嬰兒發(fā)展與學習

1、嬰兒發(fā)展與學習一、 比較兒童心理發(fā)展理論中有影響的幾種理論觀點，以及對我們的教學啟示？（一）、弗洛伊德的兒童心理發(fā)展1、地形說：人的心理活動包括意識、潛意識和前意識。（1）、意識：是人能認識自己和認識環(huán)境的心理能量活動部分，意識實際上只是心理能量活動的一種浮面的水平。（2）、潛意識：是心理能量活動的深沉部分，包括原始沖動、本能以及出生之后的多種欲望。不被本人意識但積極活動，追求及時滿足，是人們記憶的極大儲存庫。（3）、前意識：在潛意識和意識之間的意識。前意識雖然此時此刻意識不到，但可以在集中注意，認真回憶或在沒有干擾時可以回憶起來，屬于意識的一部分。2、人格結構說：人的人格結構由本我、自我、超

2、我三部分組成。（1）、本我：是個性中與生俱來的最原始的潛意識結構部分。本我由先天的本能，基本的欲望組成。（2）、自我:是由本我發(fā)展而來，遵循“現(xiàn)實原則”，調(diào)節(jié)外界與本我的關系，使本我適應外界要求，推遲本我能量的釋放，直到真正能滿足需要的對象被發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生出來為止。（3）、超我：來于自我，又超越自我，是道德化了的自我。其主要職能就在于指導自我，去限制本我的沖動。3、人格的性心理發(fā)展階段說：根據(jù)力比多主要投射的部位來劃分年齡階段，將兒童人格發(fā)展劃分為口唇期，肛門期，崇拜性器官期，潛伏期和生殖期。（1）口唇期：大約從出生到1歲半。這時兒童嘴、唇以及口頭一帶特別敏感，嬰兒在吮吸和喂食活動中獲得愉快，表現(xiàn)

3、了最初的性欲沖動。母親的乳房是性本能的第一個對象，其后轉(zhuǎn)到吸吮自己的拇指或舌頭。（2）、肛門期：大約從1歲半到3歲。這個階段的動欲區(qū)在肛門，嬰兒在進行大小便時體驗到愉快，而父母施行的便溺訓練，使其養(yǎng)成使用廁所的習慣。孩子開始往往表現(xiàn)出反抗，乃至對便溺規(guī)矩形成習慣，動欲區(qū)便從肛門轉(zhuǎn)移。（3）、崇拜性器官期：大約從3歲到6歲。這一階段幼兒的生殖器已經(jīng)變得積極起來，幼兒已經(jīng)覺察到自己的生殖器的存在。因此動欲區(qū)移至生殖器。弗洛伊德認為，在這期間，“也許有規(guī)則的有一個幼兒慣性陰部摩擦的時期”。崇拜性器官期還指幼兒對異性的父或母的性愛。（4）、潛伏期：大約從6歲到12歲。隨著兒童年齡的增長，兒童逐漸放棄戀

4、父或戀母情結，男孩以父親自居，女孩以母親自居，并依照父親或母親的榜樣行事。弗洛伊德把這種現(xiàn)象叫做“自居作用”。潛伏期是一個性欲被移至為潛伏性活動的時期。（5）、生殖期：進入這個時期，如果以前沒有適應上的困難，一般說來，性生活就會得到正常的發(fā)展，個人就具有超我所能接受的異性愛的生活方式。教育啟示：1、口唇期的嬰兒會有吮吸自己的手指頭來滿足自己的欲望需要，此時嬰兒還不能區(qū)分自己和外部世界。此時，家長及老師不必太擔心，但盡量不要讓孩子吮吸手指頭，防止嬰兒手指頭變形。可以用安撫奶嘴代替，并且要注意衛(wèi)生。2、肛門期的嬰兒在便溺訓練時，家長及老師對排便的時間及衛(wèi)生的要求不要太嚴格，當嬰兒有進步時要給予鼓勵

