基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程模式初探

1、    基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程模式初探    方銀輝摘 要：高職實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新品質(zhì)的關(guān)鍵，也是確保學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，立足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和久遠(yuǎn)之計(jì)。因此，貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“職業(yè)啟航計(jì)劃”為脈絡(luò)，不斷的整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，將實(shí)踐課程與理論課程有機(jī)融合，構(gòu)建理實(shí)一體的互動(dòng)課堂，探索并實(shí)踐校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外融合的職業(yè)能力實(shí)踐課程模式，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，筆者從當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育新走向以及我校目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式等方面進(jìn)行闡述

2、。針對(duì)我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提出我的綿薄之意，敬請(qǐng)指正。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)前教育；職業(yè)能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)模式； 職業(yè)啟航。1 我國(guó)高職實(shí)踐課程研究現(xiàn)狀根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析，目前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)體系雖然取得了令人矚目的成就，但我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚，實(shí)踐教學(xué)面臨問(wèn)題的問(wèn)題仍然是嚴(yán)峻的，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：1）實(shí)踐教學(xué)思想和觀念還相對(duì)落后，一方面，高職院校受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；另一方面，受到普通本科院校和中職教育的組織結(jié)構(gòu)影響，高等職業(yè)教育與普通本科教育相比，其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，特別是教學(xué)資源需求的開(kāi)放性決定了高職院校不能簡(jiǎn)單地移植

3、普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)。2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理薄弱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理、考核與評(píng)價(jià)等難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有很好地解決，表現(xiàn)在缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估體系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處于低水平。2 幼兒教師職業(yè)能力分析做好一名幼兒教師，要具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)天真活潑、有時(shí)又不太懂事的孩子；要有寬廣的文化知識(shí)面，能滿(mǎn)足孩子們“好奇”、“好問(wèn)”的求知需要；懂得幼兒教育教學(xué)規(guī)律，有高超的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力；有嫻熟的教育教學(xué)技巧，能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)、能做規(guī)范的舞蹈、聲樂(lè)示范表演、能畫(huà)出漂亮的兒童畫(huà)，即：能說(shuō)、能唱、能彈 （琴）、能 （跳） 舞、能畫(huà)、能表演。因此，我們把幼兒教師的職業(yè)能

4、力表述為“從事學(xué)前教育工作的崗位工作能力”，包括幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力、幼兒美術(shù)能力、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、幼兒故事創(chuàng)編與表演能力、課件制作能力、幼兒保育能力、幼兒教育研究能力等。其中，前十項(xiàng)屬于教育教學(xué)活動(dòng)能力，后兩項(xiàng)分別屬于保育能力和保教反思能力。3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索3.1 目標(biāo)定位職業(yè)能力學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將“品優(yōu)行雅、一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)理念貫穿始終，充分體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德境界修煉的重要性和迫切性。在“一專(zhuān)多能”培養(yǎng)理念中，我們深知職業(yè)能力培養(yǎng)多重性，

5、因此，最基本的“十二種能力”，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要穩(wěn)固掌握和熟練的運(yùn)用。筆者認(rèn)為，能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心，是高職高專(zhuān)發(fā)展和興旺的基石。3.2 力促職業(yè)能力課程的形成在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生“職業(yè)啟航計(jì)劃”為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，建設(shè)“能力課程”，構(gòu)建理實(shí)一體的互動(dòng)課堂，探索并實(shí)踐校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外融合的職業(yè)能力實(shí)踐課程?！奥殬I(yè)啟航計(jì)劃”旨在引領(lǐng)學(xué)生一步步的走向職業(yè)生涯，一步步的縮小學(xué)校與企業(yè)的距離，形成學(xué)校、個(gè)人、企業(yè)無(wú)縫對(duì)接和零距離接觸，真正的為學(xué)生走向職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.3 教、學(xué)、做一體化“教、學(xué)、做一體化”課程是是打破原有課程內(nèi)容的體系

