基于任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)外漢字教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    基于任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)外漢字教學(xué)設(shè)計(jì)    張熠程摘   要： 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)型教學(xué)理論廣泛應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、綜合課教學(xué)、教材編寫(xiě)等方面。然而，漢字教學(xué)卻鮮少涉及任務(wù)型教學(xué)理論。本文采用任務(wù)型教學(xué)理論設(shè)計(jì)了六個(gè)簡(jiǎn)要的漢字教學(xué)任務(wù)場(chǎng)景與步驟，并擇一進(jìn)行了課堂操作實(shí)例設(shè)計(jì)，為改進(jìn)傳統(tǒng)漢字教學(xué)模式提供參考。關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)   對(duì)外漢字教學(xué)   任務(wù)設(shè)計(jì)一、任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)述任務(wù)型教學(xué)理論興起于二十世紀(jì)八十年代，是一種強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)理論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能

2、力。任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義第一性，應(yīng)圍繞任務(wù)組織課堂，任務(wù)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言材料應(yīng)真實(shí)等。任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是經(jīng)歷性的。學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)交流協(xié)商中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則并將其歸納、掌握、內(nèi)化，建構(gòu)并不斷完善目的語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)理論的代表學(xué)者david nunan（2004：35）提出了任務(wù)型教學(xué)的七個(gè)原則。一是搭建框架。交際任務(wù)前，教師應(yīng)給學(xué)生提供支持性的基礎(chǔ)框架。二是基于任務(wù)。課堂中的每一個(gè)任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，不斷深化。三是重復(fù)。不斷重復(fù)提及某一知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不同的交際情景中重復(fù)運(yùn)用。四是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)完成具體任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。五是整合。學(xué)習(xí)者應(yīng)該

3、在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言功能。六是從復(fù)述到創(chuàng)新。任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從單純復(fù)述話語(yǔ)逐步過(guò)渡到創(chuàng)造自己的語(yǔ)言。七是反饋。任務(wù)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該反思任務(wù)完成情況，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。任務(wù)型教學(xué)法中比較有代表性的教學(xué)模式是willis模式和ellis模式。willis模式分為任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段、語(yǔ)言分析階段。ellis模式分為任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。兩個(gè)模式大同小異，教師需要搭好基礎(chǔ)框架，讓學(xué)生順利完成任務(wù)，再過(guò)渡到準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。早在2002年，國(guó)家漢辦頒布的高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（短期強(qiáng)化）就明確提倡采用任務(wù)型教學(xué)。（吳中偉，2009）發(fā)展至今，任務(wù)型教學(xué)法多被用在口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)

4、力教學(xué)、教材編寫(xiě)等方面。在對(duì)外漢字教學(xué)方面，任務(wù)型教學(xué)法還較少涉及。二、對(duì)外漢字教學(xué)漢字教學(xué)粗略上可分成兩種：分散識(shí)字和系統(tǒng)識(shí)字。漢語(yǔ)綜合課上的漢字教學(xué)是分散識(shí)字，是依附于語(yǔ)言教學(xué)的“隨文識(shí)字”。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的順序并不是依照漢字由易到難進(jìn)行的，而是以漢字的常用程度為序進(jìn)行的。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的漢字之后，有些學(xué)校會(huì)為中高級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)獨(dú)立的漢字課，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地了解漢字的構(gòu)字原理，掌握漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)地、大規(guī)模地集中識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。本文論及的“漢字教學(xué)”指的是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中獨(dú)立設(shè)課的、集中識(shí)字的漢字教學(xué)。傅曉莉（2015）總結(jié)了近40年漢字教學(xué)研究的成果。目前比較常見(jiàn)的

5、漢字教學(xué)方法主要有：漢字圖表教學(xué)法、部件析字教學(xué)法、字族歸類教學(xué)法、字感教學(xué)法、字理溯源教學(xué)法等?？偟膩?lái)說(shuō)，目前的對(duì)外漢字教學(xué)法多以教師傳授為主，在課堂上呈現(xiàn)材料進(jìn)行練習(xí)，課后要求學(xué)生自主記憶，還是教學(xué)的基本步驟。任務(wù)型教學(xué)理論主張以學(xué)生為任務(wù)主體，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生提供正確的反饋，讓學(xué)生不斷修正漢字知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。三、任務(wù)型教學(xué)理論下的漢字教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)漢字作為漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是依附于漢語(yǔ)存在的，要完成漢字任務(wù)一定會(huì)綜合用到學(xué)習(xí)者各方面的語(yǔ)言能力，如閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力等。如何在任務(wù)中突出漢字認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)技能而不是其他語(yǔ)言技能，是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理論設(shè)計(jì)漢字教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)之一。掌握漢