5、，幫助嬰兒順利度過該時期。3、崇拜性器官期的幼兒開始對自己的身體產(chǎn)生好奇心，但他們其實不懂得什么是性。所以當幼兒產(chǎn)生慣性陰部摩擦行為時，家長及老師不能責怪幼兒，而應該把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到其他活動上去，對幼兒進行耐心的誘導和適當?shù)慕逃?。同時，要注意兒童的生理衛(wèi)生，并尊重兒童的隱私。（二）、艾里克森的心理發(fā)展觀艾里克森的人格發(fā)展建成說的主要觀點：1、艾里克森認為兒童行為既是心理的，又是認識的，注重自我與環(huán)境的相互作用的心理社會機制。2、艾里克森認為，發(fā)展是一個進化的過程，一個人無論何時都兼為一個機體，一個自我，一個社會成員。3、艾里克森認為，人的本性最初既不好也不壞，但有向任何一方面發(fā)展的可能性。

6、4、艾里克森以自我漸成為中心，把人格分為八階段。第一階段，信任感對懷疑感（02歲）：這時期的發(fā)展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。第二階段，自主感對羞怯或疑慮（24歲）：這時期的發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。第三階段，主動感對內(nèi)疚（47歲）：這時期的發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。第四階段，勤奮感對自卑感（712歲）：這時期的發(fā)展任務是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。第五階段，同一感對混亂感（1218歲）：這時期的發(fā)展任務是建立同一感，防止同一混亂感，體驗著忠誠的實現(xiàn)。第六階段，親密感對孤獨感（1825歲）：這時期的發(fā)展任

7、務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。第七階段，繁殖感對停滯感（2550歲）：這時期的發(fā)展任務是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)。第八階段，完善感對失望感（老年期）：這一時期的發(fā)展任務是獲得完善感，避免失望感，體驗著智慧的實現(xiàn)。教育啟示：1、在信任對懷疑感階段，家長及老師要培養(yǎng)兒童對身處的這個世界的基本信任感和自信。所以要經(jīng)常擁抱撫摸他們，他們就會覺得自己“不錯”、“很好”。2、在自主感對羞怯或疑慮時期，兒童自我意識增強，此時他們會要求自己動手完成某件事，家長及老師在保證兒童安全的情況下，應該讓兒童獨自去完成，并給予鼓勵。3、家長及老師要注重兒童生活環(huán)境對兒童發(fā)展的影響，良好的

8、家庭環(huán)境和學習氛圍對兒童的成長意義重大。（三）、華生的行為主義的心理發(fā)展觀（教育萬能觀） 1、機械主義的發(fā)展觀（1）、否認遺傳的作用：華生（1935）明確指出“在心理學中再不需要本能的概念了”（2）、片面夸大環(huán)境和教育的作用a、華生提出，構造上的差異及幼年時期訓練上的差異足以說明后來行為上的差異。b、華生提出教育萬能論，夸大了環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展上的作用。2、對兒童情緒的研究（1）、初生乳兒只有三種非習得性的情緒反應怕、怒、愛。后來由于環(huán)境的作用，經(jīng)過條件反射，使得習得性的怕、怒、愛的情緒不斷發(fā)展。（2）、兒童的情緒，為家庭所造成，父母們將是這種情緒的種植者、培養(yǎng)著。教育啟示：兒童習得性的

9、怕、怒、愛受家長及老師情緒的影響。比如：打雷了，家長及老師聽到雷聲后好怕地尖叫，兒童見到成人的反應后，對打雷也會產(chǎn)生畏懼心理。所以家長及老師要控制好自己的情緒，幫助兒童將來成為一個快活健康而品質(zhì)優(yōu)良的人。（四）、班杜拉的社會學習理論（不倒翁）1、觀察學習：是指人通過觀看他人而習得復雜行為的過程。人的行為與人格就是通過觀察模仿榜樣而形成的。榜樣效應有4種：（1）、替代反應的形成：在榜樣作用下可以建立新行為、新的人格特征。（2）、替代消退：已形成的行為或人格特征也可以通過榜樣的替代而消退。（3）、反應抑制：榜樣的行為結果影響已形成的行為的出現(xiàn)頻率。（4）、反應抑制的解除：在榜樣的作用下，已形成的對

