圖式理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、    圖式理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用    趙爽摘要本文簡要概述了圖式理論的發(fā)展及其類型，并針對目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行探討，探討了如何把圖式理論充分應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，讓圖式理論深入人心，從而達(dá)到高職教學(xué)事半功倍的效果。關(guān)鍵詞圖式 高職學(xué)校 英語教學(xué)g642 a 1009-5349（2016）18-0210-02高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才，其英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，從而突出職業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)以滿足現(xiàn)代社會各個行業(yè)對應(yīng)用型高職人才的迫切需求?，F(xiàn)在高職院校普遍存在著學(xué)生英語水平參差不齊、教學(xué)效率低、學(xué)生

2、學(xué)習(xí)英語熱情不高和綜合應(yīng)用能力差等一系列問題，這一現(xiàn)狀無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索以學(xué)生為中心，以實(shí)用性、交際性為主要內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)語言情景來激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和自信，是高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。一、圖式理論概述1781年德國哲學(xué)家康德（kant 1724-1904）提出了認(rèn)知圖式的概念，他認(rèn)為概念本身沒有意義，只有當(dāng)與人們原有的知識相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義，構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。格式塔心理學(xué)家巴特勒特在其著作記憶中，把“圖式”理論進(jìn)一步發(fā)展，定義為“對過去的反應(yīng)和經(jīng)驗的積極組織?！闭J(rèn)為圖式可作為一個統(tǒng)一的整體在與以往經(jīng)驗類似的活動中起作用，即反復(fù)

3、的反應(yīng)就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應(yīng)就會受到這種圖式的影響。美國人工學(xué)家魯姆爾哈特把圖式解釋為：以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為人們頭腦中原有的圖式會影響或支配其對于新內(nèi)容的理解，所以在認(rèn)識新事物時，人們總是想方設(shè)法將其與已知的事物聯(lián)系起來，從而更好地理解新事物。現(xiàn)代圖式學(xué)家認(rèn)為，圖式是表征存儲在記憶中一般概念的資料結(jié)構(gòu)。它由變量或空位組成，圖式理論基于這樣一個原則：無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義。意義在讀者腦海里取決于讀者在理解過程中對大腦圖式的啟動。它的控制結(jié)構(gòu)，即它的基本活動方式是自下而上的資料驅(qū)動加工和自上而下

4、的概念驅(qū)動加工。在語篇理解過程中，圖式理論認(rèn)為：自下而上和自上而下的運(yùn)作在各層次同時發(fā)生，起著互相彌補(bǔ)的作用。高效的理解就是在這種“自下而上”的信息輸入與“自上而下”的預(yù)測、確認(rèn)或修正的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。二、圖式類型圖式理論認(rèn)為，無論是“自下而上”還是“自上而下”的信息加工都離不開與其相關(guān)的三種圖式：即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要是指學(xué)生頭腦中已有的語言知識和語言運(yùn)用能力在頭腦中的存在方式，是關(guān)于詞匯拼寫、語法變化和句子結(jié)構(gòu)等方面知識；內(nèi)容圖示通常是指與話題有關(guān)的背景知識或社會文化知識，比如西方文化、慶祝新年，開啟洗衣機(jī)模式等；形式圖式就是修辭圖式，是有關(guān)于修辭的類型或話語的不同

5、形式結(jié)構(gòu)，如博覽會、報告、辯論、詩歌等。三種圖式相結(jié)合構(gòu)成一個層級系統(tǒng)，其中處于下層的語言圖式是基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是上層，上層圖式的調(diào)用依賴于下層圖式的作用。在高職英語教學(xué)中，相比本科英語教學(xué)，因其教學(xué)對象的差異，教學(xué)目標(biāo)的變化對我們教師的教學(xué)工作是一種挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫譯的實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力”是高職英語教學(xué)的重中之重。在高職教學(xué)中教師可以運(yùn)用圖式理論鉆研教學(xué)方法，根據(jù)語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種不同類型圖式的特點(diǎn)進(jìn)行圖式的建構(gòu)、激活、調(diào)整、鞏固及完善。三、圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用“聽說讀寫譯”五項技能中，聽是首位，這充分體現(xiàn)了聽力訓(xùn)練對學(xué)生英語能力提升的重要性

6、。在聽力過程中，學(xué)生在其已有的背景知識幫助下，透過語音層面和句法結(jié)構(gòu)層次驗證新信息，捕捉說話人的目的，達(dá)到語義層次的理解。三種圖式在聽力理解中不可或缺，其中語言圖式是學(xué)生理解話語內(nèi)容的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式則是聽懂聽力材料的依據(jù)，而語用內(nèi)容的能力則是形式圖式。三種圖式相輔相成。學(xué)生積累的圖式越豐富，也就對聽力內(nèi)容理解越準(zhǔn)確越迅速，更加有利于建立新的圖式，所以高職聽力教學(xué)中，教師要注意探討如何激活學(xué)生原有的圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。在英語聽力過程中，對聽力材料涉及的話題的熟悉程度影響理解最為明顯，這里的“話題”指的是聽力內(nèi)容中各種主題，如“問路、旅游、愛好、訂酒店”等。因此教師在聽力教學(xué)過程中應(yīng)注意建

7、立新舊知識之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況幫助他們激活圖式，強(qiáng)化學(xué)生圖式知識，針對高職學(xué)生興趣點(diǎn)及專業(yè)方向有意識的補(bǔ)充一些有關(guān)于英美國家的政治歷史、社會文化、宗教信仰等相關(guān)知識。學(xué)生具備了扎實(shí)的語言功底，對西方背景了解的越多，越有利于豐富頭腦中的內(nèi)容圖式，其英語聽辨能力也就越強(qiáng)。而聽力材料體裁也有約定俗成的模式，每種體裁有其可識別的特征，如在聽力中抓住不同文體形式提供的線索，就能有邏輯性的整體把握聽力內(nèi)容，從而加深對聽力內(nèi)容的理解。為此，在實(shí)際聽力教學(xué)準(zhǔn)備過程中，老師應(yīng)該事先介紹相關(guān)背景知識，在學(xué)生頭腦中建立恰當(dāng)?shù)膱D式或者激活原有的圖式，提醒學(xué)生提前瀏覽選項或內(nèi)容，或進(jìn)行問題預(yù)測，以增加對輸入材料

