園藝療法在特教學(xué)校的應(yīng)用案例

1、    園藝療法在特教學(xué)校的應(yīng)用案例    李燕+趙世偉摘 要： 園藝療法從精神方面能夠消除不安心理與焦躁情緒、能夠增加參與人的活力、抑制沖動(dòng)、培養(yǎng)忍耐力與注意力、增強(qiáng)責(zé)任感、樹立自信心；提高社交能力、增強(qiáng)公共道德；從身體方面刺激感官、強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)機(jī)能這些尤其對于特殊教育學(xué)校具有舉足輕重的作用。如何通過園藝療法課程使學(xué)生們在個(gè)人能力方面有所提高、合理處理個(gè)人與集體的關(guān)系、如何參與社會(huì)、融入社會(huì)；經(jīng)過近一年的園藝療法課程實(shí)施，取得了一些成果，驗(yàn)證了園藝療法不僅在提高個(gè)人能力方面，還在人際交往、社會(huì)融合方面、弱勢群體的社會(huì)性方面取得了寶貴的研究數(shù)據(jù)。關(guān)鍵詞：園藝

2、療法 特教學(xué)生 植物 智障 唐氏 自閉癥：r454.6 ：a ：1003-9082（2017）02-0267-02一、研究對象與方法1.研究對象本試驗(yàn)由北京市東城特殊教育學(xué)校為9+年教育 9年義務(wù)教育+1年技能培訓(xùn)的7年級學(xué)生8人參加。學(xué)生年齡在14±1歲、男生4名，女生4名。7名自愿參加園藝療法課程及1名不愿參加園藝療法課程同學(xué)（家長的意愿）。8名同學(xué)分別為：自閉癥3名（*表示）、唐氏兒2名（&表示）、智力障礙3名（#表示）。本文調(diào)查涉及的園藝療法活動(dòng)持續(xù)第1年。學(xué)生身體狀況如表。（其中數(shù)據(jù)有間斷現(xiàn)象，但考慮到受驗(yàn)人員的特殊性，采用此數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較）。2.試驗(yàn)時(shí)間試驗(yàn)于2

3、014年9月至2015年7月進(jìn)行，每周一次，歷時(shí)一年。每次活動(dòng)安排在周四15時(shí)至16時(shí)。3.活動(dòng)內(nèi)容園藝播種、澆水、押花、壓花作品、移栽、插花等。每次活動(dòng)的具體安排見表3。4.實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測定選用特技學(xué)校沿用的“培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)體系；每次課程結(jié)束后評分；任課老師的評價(jià)分析。5.試驗(yàn)方法活動(dòng)分組：a園藝療法課程組（7人）；b 對照組（1人）。課程共計(jì)十六次課程及參與狀況（如表）。每次活動(dòng)均有家人陪伴，目的是讓家長了解孩子在活動(dòng)中的參與程度，并予以適當(dāng)?shù)妮o助，這樣可以有效的促進(jìn)家長與孩子的溝通，便于課后在家庭中家長適時(shí)予以訓(xùn)練與輔助。二、結(jié)果及討論園藝療法在特教學(xué)校實(shí)施的目的之一是通過園

4、藝療法活動(dòng)恢復(fù)、提高身心機(jī)能，每個(gè)人都可以為通過趣味園藝活動(dòng)掌握技術(shù)、知識(shí)等，以盡可能的提高生活及融入社會(huì)的能力，更好的為將來自立生活而努力。為此，從1）身體機(jī)能恢復(fù)、2）認(rèn)知機(jī)能的提高、3）精神的穩(wěn)定、4）社會(huì)性的提高四個(gè)角度審視交流方案的必要性評價(jià)是必須的（carter，2004；吉田圭一，2007）。歷時(shí)一年的園藝療法福祉活動(dòng)的開展，完成了此次特教學(xué)校的園藝療法課程試驗(yàn)的目的：通過園藝療法，使學(xué)員喜歡植物及園藝活動(dòng)；使孩子們能從15分鐘的注意力延長到45分鐘，并不出現(xiàn)大的明顯的情緒波動(dòng)；通過園藝活動(dòng)，使學(xué)員能夠自主地進(jìn)行簡單交流，對問題能有明確的答復(fù)。1.園藝療法課程引起了特教學(xué)生喜愛和

5、關(guān)注園藝療法促進(jìn)身心健康發(fā)展、有利于智障兒童能力提高。參與與未參與園藝療法活動(dòng)的學(xué)生，在各方面表現(xiàn)出不同的增長水平。明確可以看出，參與活動(dòng)的學(xué)生各方面均有長足發(fā)展，未參與園藝療法的雖也有進(jìn)步但明顯不如參與園藝療法活動(dòng)的學(xué)生。園藝療法課程的開展從最開始的不關(guān)心、不過問、不打聽、不談?wù)摪l(fā)展到后來的主動(dòng)看、說、照顧，通過圖2-1、2-2數(shù)據(jù)可以看出?！皠偨佑|時(shí)興趣不高，隨著了解后參與比例有所提高。特別是唐氏和純智力低下兒，在活動(dòng)中擔(dān)任角色，主動(dòng)性明顯提高”、“園藝療法課程以來，老師積極配合下，學(xué)生出現(xiàn)情緒問題明顯減少。厭學(xué)、放學(xué)不愿回家（家長溝通增多）減少。除自閉癥孩子存在嚴(yán)重情緒問題外，唐氏兒也存