10、行為的抑制也可以得以消除，這是當榜樣做出那些以前被抑制的行為后沒有收到懲罰的結果。2、自我調(diào)節(jié)理論：觀察者在觀察學習中，如果沒有強化也可以獲得新行為，但是否能將獲得的新行為表現(xiàn)出來，取決于強化的作用。強化分為：（1）、直接強化：是觀察者的行為直接受到外部因素的干預。（2）、替代強化：是觀察者本身沒有受到強化。（3）、自我強化：是觀察者根據(jù)自己設立的標準來評價自己的行為，從而對榜樣示范和行為發(fā)揮自我調(diào)整的作用。教育啟示：1、家長及老師是兒童模仿比較多的對象，所以教育者自身要樹立好榜樣。2、適當?shù)谋頁P兒童可以促進兒童人格的形成，但家長及老師在表揚鼓勵時要注意最好給予兒童精神上的鼓勵。3、對于一些家

11、長及老師阻止去做的事情，兒童往往更加對其充滿好奇心，所以家長及老師可以在保證兒童安全的情況下，讓兒童自己去觀察、去體驗，兒童就自己學會分辨安全和危險。例如：家長及老師可以讓孩子摸摸盛溫水的杯子，讓兒童體會到熱度，然后告訴他，開水會非常熱，會燙傷他。兒童就會知道盛開水的杯子和剛燒完開水的鍋不可以碰。（五）、皮亞杰的心理發(fā)展觀1、皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的機制（1）、圖式：主體已有的結構心理機能結構。（2）、同化：把客體納入到主體的圖式中。（3）、順應：內(nèi)部圖式的改變以適應現(xiàn)實。（4）、平衡：同化和順應兩種作用之間的平衡。2、皮亞杰關于影響兒童心理發(fā)展的基本因素（1）、成熟：機體的生長，特別是神經(jīng)系

12、統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。（2）、物理環(huán)境：包括物理經(jīng)驗和數(shù)學邏輯經(jīng)驗。a、物理經(jīng)驗：個體作用于物體得到來自物體本身的經(jīng)驗。b、數(shù)學邏輯經(jīng)驗：高級抽象經(jīng)驗、個體在作用于客體過程中，從動作過程中得來的，是辨別動作中相互協(xié)調(diào)的結果。（3）、社會環(huán)境：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，主要有語言、教育和社會生活等。（4）、主體內(nèi)部存在的機制平衡過程：在個體的成長發(fā)展過程中,會不停地遇到外來刺激，通過同化與順應機制，機體的認知結構從相對較低水平的平衡，到該平衡被打破，發(fā)展到相對較高水平的建立，個體心理水平也相應達到了一個新的臺階。3、皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的四個階段（1）、感知運動階段（出生

13、1歲半、2歲）：這是兒童心理發(fā)展的最低階段，在無條件反射基礎上智力開始發(fā)生時期（萌芽）。主要用感知動作與外界發(fā)生關系，智力活動還處在感知運動水平上。（2）、前運算階段（27歲）：此階段已產(chǎn)生信號功能，產(chǎn)生了表象，同時語言也開始發(fā)生作用，表象、語言同時起信號作用，來描述外部世界。表現(xiàn)在延遲模仿和象征性游戲上。a、延遲模仿：客觀事物不在眼前，孩子進行的模仿，即模仿自己想起來的過去的事情。b、象征性游戲：兒童采用符號去活動，用符號代替實際，再現(xiàn)實際活動。（3）、具體運算階段（711、12歲）：這個階段兒童可以根據(jù)具體事物或表象進行邏輯分類，或認識事物之間的一些邏輯關系。（4）、形式運算階段（12歲以

