在課堂上師生雙方的教學活動中，教師是教學主導一方，學生是學習主體一方，而教師的主導又是為學生達成學習目標服務的。要使學生在課的學習活動中保持注意和向往的心向，保持對學習內容的積極探究的認識傾向，十分重要的方面是調動他們的學習興趣。    在教學實踐的過程中，做教學設計要考慮三個現(xiàn)實:1.數(shù)學的現(xiàn)實，要按照數(shù)學知識的發(fā)生過程來進行教學

6、設計，不能在所用到的知識沒講到的情況下來講。2.學生的現(xiàn)實，要考慮學生的實際情況，要照顧到班上的大多數(shù)以至全部學生，要讓他們學有所獲，并且有最大限度的收獲。3.教學組織的角度，要考慮到教學時間安排以及知識在初中數(shù)學中的地位，對某單元、某模塊或某個知識點合理地安排。教學設計的分類 整體（宏觀）- 課程設計以地區(qū)性的某一學科為設計對象- 學段整體教學設計以某學段、某學年或某學期為設計對象 局部（微觀）- 單元教學設計（以某一單元的教學為對象）- 課時教學設計（以某一課的教學為對象）二、教學設計的操作步驟教學設計可分為三大部分  教什么，即是對學習需要的分析，明確要教什

7、么。  怎樣教，即教與學活動過程的設計。這是教學設計的核心的部分。  教學的效果怎樣，即一堂課的總結，對學習成果進行評價的設計1.教學內容分析   就是確定要教什么。把單元教學內容的地位、作用、單元內的知識點、各知識點之間的結構、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關的知識和思想方法等進行分析。2.教學對象分析    了解學生學習心理，認知水平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。3.確定教學目標    根據課標對本單元教學目標的要求，結合學生已有的基

8、礎知識和學習能力，制定明確的教學目標（學習行為目標）。4.教學策略設計     主要解決"如何教，如何學"，運用系統(tǒng)方法，從實際出發(fā)，從爭取整體教學效益的角度正確選擇適當?shù)慕虒W策略。如：（1）激起學習動因的策略（情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。上海青浦實驗啟示錄教學過程不僅是學生的認知過程，而且是師生情感交流的過程。教師要把認知過程和情意過程統(tǒng)一起來，不僅用自己充沛的感情，堅強的毅力，生動的語言等

9、從各個方面感染學生，做學生的表率，使學生潛移默化的受到教育；而且要關心全班學生的成長，深入了解每個學生的個性、愛好、才能，用愛的暖流去開啟學生的心扉，使學生“親其 師，信其道”。）(2)組織學習內容的策略（序進原理：來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態(tài)和行為結構，教師根據不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。）(3)安排學習方法的策略（活動原理：學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為

10、結構與心理結構迅速互化的有效途徑。）(4)利用學習結果的策略（反饋原理：學生的心理和行為向預期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調節(jié)，教師及時地、有針對性地調節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。）。5.教學媒體設計    根據學習目標、教學策略特性加以選擇適合的教學媒體，根據教學實施計劃中的具體要求，將教學內容與方法等轉換為實物、模型、印刷（教學案、練習題、方格圖、表格等）或視聽媒體（包括課件），并把各種教學媒體進行最優(yōu)組合，提高教學效果。6.教學過程反饋調控設計    教學過程是動態(tài)的師生

11、教學活動過程，教師要根據教學內容的重點、難點，預計學生將會作出可能反映，如過深或學淺，預先設計另一種教學方法，一旦課堂上出現(xiàn)非常規(guī)狀況時，教師就可以及時地調整自己的教學進度，教學要求、教學策略和方法。7.教學評價設計    主要是形成性評價和總結性評價，它包括課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度和課堂教學形成性測試和總結性測試的設計。數(shù)學單元教學設計模型說明：以下所給出的單元教學設計模型只是提供了一個具有一定操作性的模型或框架，希望教師們在這個模型的基礎上發(fā)展和運用。所列的幾個方面是基本框架，在具體行文時，里面的小標題不必一律，可以靈活行文。課題

12、名稱：設計者姓名： 單位： 教材版本：教學年級：一、單元教學內容分析1單元主要內容及課時分配。2單元教材編寫意圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3單元教材內容的數(shù)學核心思想：注意這段內容在小學初中高中大學階段的發(fā)展鏈。4我的思考：自己下面的目標、活動設計、組織與實施是如何落實對教學內容分析的理解，特別是核心數(shù)學思想的落實。            說明：教學內容分析應該建立在教師良好的數(shù)學素養(yǎng)之上。可以在教學組

13、內或學區(qū)中心集體研討，或專家的指導下完成。需要注意的是，對教材的分析應體現(xiàn)在教學目標和教學過程的設計上。單元核心數(shù)學思想方法的分析是單元教學目標重點確定的重要依據。二、 單元學生情況分析1學習該單元學生已有知識背景（包括知識技能和方法）：前測題的形式。2學習該單元學生的生活經驗和學習經驗：可以前測，也可以訪談（注意訪談不要集中幾個學生一起做，要一個一個分別訪談）3學生學習該單元內容可能的困難：建議訪談4學生學習的興趣、積極性、學習習慣和學法分析5我的思考：說明自己下面的目標、活動設計、組織與實施是如何落實對學生分析的理解。2過程與方法3情感態(tài)度價值觀重點：難點：說明：教材分析和學生分析是教學目

14、標制定的依據和前提。特別值得指出的是，教學目標在學生分析之前和之后往往存在差異。如果對教材分析的要求越透徹，對學生分析的要求越科學和規(guī)范，教學目標的設計就越不是一件簡單而迅速的工作。教學目標是為學生的“學”所設計，教師的“教”是為學生的教學目標的達成服務的。教學目標是個性化的，又是尊重數(shù)學學科發(fā)展需要和學生未來學習需要的。同時，教學目標的制定應從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應。教學目標應該在下面的教學活動中得到實在的落實，不能只寫不做，特別是設計意圖中應該逐步闡釋活動是如何通過組織與實施在為達成目標服務的。四、 單元教學活動教學活動就是為教學目標的實現(xiàn)所設計的活動。包括1活動內容2活動的組織與實施說明：指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式獨立學習，還是合作學習，還是建立在獨立學習基礎上的合作學習，還是在小組合作學習中的獨立學習等方式。教師活動的開展提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等方式。活動材料的準備，如學具（寫明具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等。3活動的設計意圖說明：為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出