七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案

1、七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案 生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中生物教材的最大特點(diǎn)之一就是有大量實(shí)驗(yàn)。這次我給大家整理了七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。 七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案1 生態(tài)系統(tǒng) 一、教學(xué)目標(biāo) 1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 3.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。 二、教學(xué)策略 關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，教材安排了一個(gè)資料分析，試圖讓學(xué)生通過分析活動(dòng)自己找到答案。教師也可用生活中常見的事例讓學(xué)生分析，如家庭水族箱、一塊農(nóng)田或一條小河。 生產(chǎn)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，教師可做一個(gè)訓(xùn)練練習(xí)，如問學(xué)生：你父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)

2、值，他們是生產(chǎn)者嗎?為什么?從而強(qiáng)化生產(chǎn)者的.學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同。明確指出在地球上，綠色植物能通過光合作用制造有機(jī)物，它們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。 關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)，主要讓學(xué)生弄清兩點(diǎn)：一是生物之間吃與被吃的關(guān)系;二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。這里可結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的例子如捕蛇、青蛙和消滅麻雀等來說明破壞食物鏈給人類造成的危害，以及保護(hù)每一個(gè)物種的重要性。教材中的“觀察與思考”活動(dòng)，不要求學(xué)生把所有的食物鏈都準(zhǔn)確地連出來，只要學(xué)生通過活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈往往有很多條，這些食物鏈彼此交錯(cuò)連接形成食物網(wǎng)，如果食物網(wǎng)中一種生物的數(shù)量發(fā)生變化，必然會(huì)影響到其他生物的數(shù)量，也就是說

3、，生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起的，這個(gè)活動(dòng)的目的就達(dá)到了。教材安排了一個(gè)“進(jìn)一步探究”，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。 在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易破壞?為什么?學(xué)生經(jīng)過討論之后一定會(huì)得出結(jié)論：只有那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。教材在本處還安排了一個(gè)資料

4、分析，教師在此可組織學(xué)生討論，讓學(xué)生明白人類的活動(dòng)會(huì)通過食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。教師也可給學(xué)生介紹一些的有毒物質(zhì)富集的事例，如日本的水俁事件，這類事件更有說服力，更能從情感上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。 三、參考答案 觀察與思考 1.該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈如下圖。 2.從理論上分析，假如蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少;青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加;各種生物的數(shù)量都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。 資料分析 1.人會(huì)中毒。 2.因?yàn)橐恍┯卸疚镔|(zhì)在生物體內(nèi)比較穩(wěn)定、不易分解，而且是生物體無法排出的，這些有毒物質(zhì)隨著食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多。 練習(xí) 1.生

5、產(chǎn)者 動(dòng)物 分解者 陽光、空氣、水等 2.野生青蛙以昆蟲為食，而大多數(shù)昆蟲如蝗蟲、蚱蜢等都是以植物為食的，會(huì)使糧食減產(chǎn)。因此，捕食青蛙會(huì)使有害昆蟲失去天敵而大量繁殖，從而導(dǎo)致糧食減產(chǎn)。 3.可以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)樗篌w上符合生態(tài)系統(tǒng)的特征，具有生態(tài)系統(tǒng)的基本組成，具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 四、背景資料 生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成 生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群之間密切聯(lián)系、相互作用，通過物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體。 生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上包括生物成分和非生物成分。 生物成分有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 生產(chǎn)者 是指自養(yǎng)生

6、物，主要指綠色植物，也包括一些光合細(xì)菌和化能自養(yǎng)細(xì)菌。這些生物能利用無機(jī)物合成有機(jī)物，并把環(huán)境中的太陽能以生物化學(xué)能的形式固定到生物有機(jī)體中。 消費(fèi)者 是指以生產(chǎn)者為食的異養(yǎng)生物，主要是動(dòng)物。 分解者 是指利用動(dòng)植物殘?bào)w及其他有機(jī)物為食的小型異養(yǎng)生物，主要有真菌、細(xì)菌、放線菌等微生物。分解者的作用主要是把構(gòu)成有機(jī)成分的物質(zhì)和貯存的能量通過分解作用釋放到無機(jī)環(huán)境中。 非生物成分有輻射(主要指可見光)、大氣(其中的二氧化碳和氧氣與生物的光合作用和呼吸作用有密切的關(guān)系，氮?dú)馀c生物固氮有關(guān))、水體(也稱水，包括水蒸汽)、土體(泛指自然環(huán)境中以土壤為主體的固體成分)。 食物鏈和食物網(wǎng) 食物鏈 生態(tài)系統(tǒng)中