14、上）：能脫離具體事物進行抽象概括，可用假定進行推理，用歸納組合去分析解決抽象問題。教育啟示：1、家長及老師在教育兒童的時候，要遵循皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童形成新的圖式需要經(jīng)過同化、順應，最終才能達到平衡。所以，在教育兒童時，成人不能采取填鴨式的方式，要幫助兒童理解記憶。2、家長及老師要注重動作在兒童心理發(fā)展上的作用，注意觀察兒童有哪些興趣愛好，并設計兒童感興趣的教具、游戲，在教育兒童時會起到事半功倍的效果。（六）、蒙臺梭利的心理發(fā)展觀1、兒童心理發(fā)展主要在于內(nèi)部自然發(fā)展：蒙臺梭利根據(jù)自己對兒童的觀察，形成了一套獨特的教育哲學，強調(diào)兒童天賦的潛能，認為控制人類行為的是本能的沖動，兒童在來自先天

15、的自發(fā)的能動作用下，具有一種很強的、天賦的內(nèi)在潛伏能力和繼續(xù)發(fā)展的力量。（1）、心理（或精神）胚胎期：蒙臺梭利認為兒童早在出生之前，便具有一種精神開展的模式。（2）、吸收性心智：蒙臺梭利認為兒童具有一種潛意識的、不自覺的感受能力，這是一種自然的吸取和創(chuàng)造性的功能，是成人所沒有的。2、用發(fā)展的觀點看待兒童強調(diào)兒童和成人本質(zhì)的區(qū)別。兒童處于不斷成長和發(fā)展變化的狀態(tài)；認為童年是一個完整的個體。3、兒童具有敏感期（1）、感覺的敏感期：從出生到5歲，2歲到2.5歲表現(xiàn)最明顯。此時兒童能夠有選擇地注意周圍的環(huán)境，傾向感興趣的活動，建立和完善感覺的功能，感覺更敏銳更精確。（2）、秩序的敏感期：從1歲或1.5

16、歲開始，持續(xù)到4歲左右。（3）、語言的敏感期：從出生后8個星期到8歲。這個時期的兒童有一種天賦的吸收語言的能力。（4）、動作的敏感期：從出生到6歲。4、兒童心理發(fā)展的階段性：兒童主要在于內(nèi)部的自然發(fā)展，這種發(fā)展具有階段性。（1）、人格建設階段（06歲）a、胚胎期（03歲）：兒童最初借助于吸收性心智，依靠敏感性，潛意識地感受環(huán)境中的各種事物特征，以獲得感性印象。b、人格形成期（36歲）：人格形成期的心理發(fā)展包括通過作用于環(huán)境的活動發(fā)展意識以及完善形成的能力兩個方面，是一個從無意識到有意識的發(fā)展時期。（2）、兒童增長學識和藝術才能階段（612歲）：這個時期兒童能夠有意識地學習，所有其他的因素都讓位

17、于滿足饑渴的求知欲和打開開闊的知識領域以滿足探索的欲望。（3）、青春期階段（1218歲）：這個階段是社會關系的敏感時期，此時兒童已經(jīng)能夠根據(jù)自己的興趣探索事物，已經(jīng)有了理想、愛國心和榮譽感。5、促進兒童心理發(fā)展的條件（1）、提供“有準備”的環(huán)境：蒙臺梭利認為兒童的成長實際上是一個綜合性的工作。在環(huán)境、教師與孩子之間必定要有一個緊密的連接。（2）、自由教育：蒙臺梭利認為要建立一種合乎科學的教育，其基本原則必須是兒童獲得基本自由，在保證自由的前提下，應注意：在自由的基礎上培養(yǎng)紀律性；通過獨立達到自由；在自由的練習活動中發(fā)展意識；在自由的活動中培養(yǎng)社會性。（3）、蒙臺梭利的教師：蒙臺梭利認為教師是學

18、生的引導者，教師必須深刻認識自己，而且具有能夠客觀地行事與表達自己的能力；教師必須發(fā)展自己對兒童的觀察能力。教育啟示：1、家長及老師在兒童活動時，要給予兒童自主活動的空間，同時在一旁做入微的觀察，分析兒童的行為。在兒童遇到困難時，做適宜的指導。2、教具及玩具要實用且具有吸引力。3、在游戲活動中培養(yǎng)兒童的社會性，使兒童學會熱愛秩序、嚴肅認真、長時間的集中注意力、盡最大的努力反復進行某種操作而不感到疲倦等優(yōu)秀品質(zhì)。4、家長及老師必須要對兒童發(fā)展過程中的“敏感期”保持高度警惕，為促進兒童發(fā)展中的飛躍提供指導。二、討論并總結乳兒的動作發(fā)展及特點？怎樣結合乳兒身心發(fā)展特點采取適當?shù)慕甜B(yǎng)方式？（一）、動作