6、，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)行教 、學(xué)、做穿插進(jìn)行，師生互動(dòng)，導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)（項(xiàng)目） 活動(dòng)指導(dǎo)方案，師生討論方案的可行性，并進(jìn)行修改。運(yùn)用情景模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)研究、案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，將抽象的問(wèn)題具體化、形象化，將理論分析與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐、興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練職業(yè)能力。3.4 校外“職業(yè)啟航”提升職業(yè)能力培養(yǎng)模式3.4.1 第一學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：幼兒園一日活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)習(xí)本階段的實(shí)踐項(xiàng)目

7、主要是讓剛?cè)胄５膶W(xué)生初步了解幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的環(huán)境設(shè)施；了解幼兒園一日教育活動(dòng)的組織形式；增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教育職業(yè)的的認(rèn)識(shí)等，使學(xué)生感受學(xué)前教育。3.4.2 第二學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：幼兒園保育實(shí)習(xí)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)，了解幼兒的生理特點(diǎn)，了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中的衛(wèi)生要求和各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實(shí)施情況。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要采取入園實(shí)踐、一線(xiàn)專(zhuān)家剖析、優(yōu)秀視頻學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)專(zhuān)題報(bào)告撰寫(xiě)的實(shí)踐模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，充分促進(jìn)了學(xué)生對(duì)保教知識(shí)的認(rèn)識(shí)和保教并重的理念滲透。3.4.3 第三學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施：幼兒游戲、觀察實(shí)習(xí)本階段的實(shí)踐項(xiàng)目主要讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到幼兒園的課程是通過(guò)游戲化的方式進(jìn)行傳遞的，幼兒的學(xué)習(xí)是

8、通過(guò)游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。培養(yǎng)學(xué)生觀察幼兒在自主游戲中的主要表現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)游戲的教育價(jià)值，觀察幼兒游戲的方法并學(xué)會(huì)做觀察記錄，學(xué)會(huì)組織幼兒游戲，提升學(xué)生組織游戲的能力。在游戲?qū)嵱?xùn)課程中，不僅需要學(xué)習(xí)游戲，組織游戲，還要編制游戲冊(cè)子，錄制游戲視頻，充分的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)。3.4.4 第四學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)：幼兒一日生活實(shí)習(xí)本階段對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)屬于綜合性的實(shí)習(xí)，有力的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握和運(yùn)用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒園的一日生活皆是幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)是貫穿到整個(gè)一日活動(dòng)中的，只有充分的認(rèn)識(shí)到幼兒獲取知識(shí)的方式和途徑，才能有效的促進(jìn)孩子的發(fā)展。3.4.5 第六學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施：畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生在經(jīng)歷

9、了兩年多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)后，同時(shí)又經(jīng)過(guò)了多次的短期實(shí)習(xí)，將要進(jìn)行為期半年的綜合畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中，將不斷的學(xué)習(xí)企業(yè)文化，增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，全面將課程理論與幼兒園實(shí)踐有效融合，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，學(xué)會(huì)與企業(yè)相處，增強(qiáng)自身的溝通能力等等。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中的必經(jīng)以及重要環(huán)節(jié)，是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是畢業(yè)生走上社會(huì)和職前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。3.4.6 假期社會(huì)實(shí)踐假期社會(huì)實(shí)踐主要集中在大一和大二學(xué)年段，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的清楚的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及溝通能力，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效的感性認(rèn)識(shí)，有力的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)力的提升。4 小結(jié)針對(duì)貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建過(guò)程中，進(jìn)行了多次的探索和不斷的挖掘，最終以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為焦點(diǎn)，對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐課程的搭建進(jìn)行的多角度、多方位的思考，最終初步形成了以上的學(xué)前教育實(shí)踐課程模式。雖然該實(shí)踐教學(xué)模式已形成，但在具體實(shí)踐中，應(yīng)該需要相互滲透、相互穿插、相互支持的進(jìn)行。如社會(huì)實(shí)踐將是貫穿在整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的。同時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是多元的，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是綜合性的。