小學生自主學習

1、小學生自主學習、循序作文能力培養(yǎng)與發(fā)展的研究實 驗 方 案于清秀 于曉麗執(zhí)筆一、課題指出小學語文教學大綱中提出：“學生是語文學習的主人?！边@就從指導思想和教育行為上確立了學生在語文教學中的地位，即主體地位。教師在學生學習中起著引導、點拔、啟發(fā)等服務作用?！皩W習的主人”其顯著特點是，自主學習和主動學習。這就為教師的教學提出了全新的要求，改革傳統(tǒng)作文教學，適應學生持續(xù)發(fā)展。作文教學的著眼點應放在落實學生的主體地位上，培養(yǎng)學生的主體意識，使學生的自主學習貫穿作文教學的全過程。遵循由易到難循序漸進認知規(guī)律，發(fā)展學生語言和思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、語文運用能力和終身學習能力的人，真正使語文成為學生生存和發(fā)

2、展的工具。在探索作文教學規(guī)律的基礎上，進一步完善語文課堂教學和其它學科的課堂教學，從而牽動學校課程改革，真正落實和發(fā)揮校本課程在育人中應有的作用。按照這一思路，我們決定進行“小學生自主學習、循序作文能力的培養(yǎng)與發(fā)展的研究”課題實驗。二、實驗的理論依據(jù)、實驗假說（一）理論依據(jù)1、中國教育改革和發(fā)展納要明確指出：“中小學要由應試教育，轉向提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自特色。”2、小學語文教學大綱指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎?！比~圣陶先生說“學語文為的是用

3、，就是所謂學以致用?！彼J為，“經(jīng)過學習、讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己從事的工作，這樣才算達到學習語文的目的?！?、馬克思主義認為，人在本質上是主體的能動的，兒童是有個性的認識主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體，兒童成長發(fā)展的關鍵在于自身積極性高低和高體意識的強弱。4、心理學研究表明：學生的求知欲、好奇心、渴望成功、學習興趣、情緒態(tài)度等是學生“學習過程的內部激發(fā)力量”（贊可夫語）。這種內在的動力在教師的主導作用下，得以發(fā)揮，使學生的主體意識增強，自主學習的能力提高。5、葉圣陶說：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！庇纱丝磥?，“

4、語”和“文”是不可分割開來，也就是閱讀和寫作有機的結合起來，運用遷移規(guī)律實現(xiàn)讀寫互補。（二）實驗假說實驗以發(fā)展語言發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)學生自主學習為著力點，構建小學立體化自能作文與校本課程體系，使學生成為懂做人、會學習、敢創(chuàng)新的甘一世紀持續(xù)發(fā)展的人才。三、實驗原則1、主體性原則。落實學生的主體地位，調動學生的內在動力，將作文內化為學生自身發(fā)展的需要；承認學生的差異，通過因材施教，發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃埽姑總€學生都在各自的基礎上得到發(fā)展。2、發(fā)展性原則。通過培養(yǎng)學生作文的興趣、意志、情感、動機，提高其積極性、自主性，使每個學生都得到主動、和諧、全面發(fā)展。3、循序性原則。作文教學過程

5、中，嚴格按照語文教材中作文訓練內容的邏輯順序和學生認識規(guī)律順序進行教學，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和形成基本技能，培養(yǎng)系統(tǒng)周密的思考能力。4、整體性原則。作文教學要適應未來社會的需求，把培養(yǎng)學生運用語言參與生產(chǎn)能力放在重中之重的位置，提高口頭與書面的語言表達能力；在培養(yǎng)學生的綜合運用知識能力的同時，要注重思維能力的培養(yǎng)；作文訓練要充分發(fā)揮其育人功能，促進學生思想道德素質的提高。四、實驗目標（一）學校研究目標1、研究如何使作文教學過程成為發(fā)展學生語言和思維的過程，使作文教學成為促進學生綜合發(fā)展的有效載體。2、研究如何使學生的自主學習貫穿于作文教學的全過程，使學生樂學會學，成為學習主人，最終達到“自