8、的熟悉度，使他們在短時間內(nèi)注意力能高度集中，并迅速調(diào)用頭腦中已有的圖式信息更好地理解材料。教師對學(xué)生聽力理解訓(xùn)練應(yīng)堅持多聽多讀以擴(kuò)大語音知識，背景知識。在聽力過后不能只是簡單講解一下，對對答案就完事，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將聽力內(nèi)容從整體角度分析，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容有更深入、細(xì)致的把握，從而建立全面清晰的新圖式。四、圖式理論在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用格式塔心理學(xué)家巴特勒特的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生通過激活頭腦中原有的圖式，來喚醒某些記憶中的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到對新知識的理解。通過讓學(xué)生閱讀一篇是否帶有閱讀題目的閱讀文章，最后得出的實(shí)驗結(jié)果驗證了這個觀點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)：那些閱讀帶有閱讀題目的讀者在回憶閱讀細(xì)節(jié)

9、時要比沒有閱讀題目的讀者捕捉到的細(xì)節(jié)更多，理解也更為深刻。由此可見，當(dāng)讀者沒有圖式或無法激活原有的圖式時，就會出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象或者影響閱讀的效果，因此，我們需要更加重視圖式理論在閱讀理解中所具有的重要地位。目前各類英語考試中，閱讀都是一項舉足輕重的測試技能，所占分值比例較大?？梢院敛豢鋸埖恼f“得閱讀理解者得天下”，所以培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀能力自然也成為高職教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)開始以圖式理論為理論依據(jù)，認(rèn)為讀者對閱讀文章的理解與認(rèn)知通過激活記憶中相關(guān)圖式實(shí)現(xiàn)。讀者只有積累和構(gòu)建豐富的圖式才能深刻的理解文章，這需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。因此教師在英語閱讀訓(xùn)練中要以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為

10、手段，利用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生意識到并激活他們已有的圖式來提高他們對書面語篇的理解質(zhì)量。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，翻譯法仍然起主導(dǎo)作用，老師注重字、詞、句、段、篇的分析和篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，突出語法知識的學(xué)習(xí)和講解。而學(xué)生則覺得枯燥乏味，理解也出現(xiàn)障礙，針對高職學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)，教師要充分利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀實(shí)踐，從而幫助學(xué)生最大限度地理解整個語篇。閱讀理解教學(xué)中涉及到語言層面、知識內(nèi)容層面、語篇修辭層面等多種因素，高效而準(zhǔn)確的閱讀是以上各種能力的綜合，所以教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把各種因素考慮進(jìn)去。首先，為幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語言圖式，要重視對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生多看英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站

11、，閱讀英文書籍，培養(yǎng)英語語感和英語思維，從而提高學(xué)生的語言解碼能力。其次，加強(qiáng)文化背景知識的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中通過合理補(bǔ)充英美等國家地理，文化和歷史等背景知識，擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，能夠增長學(xué)生的見識并拓寬知識面，形成豐富的“內(nèi)容圖式”。另外，也要加強(qiáng)語篇知識和文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)圖式”，有利于更深層次的理解，把握文章內(nèi)容。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生回憶或積累相關(guān)的背景知識，例如：利用教具導(dǎo)出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或展示與閱讀材料相關(guān)的幻燈片，也可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生們表達(dá)自己意見或者展開小組討論并進(jìn)行歸納，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生歸納與閱讀相關(guān)的細(xì)節(jié)。因此，教師開始

12、備課時，應(yīng)捫心自問：學(xué)生知道什么，我應(yīng)該如何激活并豐富圖式，最后如何整合圖式。五、結(jié)語綜上所述，把圖式理論應(yīng)用到高職教學(xué)課堂可以說是我們教法創(chuàng)新的一個突破點(diǎn)，教師基于圖式理論來組織高職英語教學(xué)，有助于學(xué)生將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與積累的相關(guān)背景知識有機(jī)結(jié)合起來，利用舊知識建立新的圖式，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時加強(qiáng)高職院校學(xué)生的英語綜合能力。作為高職院校的英語教師不能只重視英語知識點(diǎn)和語法講授以及考試是否正態(tài)分布，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)會求知的方法遠(yuǎn)勝于求知本身，而圖式理論具有調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)化高職英語課堂教學(xué)效果的積極作用，應(yīng)把圖式理論充分應(yīng)用于高職英語教學(xué)中?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1謝徐萍.

13、圖式理論在英語教學(xué)中的地位和作用j.高教探索，2004（03）.2車云寧.圖式理論與英語教學(xué)j.廣西大學(xué)學(xué)報，2007（10）.3王玉紅.基于圖式理論的高職英語教學(xué)改革探討j.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古社會科學(xué)研究會，2014.4于敏.圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)j.首都師范大學(xué)學(xué)報，2008（06）.5夏玉紅.英語聽力教學(xué)中的語篇理解j.林區(qū)教學(xué)，2013（12）6王有鵬.精彩課堂教學(xué)策略m.北京：國家行政學(xué)院出版社，2012：74.7王娜圖式理論在非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀中的應(yīng)用d.吉林大學(xué)，2011（04）：5.abstract： this paper gives a brief introduction about the development and type of schema theory. it discusses how to apply the schema theory into