多質(zhì)疑巧設(shè)計(jì)用實(shí)驗(yàn)突破抽象概念教學(xué)的難點(diǎn)

1、    多質(zhì)疑，巧設(shè)計(jì)，用實(shí)驗(yàn)突破抽象概念教學(xué)的難點(diǎn)    張宏軍摘要：問題意識、質(zhì)疑能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手探究是突破抽象概念教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑！本文以以杠桿的平衡條件的教學(xué)為例，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)成功突破動力和阻力的作用效果引出力臂這一抽象的概念，自然而然的得到杠桿的平衡條件。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)；杠桿：g633.7 ：b ：1672-1578（2017）09-0182-01通過在實(shí)驗(yàn)中去尋找去探究去認(rèn)識去構(gòu)建自己的知識！只有自己構(gòu)建才會成為自己的"知識"！強(qiáng)行灌輸，被動接受帶來的只是表面的應(yīng)付，結(jié)果只能是不求甚解，不能理解而不能形成能力！

2、在實(shí)際當(dāng)中我們不是經(jīng)常把實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)成實(shí)驗(yàn)的解讀！做實(shí)驗(yàn)也變成了講實(shí)驗(yàn)！下面我以自己的一節(jié)課堂實(shí)錄來和大家一起交流如何巧設(shè)實(shí)驗(yàn)去突破物理抽象概念的教學(xué)。1.探究力（動力和阻力）的作用效果：教材使用的裝置是一根中間懸掛在支架上、兩邊分別有一調(diào)節(jié)螺母、上面有刻度的硬桿以及若干鉤碼組成。實(shí)驗(yàn)前將杠桿調(diào)平（但教材沒有交代為什么要調(diào)平！）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一：保持左邊鉤碼數(shù)和懸掛點(diǎn)不變（如圖一），不斷改變右端鉤碼位置和鉤碼數(shù)，讓學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)去尋找規(guī)律，這是教材的做法。圖一 圖二總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的作用效果與力和距離都有關(guān)的淺顯認(rèn)識，并粗略的得到鉤碼數(shù)和作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離的乘

3、積相等，力的作用效果就相同！問題：僅從實(shí)驗(yàn)的表象來看學(xué)生很自然的認(rèn)為這個(gè)距離：是點(diǎn)到點(diǎn)的距離即支點(diǎn)到懸掛點(diǎn)的距離！如何改變這一特殊情況下的結(jié)論推到一般情況下我們再設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)二：保持左邊鉤碼數(shù)和懸掛點(diǎn)不變，右邊改用彈簧測力計(jì)（如圖二），不斷改變彈簧測力計(jì)拉力的方向，保持杠桿平衡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)示數(shù)的變化，再有學(xué)生通過計(jì)算力與距離的乘積相不相等？而不同的力的作用效果是否相同？若相同，必然存在某種不變的東西，這就可以讓學(xué)生去尋找這一"不變量"！學(xué)生在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上可以去主動思考和分析：由于力的大小是改變的，要使乘積不變，那么距離也是改變的?？磥恚c(diǎn)到作用點(diǎn)的

4、點(diǎn)到點(diǎn)的距離是不符合這種情況的，那是什么距離呢？同時(shí)學(xué)生也漸漸明白力和作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離的乘積不能描述彈簧拉力的作用效果。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三：改裝實(shí)驗(yàn)裝置：在杠桿的支點(diǎn)處在加上一個(gè)可以繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動的刻度尺，彈簧測力計(jì)通過細(xì)線去拉杠桿（讓學(xué)生直觀感受力的作用線的概念）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四：讓學(xué)生利用該裝置去測量力的大小和支點(diǎn)到細(xì)線的距離，再將力與距離的乘積進(jìn)行比較，看有什么發(fā)現(xiàn)？通過實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：力與支點(diǎn)到彈簧測力計(jì)的細(xì)線的距離的乘積是相等的！而且，只要這個(gè)乘積相等，力的作用效果就相同！在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引出力的作用線的概念和力臂的概念，既能直觀的理解力的作用線的概念，又能直觀的理解力臂到底是點(diǎn)到點(diǎn)的

5、距離還是點(diǎn)到線的距離！2.探究杠桿的平衡條件通過上面動力的作用效果的探究我們很自然的得到杠桿的平衡條件：動力的作用效果與阻力的作用效果正好抵消！抵消的實(shí)質(zhì)就是杠桿的平衡條件：f1·l1=f2·l2分組實(shí)驗(yàn)：猜想與驗(yàn)證：通過實(shí)驗(yàn)，依據(jù)表中記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理我們就很自然得到杠桿的平衡條件。并深刻的理解到教材整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是優(yōu)化后的最簡單最直接的方案。本節(jié)課通過一系列的追問式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問題，又能引領(lǐng)學(xué)生去主動觀察、認(rèn)真思考、用心設(shè)計(jì)、積極動手去解決自己的疑問，讓"教"室變成"學(xué)"堂，讓"實(shí)驗(yàn)課"不在

6、是演示觀摩課，而是真正的實(shí)驗(yàn)探究課！通過本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生自己去尋找力的作用效果取決于什么？需要引出什么樣的概念來描述，通過探究最終需要建立一個(gè)"力臂"（即點(diǎn)到線的距離）的概念才能真正的去描述力的作用效果，并在此基礎(chǔ)上自然而然的就明白了教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置的真正目的所在！整節(jié)課我以問題的需要、學(xué)生的需要帶領(lǐng)學(xué)生去不斷的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決他們的問題，讓他們正真的成為學(xué)習(xí)的主體，只用讓他們身臨其境，真正成為解決問題的主體，他們才能真正的成為學(xué)習(xí)的主體，才能主動的去探究，去思考，去構(gòu)建！作為一線的物理教師，要充分利用教材，研讀教材，他不是教案，他只是給我們教學(xué)過程中其提供的一種材料或一種方法，一種思維！實(shí)際教學(xué)過程中，他更需要我們老師去研究，研究我們的學(xué)科知識如何建立？研究我們的學(xué)生如何構(gòu)建？參考資料：1 義務(wù)教育教科書物理八年級 全一冊 責(zé)任編輯：李林高 邵海秀 張燕 施成上?？茖W(xué)技術(shù)出版社2 中學(xué)物理2016.6