6、能作文”。3、研究如何進行讀寫結合，實現(xiàn)讀寫互補，實現(xiàn)大語教學觀。（二）工作目標1、通過實驗培養(yǎng)一支素質較高，結構合理，個體有專長，群體有優(yōu)勢的實驗隊伍。2、以作文教學實驗為突破口，深化學校課程改革。3、探索作文評價方法，通過描述式、展望式等評價，激勵學生熱愛作文。（三）發(fā)展學生目標1、加強對學生綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，提高學生認識事物和表達事物的能力。2、提高學生的閱讀能力。學生在校期間閱讀總量要達到200萬字，閱讀速度每分鐘要達到400字左右。3、注重訓練學生的思維，發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的語言。培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力，提高學生的作文能力。4、在作文訓練中充分發(fā)揮其育人功能，把

7、提高學生作文能力和發(fā)展學生認識能力有機結合起來，培養(yǎng)學生健康向上的情操，使學生學作文與學做人做到完美統(tǒng)一。五、實驗內容與操作（一）實驗內容根據(jù)小學語文教學大綱、教材、作文教學現(xiàn)狀與學生實際，采用循序漸進策略，確立“五段六步”作文訓練序列。五段：是指把每一次作文的教學過程分為五個階段，即準備醞釀階段、試寫初稿階段、評議例文階段、自行修改階段、鑒賞總結階段。準備醞釀階段：是學生觀察事物、搜集資料、進行各種活動攝取作文素材的寫前準備階段。在這個階段提出下次作文的總要求，并給予指導，提前一周公開作文題目。試寫初稿階段：是讓學生根據(jù)自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的想法，把準備的材料和認識整理成文

8、字表達出來的寫作階段。評議例文階段：是讓學生按習作要求把有代表性的文章作為例文進行評議，從中正確理解習作要求，學會修改方法。自行修改階段：是讓學生把在評議例文中學到的修改方法及時地運用到實踐中去。自己修改自己的文章，也可以同學互改和教師個別指導改。教師在課后要批閱全班學生的作文，掌握第一手資料，選擇符合本次要求的范文為下個階段做好準備。鑒賞總結階段：是讓學生鑒賞好文章或片斷，總結寫作經(jīng)驗的階段。這個階段主要目的是欣賞好文章和精彩片斷讓學生體驗成功，增添寫作欲望，并從鑒賞中學到好經(jīng)驗。應強調的是好文章要由教師篩選，精彩片斷要讓學生自選自讀。六步訓練：是指學生在由寫話到寫片斷再到寫成文的整個作文訓

9、練過程中，遵循由易到難循序漸進的認知規(guī)律，分為六步進行有序訓練。第一步：一年級以看圖說話，模仿說話，寫一句日記，聯(lián)句說一段話為主的說話寫句訓練；第二步：二年級以看圖寫話，聽話寫話，聯(lián)句寫一段話為主的寫話訓練；第三步：三年級以觀察作文，實用作文為內容的寫段為主的片斷訓練，學寫生活作文；第四步：四年級以觀察作文、記實作文為主的作文訓練，學寫實驗作文；第五步：五年級以想象作文、記實作文為主的快速作文篇章訓練，學寫閱讀作文；第六步：六年級以全面達標為主的綜合訓練，包括快速作文即興作文的訓練，學寫說理作文。（二）實驗操作在整個實驗過程中，為確保實驗內容的具體落實，要注意開發(fā)小學語文教材中作文訓練資源；落

10、實語文活動課和作文活動課，讓學生體驗生活處處有語文；挖掘當?shù)亟逃Y源，豐富學生作文素材；加強學生的聯(lián)想能力、想象能力的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成；加強閱讀和背誦，拓寬學生視野；改革作文評價方法，激發(fā)學生作文熱情。操作時必須做好“四個”有機結合：1、大小作文有機結合。這里的“大作文”是指按課程計劃規(guī)定的間周一次的作文。學生作文能力的形成僅靠這幾次作文是不行的，因此，我們提出要挖掘教材本身的作文訓練因素，開發(fā)與“大作文”相配合的“輔助訓練”的小練筆內容。教師要根據(jù)各年級作文教學要求，把各單元教材提煉出訓練點，編制成從低到高，由簡到繁，由易到難的訓練序列，在課堂教學中逐一加以訓練。訓練可

11、采用仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫等方式進行，使讀寫得到最佳結合，也使大小作文融為一體，有機結合。2、作文訓練課和作文活動課有機結合。學生作文能力的形成，必須有具體的時間和空間作保證。本輪實驗，在過去間周2節(jié)作文課的基礎上，間周增設一節(jié)作文活動課，徹底改革舊的作文課堂結構，構建新的作文課堂教學模式，建立作文活動課與作文訓練課有機結合的雙軌運行體制。作文訓練課主要完成試寫初稿，評議例文，自行修改這幾個階段的訓練任務。作文活動課是主要完成準備醞釀階段和鑒賞總結階段的教學任務，是作文訓練課的寫前準備課，也是作文鑒賞總結課。準備活動分學生自主活動和社會實踐活動兩類。自主活動主要是學生自己選定并親自參與的活動，