19、的發(fā)展及特點1、動作發(fā)展的規(guī)律：（1）、從整體動作到分化動作：兒童最初動作是全身的、籠統(tǒng)的、非專門化的。以后，這種泛化性的全身動作才逐漸分化為局部的、準確的、專門化的動作。（2）、從上部到下部動作：乳兒最先發(fā)展的是抬頭動作，然后自上而下，學會俯撐、翻身、坐、爬、站立，以至行走，是按照首尾順序發(fā)展起來的。（3）、從大肌肉動作到小肌肉動作：大肌肉動作比小肌肉動作發(fā)展早。（4）、從無意動作到有意動作：乳兒的動作起初是無意的，以后逐漸出現(xiàn)有目的的動作。2、手的動作發(fā)展：（1）、新生兒的“抓握反射”是無條件反射。（2）、12個月的乳兒醒來后常有無目的的撫摸動作。（3）、23個月的乳兒有吸吮自己手的動作。

20、（4）、34個月的乳兒不管什么東西都抓來往嘴里塞。（5）、56個月的乳兒伸手動作越來越多，動作準確，形成手眼協(xié)調(diào)的能力。（6）、67個月乳兒能做到雙手配合，78個月能做有效的動作。（7）、10個月1歲乳兒進一步用各種不同方式玩弄各種物體，能試著弄響會發(fā)聲的東西，指尖的靈巧程度也會提高。（8）、到了1歲，乳兒雙手動作進一步靈活了。逐漸能準確地拿各種東西，做各種動作。3、全身動作發(fā)展（見表）（二）、教養(yǎng)方式1、充分滿足乳兒對營養(yǎng)的需求，尤其要供應足量的蛋白質(zhì)和核酸，以促進腦細胞繼續(xù)繁殖，保證神經(jīng)系統(tǒng)健康發(fā)育，提倡母乳喂養(yǎng)。2、善于辨別乳兒發(fā)出的各種“信號”，及時滿足他們的需要。這是保證乳兒良好情緒

21、狀態(tài)的重要條件。3、多和乳兒交往，滿足乳兒與人交往，身體接觸的需求。4、重視感官和動作訓練，經(jīng)常以眼、耳、手、身提供豐富而又適宜的刺激。5、由于每個乳兒出生時氣質(zhì)特點各不相同，家長及老師應主動地使自己的行為節(jié)律與乳兒行為節(jié)律相適應，同時又要注意引導乳兒的行為隨著社會所要求的方向發(fā)展。6、在兒童學習翻身時，家長及老師可用一個枕頭墊在兒童的臀部，給孩子一個支撐力，兒童會對完成翻身動作就會充滿自信；在兒童學習爬行時，家長及老師可以放一個高度適宜的不倒翁在兒童前面，有這樣一個吸引力在前面引導兒童，兒童學習爬行的積極性會更高；在兒童學習站立時，家長及老師要注意兒童周圍不能有危險的家具，如：帶抽屜的柜子。

22、可以設計一個矮矮的欄桿，欄桿的邊角要用海綿裹好，保證兒童的安全。三、討論如何利用嬰兒言語的發(fā)展特點，培養(yǎng)言語能力？（一）言語的發(fā)展特點（按言語形成的三階段）1、單詞句（11.5歲）：此階段兒童主要是理解成人的言語，同時，他們開始說出有一定意義的詞。單詞句階段兒童言語的特點：（1）、單個字或單音重復：此階段兒童最易掌握的是他們經(jīng)常接觸到的、最熟悉的只有一個字的詞。如貓、海、雞等。（2）、一詞多義：由于這個年齡的孩子對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義。如把蘋果、土豆等圓形的東西都叫做球。（3）、以音代物：對于能發(fā)出聲音的某些物體，兒童往往用象聲詞代表物體。如小狗叫“汪汪”，小貓叫“喵喵”。