6、字，會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)是基本要求。隨著社會(huì)發(fā)展，需要打字輸入的情況越來(lái)越多。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，打字要求他們準(zhǔn)確掌握漢字的拼音，并在同音詞中選擇正確的漢字。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在漢字的認(rèn)、讀、寫(xiě)、打等方面，同時(shí)應(yīng)減少學(xué)生口語(yǔ)輸出、視聽(tīng)輸入的負(fù)擔(dān)，盡量將輸出控制在看著復(fù)述，這樣才能讓學(xué)生將重點(diǎn)放在認(rèn)讀漢字而不是自由表達(dá)上。打字的內(nèi)容應(yīng)有文本提供，這樣才能降低語(yǔ)言能力對(duì)打字速度的影響。任務(wù)型教學(xué)理論下的“教學(xué)任務(wù)”不同于普通的課堂活動(dòng)或識(shí)字游戲，需要滿足任務(wù)型教學(xué)的理論要求。根據(jù)david nunan提出的任務(wù)型教學(xué)法七原則，結(jié)合漢字教學(xué)的內(nèi)容和目的，本文列舉了以下六個(gè)漢字教學(xué)任務(wù)：例1：和朋友

7、合租房子。中介列出了五套可選房子的地址。任務(wù)中，要求學(xué)生先用手機(jī)查出這些地址的具體位置，再將這五個(gè)地址告訴朋友，并和朋友商量，決定看房的先后順序。例2：和同學(xué)一起整合活動(dòng)計(jì)劃。微信語(yǔ)音告訴對(duì)方自己負(fù)責(zé)部分的行程安排（已有詳細(xì)行程表，只需讀出），并將對(duì)方發(fā)送過(guò)來(lái)的行程安排照片轉(zhuǎn)寫(xiě)成word文檔保存。例3：為朋友帶飯（電話溝通）。你在飯館中看菜單，告訴朋友午餐套餐有什么，聽(tīng)后記錄朋友所點(diǎn)的菜（可對(duì)照菜單），并告訴飯館服務(wù)員。例4：搜索某菜的制作方法，用自己的語(yǔ)言整理信息后，用微信將做菜步驟發(fā)送給朋友。例5：在瀏覽網(wǎng)站旅行團(tuán)行程介紹時(shí)，發(fā)現(xiàn)某段行程沒(méi)有寫(xiě)清具體價(jià)錢和包含項(xiàng)目。你打電話詢問(wèn)，筆頭記錄對(duì)

8、方告知的信息之后（記錄時(shí)可詢問(wèn)對(duì)方某字怎么寫(xiě)），將信息發(fā)送給朋友。例6：和同學(xué)商量選課的事情。在選課單中告訴同學(xué)自己想選的幾門課，并匯總其他同學(xué)想選的幾門課是什么，錄入成word文檔，發(fā)給負(fù)責(zé)老師。在具體實(shí)施以上教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意控制任務(wù)中涉及的漢字，使其有一定的系統(tǒng)性和相似性，引導(dǎo)學(xué)生注意任務(wù)中出現(xiàn)的聲旁、形旁及相似發(fā)音、相似字形等。下文將以例3“為朋友帶飯（電話溝通）”這一情景為例，設(shè)計(jì)詳細(xì)的任務(wù)型漢字課堂教學(xué)操作實(shí)例。四、對(duì)外漢字教學(xué)任務(wù)課堂實(shí)例設(shè)計(jì)該漢字教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)總體分為三部分熱身問(wèn)題、交際任務(wù)、教師總結(jié)與作業(yè)。“熱身問(wèn)題”屬于任務(wù)前階段，該部分設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)型任務(wù)，為后續(xù)的真實(shí)

9、交際搭建了框架。“交際任務(wù)”屬于任務(wù)中階段，包含了兩項(xiàng)高真實(shí)性、高交互性的交際任務(wù)。“教師總結(jié)與作業(yè)”屬于任務(wù)后階段，讓學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)。任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握“艸”“火”“灬”“氵”“冫”“月”等形旁的含義;掌握含有“并”“采”“少”“羊”“青”“堯”“白”“者”等聲旁的部分形聲字的發(fā)音;掌握一定的交際技巧，當(dāng)遇到生字時(shí)，會(huì)采用其他方式達(dá)到交際目的，如形容漢字的部件、有理?yè)?jù)地猜字的發(fā)音，等等。（一）任務(wù)前階段熱身問(wèn)題1.熱身問(wèn)題一：>小組合作，把下列含有相同部件的字找出，分組寫(xiě)在紙上。如：菜、茶（艸）爆、烤、清、炸、煮、肥、鴨、肚、干、菠、糖、菜、冰、針、菇、油、葉、燒、