6、在；學(xué)生間的相互影響（氛圍）也很重要” 任課的特教老師那里反饋。2.通過園藝活動(dòng)，學(xué)員能夠自主地進(jìn)行簡單交流，對問題能有明確的答復(fù)通過園藝療法課程活動(dòng)，學(xué)員關(guān)心植物、對話增多，對簡單的問題有相應(yīng)恢復(fù)。圖2-1、2-2中，學(xué)生們的對話增加了，而以園藝、植物為媒介的機(jī)會(huì)增加了這也是“用生命影響生命”的最好實(shí)例。學(xué)生中唐氏兒豪自從參加了園藝療法課程后，家里原本13年始終如一的環(huán)境，由于一盆小小的植物的進(jìn)入，改變了他的生活環(huán)境。自此在他的世界里，開始有了變化，原本因?yàn)檫^年家里掛歷一張“?！弊侄篝[不止的他，因?yàn)橐豢萌跣〉男枰疹櫤蛻z愛的“月兔耳”而改變；自此，他的世界變得豐富起來。而每次上課前，他都

7、會(huì)將班里所有的盆花拿到講臺(tái)，跟老師一一交流。學(xué)生們也會(huì)因?yàn)樾枰疹櫥ú菹嗷ド塘?，回到家里，跟家長的溝通也變得多起來，“宇”回到家中，不但偶爾會(huì)幫媽媽澆花，還對自己的植物非常關(guān)注。誰的植物死了、誰的草莓結(jié)果了很好吃、誰的“小仙子”不見了，懇請老師再送給她一個(gè)，這樣的溝通多了；學(xué)生之間的問候、謙讓、互助也漸漸多起來。他們通過園藝療法課程活動(dòng)學(xué)會(huì)了與別人溝通、請教、問候。3.園藝療法課程對特教學(xué)生智能發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域及生活實(shí)踐領(lǐng)域的提高有積極作用8名學(xué)生在三領(lǐng)域 三領(lǐng)域：智能發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域及生活實(shí)踐領(lǐng)域方面的數(shù)值均有明顯變化。園藝療法課程活動(dòng)開展一年，班級里園藝療法活動(dòng)貫穿始終。針對8

8、名學(xué)生在三個(gè)領(lǐng)域中均有不同程度變化。沒有參與園藝療法課程的學(xué)生有1級變化；參加園藝療法課程活動(dòng)的同學(xué)分別有1級（1名）、2級（4名）和3級（1名）變化，特別是自閉癥患者駿，經(jīng)過1個(gè)學(xué)年的園藝療法課程干預(yù)，該生表現(xiàn)出對園藝的高度喜愛。原本只上半天課的駿，每周四如沒有特殊原因都會(huì)堅(jiān)持到校參加園藝療法課程活動(dòng)，該學(xué)生在其他幾個(gè)方面也有所提高，例如：在參加園藝療法課程活動(dòng)時(shí)，從最初的1節(jié)課要進(jìn)出教室4-5次，發(fā)展到后來的滿堂課不離座位，有時(shí)還會(huì)幫助老師照顧同學(xué)。參與園藝療法課程活動(dòng)的學(xué)生在智力發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域及生活實(shí)踐領(lǐng)域均得到了長足的提高。智力發(fā)展領(lǐng)域：手部動(dòng)作、配對與分類、寫作與習(xí)作、運(yùn)算；

9、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域：安全防范；生活實(shí)踐領(lǐng)域：游戲活動(dòng)、居家生活。三、結(jié)論園藝療法對不同人群作用不同，即便是同類患者兒童有各有不同，很難找到規(guī)律點(diǎn)；但園藝療法的影響真實(shí)存在。不同程度智力、身體或精神障礙（自閉癥）的學(xué)生在智能發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域、生活實(shí)踐領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域能力的提高。通過特殊學(xué)生接觸園藝、感受植物的生命性、參與與植物的交流溝通、創(chuàng)作自己的植物作品，驗(yàn)證了園藝療法課程對融洽了師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系；幫助學(xué)生特別是自閉癥的孩子改善情緒、提高注意力；學(xué)會(huì)聽指令、建立安全感、樹立自信心、全面的發(fā)展自我等方面的積極作用。但值得一提的是，特教學(xué)生整體發(fā)展不很穩(wěn)定，需要有更多的時(shí)間和耐心對其進(jìn)行適度適量的

10、園藝療法課程活動(dòng)干預(yù)。合理的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，是園藝療法課程活動(dòng)的關(guān)鍵。經(jīng)過一年的研究實(shí)驗(yàn)，將園藝療法課程應(yīng)用于特教學(xué)校的課程體系中，是有益于學(xué)生養(yǎng)成教育最佳的心理基礎(chǔ)和良好的途徑、是為將來回歸社會(huì)做好準(zhǔn)備的途徑之一。參考文獻(xiàn)1carter，m.j.，g.e. van andel and g.m. robb.2003.therapeutic recreation ：a practical approach，3rd ed. waveland press. illinois，usa. peterson stumbo，2004：2sally rogers，2015， 本文譯自早期介入丹佛模式（esdm ） 創(chuàng)始人薩莉.羅杰斯博士（s