23、（4）、以詞代句：這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子。如“媽媽”可以代表“媽媽抱”，“媽媽來”等。2、雙詞句（1.52歲）：此階段也稱“電報句”階段，因為此時期兒童的語言形式是連續(xù)的、簡略的、結構不完整的。如“媽媽飯飯”，“阿姨打針”等。句式以動詞加名詞結構最多，形容詞加名詞、名詞加名詞其次。3、完整句的發(fā)展（23歲）：此時兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（1）、能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句。如“你看我跳舞”，“外面下雨了，不能出去了”。此階段兒童可以斷斷續(xù)續(xù)地復述簡單的故事或講清自己的經(jīng)歷。（2）、詞匯量迅速增加。23歲兒童的詞匯增長非常迅速，幾乎每天能增長新詞

24、。到了3歲，兒童已經(jīng)掌握1000左右個詞語了。 （二）嬰兒言語中帶有共性的問題主要表現(xiàn)在：1、發(fā)音不清。由于兒童聽覺及發(fā)音器官發(fā)育不成熟，嬰兒期兒童發(fā)音不清楚，只有非常熟悉的人才能聽懂。2、詞的外延不準確，概括性差。嬰兒在運用的過程中，存在著明顯的外延擴大或縮小和匹配錯誤的現(xiàn)象。3、語法常常發(fā)生錯誤。嬰兒所說的話中，常常出現(xiàn)語序顛倒、句子結構不嚴謹?shù)痊F(xiàn)象。（三）教養(yǎng)方式 根據(jù)以上兒童言語的特點及存在問題，家長及老師要：1、多做語言訓練：如多給兒童講故事，念兒歌。還可以在游戲中加入語言的操作訓練。2、作為語言指導者，家長及老師要規(guī)范自己的語言，跟兒童交流時，要發(fā)音要準確，聲音要溫和，語速盡量放慢

25、，使用簡單的詞語，避免使用省略句，講話時，要讓兒童看到自己的臉。3、在護理中幫助兒童學習語言操作。如：喂孩子喝奶時，把沖奶粉的整個過程用語言說給兒童聽。4、要有耐心：兒童在剛剛學會語言交流時，往往積極性比較高，他們努力地跟周圍的人分享一切自己發(fā)現(xiàn)與心得。此時家長及老師一定要耐心地作一個合格的聽眾，不要輕易打斷兒童的講話。對兒童提出的疑問，要盡量回答。在和有口吃問題的兒童交流時，不要嘲笑他們，要耐心地幫助他們。四、討論并總結03歲幼兒思維發(fā)展特點及重要的里程碑事件？（一）03歲幼兒思維的發(fā)展特點：直覺行動思維。 1、直覺行動思維的定義 直覺行動思維是兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，只能在對外

26、界的感知活動中進行，在自身的動作活動中展開，離開感知和動作，思維就停止。2、直覺行動思維的特點：最初的表現(xiàn)是兒童的“假想游戲”（或模仿性游戲）。如喂布娃娃。到了3歲左右，直覺行動思維進一步發(fā)展，主要表現(xiàn)在思維的靈活性增強，想象豐富。如看到雨傘會想到拐杖和圣誕節(jié)的糖果。（二）里程碑事件1、延遲模仿：客觀事物不在眼前，孩子進行模仿，即模仿自己想起來的過去的事情。延遲模仿能力是幼兒發(fā)展的重要里程碑。說明兒童不僅能夠為自己的經(jīng)驗建立起象征性的表征，而且能從記憶中再次將其提取出來，去指導他們再現(xiàn)這些已過去的事件。延遲模仿不僅表現(xiàn)在語言上，也表現(xiàn)在動作上，使兒童的記憶得以發(fā)展。2、手眼協(xié)調(diào)：56個月的乳兒伸手動作越來越多了，對于任何在眼前的東西都伸手去抓，動作很準確，不相干的