10、汁、醋、什、湯、爪、澆、煎、精、盒、汁、炒、盤、茄、雞、茶、涼、千、瓜、蒸、洋、滑、酸、沙、腸、花熱身問(wèn)題一旨在讓學(xué)生熟悉字形。教師在結(jié)束小結(jié)時(shí)，對(duì)于某些形符，應(yīng)該特別指出其含義，如“火”“灬”“艸”“氵”等，讓學(xué)生對(duì)這些字的意義類屬有大概的認(rèn)識(shí)。2.熱身問(wèn)題二：>小組合作，標(biāo)出以下14組漢字的發(fā)音，并找出每組的相同部件?？刹樽值?。a1：菜單餅vs拼    拍vs白    燒vs澆    醋vs錯(cuò)     菜vs彩     餃vs校vs較排vs啡vs悲  &#

11、160;豬vs煮vs著   洋vs羊vs姜   茄vs架vs咖   清vs精vs青坡vs菠vs婆   苦vs菇vs故vs姑   炒vs抄vs砂vs沙    腸vs湯vs揚(yáng)vs場(chǎng)熱身問(wèn)題二從字音入手。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意聲符，發(fā)現(xiàn)這些字之間的共性及差別。如“醋”和“錯(cuò)”的相同部件為“昔”，兩字聲母同為“c”?！扒濉焙汀熬钡南嗤考椤扒唷?，兩字韻母同為“ing”，聲母“j”和“q”的發(fā)音位置相同，屬于近似發(fā)音，等等。3.熱身問(wèn)題三：圖片連線。小組合作，根據(jù)字形和個(gè)別字義，猜測(cè)對(duì)

12、應(yīng)圖片。（1）冰沙、西瓜、雞肉、茄子（下同，圖片略）（2）菠蘿、南瓜、豬肉、金針菇      （3）苦瓜、茶、煎餅、牛肉（4）黃瓜、羊肉、魚(yú)、菠菜            （5）白菜、湯、排骨、餅（6）鴨肉、青菜、姜、酒               （7）豆腐、咖啡、花菜、雞爪熱身問(wèn)題三采用了圖片和文字兩種輸入方式，旨在激活學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中可能遇到的詞匯。練習(xí)中每組4個(gè)詞所代表的食物分屬不同類別：有肉類、蔬菜類、飲品類等。教師應(yīng)

13、引導(dǎo)學(xué)生注意字形，通過(guò)字形和字義引導(dǎo)學(xué)生選出對(duì)應(yīng)圖片。使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)部件表意的意識(shí)，并盡可能地記住新詞。（二）任務(wù)中階段交際任務(wù)1.交際任務(wù)一場(chǎng)景設(shè)置：學(xué)生a和一群朋友在飯館吃飯。學(xué)生a點(diǎn)菜，學(xué)生b為服務(wù)員。材料準(zhǔn)備：兩位學(xué)生得到的菜單上有相同的32道菜。學(xué)生a得到的“a1菜單”上只有漢字，且有16道菜名標(biāo)注了下劃線。學(xué)生b得到的“b1菜單”上，所有菜名皆有拼音標(biāo)注。任務(wù)步驟：（1）在點(diǎn)菜過(guò)程中，學(xué)生a需說(shuō)出菜名全稱，不會(huì)可以猜或者向b確認(rèn)發(fā)音。如“這個(gè)字是不是讀jng？”（2）學(xué)生b需將正確菜名告訴學(xué)生a，并在另一張紙上做記錄（打字也可）。（3）練習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生互換身份，得到“a2菜單

