基于高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、    基于高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略設(shè)計(jì)    馬華林+張立燕摘要：本項(xiàng)目將準(zhǔn)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)方法，對(duì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)2學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和效果分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師教學(xué)提出對(duì)策，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，提高學(xué)生解決問(wèn)題的技能。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；解決問(wèn)題；高職；網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)1引言高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程存在較大困難是計(jì)算機(jī)教學(xué)界的共識(shí)，吸引了很多學(xué)者1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因進(jìn)行研究。一些學(xué)者采取了一些方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如把程序設(shè)計(jì)中的算法和網(wǎng)絡(luò)原

2、理用動(dòng)畫(huà)和圖形的方式來(lái)表示，文獻(xiàn)2說(shuō)明這些方法有一定的作用，但還是有很多學(xué)生很難完成這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，近30年來(lái)一直是教育界研究的熱點(diǎn)，也被稱為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)"。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多不同的定義，其中比較有影響的有：肯賽拉認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在受信息和信息加工過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛(ài)方式，這些偏愛(ài)方式具有一定的持久性”。keefe從認(rèn)知因素、感覺(jué)因素和生理因素出發(fā)，將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的、具有傾向性的行為”3；kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為：聚合型、同化型、發(fā)散型、順應(yīng)型4。我國(guó)學(xué)者譚頂良在總結(jié)前人研究成果的

3、基礎(chǔ)之上，結(jié)合中國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際情況，將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素歸納為社會(huì)、生理、心理三個(gè)維度5。以上學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義都沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)特性，導(dǎo)致運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)時(shí)有效性不足。2 基本思路本文首先準(zhǔn)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)方法，運(yùn)用這個(gè)方法通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得學(xué)生的分類(lèi)信息，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力水平，然后在第二學(xué)期準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格改進(jìn)教學(xué)方法和策略，評(píng)價(jià)第二學(xué)期學(xué)生解決問(wèn)題能力情況。3 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型目前已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)方法一般通過(guò)量表方式進(jìn)行分類(lèi)，這些分類(lèi)方法大都沒(méi)有考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，felder-silverman提出的

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格模型主要以工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為背景有較大的借鑒意義，我們以felder-silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，借鑒其他學(xué)者的模型，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成如下5類(lèi)：（1）感知型/直覺(jué)型。感知性學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，善于用已知的方法解決問(wèn)題，善于把握事物的細(xì)節(jié)，善于記憶知識(shí)，希望實(shí)踐練習(xí)。直覺(jué)性學(xué)習(xí)者對(duì)抽象的概念感興趣，他們更有能力發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用，更具有創(chuàng)造力，但他們不喜歡重復(fù)訓(xùn)練，不善于把握技術(shù)的細(xì)節(jié)。（2）可視化型/文本型?？梢暬蛯W(xué)習(xí)者更喜歡通過(guò)圖、視頻等學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，而文本型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)文字材料學(xué)習(xí)。（3）積極型/反思型。積極型學(xué)習(xí)者善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐來(lái)吸取知識(shí)，能夠融入團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)工作。反思

5、型學(xué)習(xí)者偏向通過(guò)思考開(kāi)展學(xué)習(xí)，尤其喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)。（4）順序型/全局型。順序型學(xué)習(xí)者喜歡一步一個(gè)腳印，有簡(jiǎn)單到容易逐步掌握知識(shí)和技能。全局型學(xué)習(xí)者喜歡從整體上對(duì)一個(gè)主題或者科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的步驟會(huì)很大，但不糾結(jié)于細(xì)節(jié)。（5）歸納型/推理型。歸納型學(xué)習(xí)者喜歡從一個(gè)具體的問(wèn)題或者應(yīng)用場(chǎng)景開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后再掌握原理。推理型學(xué)習(xí)者喜歡先學(xué)習(xí)原理，然后應(yīng)用到各個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。4 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)richard felder教授開(kāi)發(fā)了一個(gè)有44個(gè)問(wèn)題組成的分類(lèi)工具，用來(lái)給編程入門(mén)課的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，本文以richard felder教授開(kāi)發(fā)的工具為主體設(shè)計(jì)邏輯問(wèn)題，融入了課堂教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)生自我判斷等方面的

6、內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成答題，根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)每個(gè)類(lèi)型賦值1到11不等，其中1-3分為一般偏好，5-7為中等偏好，9-11為強(qiáng)偏好，如可視化型值為10，就說(shuō)明這個(gè)學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的可視化偏好，意味著這個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)文字學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很大的困難。本文在實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期程序設(shè)計(jì)對(duì)35名同學(xué)進(jìn)行了自愿測(cè)試，感知性28人，直覺(jué)性7人，可視化型32人，文本型2人，積極型18人，反思型17人，順序型20人，全局型1人，歸納型35人。5 數(shù)據(jù)分析與對(duì)策從分類(lèi)的數(shù)據(jù)看，大部分同學(xué)都屬于感知性、可視化型，因此教學(xué)者盡量提供可視化的學(xué)習(xí)材料，課程的教學(xué)案例盡可能的詳細(xì)、具體。 為了提高教學(xué)的效果，

7、本文在第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)調(diào)整教學(xué)方式：（1）為了提高感知型/直覺(jué)型同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)材料除了有明確的細(xì)節(jié)，還需要提供一些概念。（2）課程教學(xué)材料要圖文病貓，視頻和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行配合。（3）上課30分鐘后，開(kāi)展5-15分鐘的討論，提高反思型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。（4）采用基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方法，以適應(yīng)歸納型學(xué)習(xí)者。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的平均成績(jī)從程序設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課程的71.5分提高到網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的79.6分，不及格同學(xué)數(shù)量從5降低到1人，說(shuō)明本文采取的教學(xué)對(duì)策十分有效。參考文獻(xiàn)：1lahtinen. a study of the difficulties of novice programmers. acm press，new york， ny， 2012， 14-18.2cooper s. teaching objects-first in introductory computer science. new york， ny， 2013， 191-195.3康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論西方研究綜述.山東外語(yǔ)教學(xué)，20034嚴(yán)加平，夏惠賢.基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評(píng).教育科學(xué).2006.5譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)的嘗試.心理科學(xué)，1996課題信息