基于問題解決模式的自主探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    基于“問題解決”模式的自主探究式教學(xué)設(shè)計(jì)    張秀萍【摘 要】 課改以來，對于科學(xué)教育的定位經(jīng)歷了從“將科學(xué)作為知識”、“將科學(xué)作為過程”到“將科學(xué)作為探究”的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中提到了空前未有的高度?？茖W(xué)課堂需要以“問題解決”為出發(fā)點(diǎn)、以科學(xué)探究為核心的教學(xué)模式，優(yōu)化45分鐘的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識、能力與情感態(tài)度綜合起來進(jìn)行整體任務(wù)的設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生自主探究的能力，逐步形成自主探究的意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】 問題解決;自主探究;教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)的過程，必須由學(xué)

2、生主動參與。只有通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，在自主建構(gòu)知識的過程中能力才能不斷地發(fā)展和提高?？茖W(xué)探究活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)動機(jī)，以“問題解決”為導(dǎo)向讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著問題去探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此在科學(xué)教學(xué)中，圍繞“問題解決”開展的學(xué)生自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。1. “問題解決”模式的課堂教學(xué)特點(diǎn)“問題解決”模式的教學(xué)過程以問題解決為主線，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心。從模式的縱向結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的延伸。問題的提出和解決在增進(jìn)知識的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)更多新問題，激發(fā)發(fā)散思維，經(jīng)歷分

3、析問題、解決問題的過程。在對信息進(jìn)行篩選、重組的過程中，學(xué)生思維能力得到長足發(fā)展。2. “問題解決”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)策略2.1營造民主氛圍，培養(yǎng)主體意識事實(shí)證明，在相對寬松、自由的時空內(nèi)，一個人的思維特別是創(chuàng)新性思維能力更活躍。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要善于營造自由、寬松、坦然的民主氛圍，要善于使用平等的交往關(guān)系、友好地微笑、夸獎的言辭、熱情的鼓勵來肯定和激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需求。比如在物質(zhì)的導(dǎo)電性一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以設(shè)置這樣一個情境手電筒后蓋的彈簧片丟了無法正常使用，請同學(xué)們幫忙解決。通過討論，教師讓學(xué)生借助提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證提出的方法是否可行，并在實(shí)驗(yàn)過程中提出你認(rèn)為有價

4、值的科學(xué)問題再嘗試解決它。結(jié)合生活中常見的實(shí)際問題，不會讓學(xué)生感到壓抑和強(qiáng)制，學(xué)生可以在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中暢所欲言地表達(dá)自己的想法。有方向有目的地放手讓學(xué)生自己去探究解決，在探究的過程繼而又去發(fā)現(xiàn)和提煉新的問題，營造開放自主的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的自主性，從而獲得理想的教學(xué)效果。2.2創(chuàng)設(shè)情境，提出問題問題是探究的出發(fā)點(diǎn)，而情境是問題的推進(jìn)器，是問題的催熟劑，而問題又源于對大自然的好奇心和求知欲。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘教材中“新、奇、趣、疑、險(xiǎn)”的已有素材，巧用學(xué)生腦中錯誤的概念與矛盾點(diǎn)，借助風(fēng)趣幽默、形象生動的語言、直觀明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、高科技的

5、媒體技術(shù)如同屏技術(shù)等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情景，使情境妙趣橫生，充滿思辨意味，從問題情景中喚起學(xué)生的注意力。比如在探究杠桿平衡的條件實(shí)驗(yàn)課中，將胡蘿卜沿著細(xì)繩的位置切開，放在天平上，發(fā)現(xiàn)原來用細(xì)繩綁著提起來呈平衡狀態(tài)的兩段胡蘿卜質(zhì)量明顯不同，提出“質(zhì)量不同的兩段胡蘿卜為什么用細(xì)繩懸掛起來會平衡呢？”（圖1）強(qiáng)烈的好奇心增強(qiáng)學(xué)生對外界信息的敏感性，激發(fā)出學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，緊扣學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)提出問題，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2.3積極評價，生成問題問題解決模式的課堂教學(xué)指向問題的解決，但又不僅僅滿足于問題的解決。問題解決模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提

6、出問題的意識，要善待提問，要使學(xué)生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要。如在學(xué)習(xí)了燃燒中的化學(xué)現(xiàn)象和氣體密度的知識后，對于將co2氣體倒入有高低不同的兩支蠟燭的燒杯中，蠟燭自下而上熄滅這一現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)理解了它的原理，此時有學(xué)生提出一個問題如果把大燒杯罩在兩支蠟燭的上方，現(xiàn)象一樣嗎？聽到了這樣的話，我立刻表揚(yáng)這位同學(xué)勇于開動腦筋大膽設(shè)想，精神可嘉，然后鼓勵同學(xué)們進(jìn)行猜想，動手探究（圖2）。同學(xué)們此時又出現(xiàn)了新的疑問為什么蠟燭熄滅的先后順序會不同呢？我鼓勵同學(xué)們討論想一想蠟燭先熄滅與哪些因素有關(guān)呢？你是否都考慮到了，能否收集更多的證據(jù)來支持你進(jìn)一步的考慮？實(shí)際上，在學(xué)生的思考中，“co2

7、氣體比空氣重（即密度比空氣大）”是值得懷疑的，因?yàn)閷W(xué)生容易忽視這一命題的條件，即，溫度必須相同，而實(shí)驗(yàn)中co2是在燃燒中產(chǎn)生的，它的溫度比周圍空氣的溫度高得多。除此外，哪一支蠟燭先熄滅，還和燒杯也就是罩子的大小有關(guān)，為尋求支持，還需要更多的證據(jù)，并運(yùn)用理論作出合理的解釋。在我的指導(dǎo)下學(xué)生們交流了對該問題的解釋和體會。在教學(xué)中，通過師生交流互動相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，不斷激活生成新的知識;通過交流互動使學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善、提升。在科學(xué)探究教學(xué)中，由于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的知識水平的差異，“問題解決”模式的實(shí)施還存在較多不足。本文所探討的是具有普遍意義的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，既適用于整堂課的教學(xué)，也