14、”及“b2菜單”（標(biāo)注另16道菜）再次練習(xí)。2.交際任務(wù)二場(chǎng)景設(shè)置：任務(wù)一結(jié)束后，學(xué)生a在吃飯，接到同學(xué)b的電話，讓a幫幾位室友帶飯。材料準(zhǔn)備：教師將菜單內(nèi)的32個(gè)菜名做成詞條，按菜單分類分成5組。學(xué)生a拿到的是整份菜單（無(wú)拼音）。學(xué)生b從五組菜名中隨機(jī)各選一張，作為室友們想點(diǎn)的五樣?xùn)|西。任務(wù)步驟：（1）學(xué)生a要將菜單中的菜品告訴學(xué)生b，學(xué)生b根據(jù)手中的菜名紙條點(diǎn)菜。只有在學(xué)生a說(shuō)到學(xué)生b想要點(diǎn)的菜以后，學(xué)生b才能點(diǎn)。（2）學(xué)生a筆頭記錄學(xué)生b想要點(diǎn)的菜。（3）練習(xí)結(jié)束后，a、b角色互換。a重新抽取字條。語(yǔ)言范例b：你在飯館吃飯吧？能幫我們幾個(gè)帶飯嗎？a：可以呀。你們想吃什么？b：菜單上有什么

15、菜？a：我看看，前菜有精品拼盤、南瓜餅、拍黃瓜，b：我就要拍黃瓜吧。還有呢？a：蔬菜有b：b：好的，我就要這些，謝謝你，你回來(lái)我們把錢給你。a：不客氣。一會(huì)兒見(jiàn)！上述兩項(xiàng)交際任務(wù)皆為信息差任務(wù)。場(chǎng)景設(shè)置較簡(jiǎn)單，也提供了語(yǔ)言范例，盡可能降低語(yǔ)言給學(xué)生帶來(lái)的交流壓力。與此相對(duì)的是，任務(wù)涉及的漢字有一定的相似性，存在一定的認(rèn)讀難度。輸入材料大部分來(lái)源于真實(shí)生活（會(huì)根據(jù)學(xué)生水平略微修改）。兩個(gè)交際任務(wù)的順序是按照真實(shí)情景下事件發(fā)生的先后順序安排的。任務(wù)過(guò)程包括確認(rèn)信息、交流信息等形式。任務(wù)結(jié)果包括口頭認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)漢字或打字。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中巡視，適當(dāng)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注漢字本身而非口

16、語(yǔ)交際，收集學(xué)生認(rèn)讀漢字、書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并在任務(wù)后階段一并總結(jié)。（三）任務(wù)后階段教師總結(jié)與作業(yè)學(xué)生完成交際任務(wù)后，教師可以請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)展示并點(diǎn)評(píng)。此外，還需總結(jié)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的發(fā)音錯(cuò)誤，并集體糾正學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生到真實(shí)的中餐館中，在真實(shí)的菜單中找出5個(gè)不會(huì)讀的菜名，試著猜出那些漢字的讀法，并向店員確認(rèn)正確發(fā)音。記錄下來(lái)，下節(jié)課作報(bào)告。五、結(jié)語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論下的漢字教學(xué)任務(wù)應(yīng)遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的七項(xiàng)原則。任務(wù)目標(biāo)在于系統(tǒng)識(shí)字，提高學(xué)生的漢字認(rèn)、讀、書(shū)、寫(xiě)、打等能力。上述漢字教學(xué)任務(wù)實(shí)例中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)熱身練習(xí)，兩項(xiàng)交際任務(wù)，一項(xiàng)需課后完成的真實(shí)任務(wù)。從任務(wù)

17、形式來(lái)說(shuō)，兩項(xiàng)交際任務(wù)皆為信息差任務(wù)。從語(yǔ)言技能的角度看，交際任務(wù)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能。任務(wù)互動(dòng)方式是常見(jiàn)的雙向交流：對(duì)話式。任務(wù)情景設(shè)置簡(jiǎn)單，降低了語(yǔ)言難度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以將注意力集中在有一定難度的漢字上。從任務(wù)難度來(lái)看，任務(wù)鏈之間基本遵循了由易到難的原則：輸入媒介從圖示過(guò)渡到書(shū)面，所需的語(yǔ)言技能從單一的寫(xiě)過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能結(jié)合，任務(wù)輸入材料從教師刪改的材料過(guò)渡到完全真實(shí)的材料。這一系列的過(guò)渡，使任務(wù)之間產(chǎn)生梯度，為學(xué)生順利完成任務(wù)鏈做好鋪墊。需要指出的是，在設(shè)計(jì)漢字教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要有意識(shí)地控制交際任務(wù)中涉及的漢字，在保證任務(wù)真實(shí)性的同時(shí)還要使輸入的漢字有一定的系統(tǒng)性、相關(guān)性，以滿足漢字教學(xué)系統(tǒng)識(shí)字的要求。這一點(diǎn)對(duì)教師備課提出了較高的要求，使?jié)h字教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)難于其他教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在一定程度上阻礙了任務(wù)型教學(xué)法在漢字教學(xué)中的普及。參考文獻(xiàn)：1da