12、是動眼、動腦、動手、動口、動筆的活動。社會實踐活動是年級或班級有目的有計劃地組織學生走出校門去參觀、訪問、慰問、游覽等活動。作文活動課主要是解決“寫什么”的問題，作文訓練課則是解決“怎么寫”的問題。操作時單周上作文活動課，雙周上作文訓練課，要把作文活動課列入課表。每學期初，要制訂出作文活動課的詳細教學計劃，并在教導處備案。教導處每月要檢查班級作文活動課紀實，定期組織匯報、交流。3、主導與主體的結合。傳統(tǒng)的作文教學，大多采用“教師布置題目學生寫，教師批閱文章學生看，教師講評作文學生聽”的陳舊教學方法，學生基本上處于被動地位，很難以主人翁姿態(tài)參與學習，學生所關心的只是最后的分數(shù)。“五段六步”作文訓

13、練實驗，體現(xiàn)了學生自己觀察選材，自己動手作文，自己評議修改，自己總結提高的自主學習教學思路。因此教師的主導首先要保證以學生為主體，讓學生全員主動參與學習，在學習中獲得科學的方法，積極的人生態(tài)度和獨立自、積極主動的良好習慣，引導學生關注生活，留心身邊小事，做生活的有心人。教師的引導，要注意方向明確、方法科學、過程實在；教師的評價，要通過描述和展望式語言，激勵學生熱愛作文，使學生在教師的導向、導思、導練、導創(chuàng)的學習進程中不斷發(fā)展。4、作文實驗與校本課程的開發(fā)有機結合。可以說作文課題的實驗，為校本課程的開發(fā)提供了廣闊的前景，校本課程的開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充。因此，在本輪實驗中，我們結合學校的實

14、際，每周安排兩節(jié)語文活動課。力求通過作文活動課、語文活動課，使學生的學習過程真正變成一個積極的、主動的求索過程。六、實驗的對象、方法和步驟1、對象：一至六年學生共72個實驗班2、方法：自然實驗法，實驗班按實驗目標內容和具體措施組織作文教學活動，評價時，采用實驗班本身縱向比較，與同年組橫向比較相結合的方法進行。3、實驗的步驟：（1）準備階段（2000年9月2001年1月）實驗準備階段完成以下幾項工作。制定和論證方案，由實驗領導小組制定方案，聘請專家論證方案。實驗對象摸底測驗，進一步了解實驗班學生的知識能力情況。培訓實驗教師。（2）實施階段（2001年2月2005年8月）在實驗的實施階段，實驗班按

15、實驗的總體設想，把握低中高各年級的實驗目標，落實實驗的具體措施，全面深入進行“自主學習、循序作文”的研究。階段測驗：根據(jù)實驗的總體設想和各年級的培養(yǎng)目標，每個學期進行一次綜合性測驗。各年級的測驗，實驗班自身進行縱向比較，同年級橫向比較，在對比分析的基礎上對實驗進行階段總結。（3）總結階段（2005年9月2006年1月）在前五年階段總結的基礎上，以實驗目標為標準，在實驗結束后進行全面總結，并請專家鑒定。七、實驗成果形式1、積累“小學生自主學習、循序作文能力培養(yǎng)與發(fā)展的研究”教學案例，形成自己的教學案例集。2、形成具有課題特點的教學模式。3、將學生寫的日記、作文匯編成冊，并自己設計、繪制封面和插圖，創(chuàng)立學生自制“書”館。八、實驗的具體措施1、加強理論學習，更新教育觀念，學習“系統(tǒng)科學方法論”、“現(xiàn)代教育思想”、“創(chuàng)新教育理論”，馬克思主義關于人的全面發(fā)展思想的有關內容，以及教科研的先進典型經(jīng)驗。通過理論學習、結合教改實踐，提高教師的科研水平，使教師樹立正確的教育觀，把科研活動立足放在促進學生生動、活潑、主動發(fā)展上，使實驗內容真正得到落實。2、組織實驗教師認真學習實驗方案，研究和分析實驗