7、貯存于有機(jī)物中的化學(xué)能，通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。按照生物與生物之間的關(guān)系可將食物鏈分為捕食食物鏈、碎食食物鏈、寄生性食物鏈和腐生性食物鏈。 捕食食物鏈?zhǔn)侵敢陨a(chǎn)者為食物鏈的起點(diǎn)，一種活的生物取食另一種活的生物所構(gòu)成的食物鏈，如草蝗蟲青蛙蛇鷹。 碎食食物鏈?zhǔn)侵敢运槭?植物的枯枝落葉等)為起點(diǎn)的食物鏈。碎食被一些生物所利用，分解成碎屑，然后再為多種動(dòng)物所食。在森林中，有90%的凈生產(chǎn)是以碎食方式被消耗的。其構(gòu)成方式為：碎食物碎食物消費(fèi)者小型肉食性動(dòng)物大型肉食性動(dòng)物。 寄生性食物鏈由宿主和寄生物組成，以大型動(dòng)物或

8、植物為食物鏈的起點(diǎn)，再加上小型動(dòng)物、微型動(dòng)物、細(xì)菌和病毒所組成的食物鏈，如黃鼠跳蚤細(xì)菌噬菌體。 腐生性食物鏈?zhǔn)侵竸?dòng)植物遺體在土壤或水中被微生物分解利用的食物鏈。 上面四種類型的食物鏈并不是孤立存在的，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種食物鏈總是協(xié)同起作用的。 食物網(wǎng) 生態(tài)系統(tǒng)中的食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系是非常復(fù)雜的。由于一種生物常以多種食物為食，而同一種生物又常常被多種消費(fèi)者取食，所以食物鏈就相互交錯(cuò)，這樣多條食物鏈相連就形成了食物網(wǎng)。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接形成的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。食物網(wǎng)不僅維持著生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)平衡，而且推動(dòng)著生物的演化，成為自然界發(fā)展演變的動(dòng)力之一。 有毒物質(zhì)在食物鏈中的富集

9、 各種有毒物質(zhì)，如鋁、鉛、汞、銅等重金屬以及苯酚化合物、ddt等，一旦進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，便參與物質(zhì)循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過程中性質(zhì)穩(wěn)定、容易被生物體吸收、又不易從生物體排出的有毒物質(zhì)沿著食物鏈逐漸富集，越是處在較高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物，體內(nèi)有毒物質(zhì)的濃度越高。 水俁病是有毒物質(zhì)通過食物鏈富集的典型例子。1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60 km以外的一家公司排出含汞廢水進(jìn)入水體引起的，汞在水體中沿著食物鏈逐級(jí)富集，水體硅藻等浮游植物食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲石斑魚肉食性鱘魚和鯰魚人或貓，鯰

10、魚體內(nèi)含汞量達(dá)到1020 mg/kg,達(dá)5060 mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬10萬倍，人或貓吃了鯰魚，就會(huì)出現(xiàn)汞中毒。 七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案2 綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物 教學(xué)目標(biāo) 闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 探究綠葉能否在光下制造淀粉。 確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。 一、實(shí)驗(yàn) 綠葉在光下制造有機(jī)物 方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組，在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。 方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。 方案三：為提高效率，

11、全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。 參與小組討論，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果 方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。 方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。 方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果。然后前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程不同，其結(jié)果是

12、否一樣，并分析原因，第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比，看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。 總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。 三、光和作用的意義 方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。 方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉 例說明光合作用的意義。 指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。 分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。 七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案3 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。 2.通過組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)

13、，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、口頭表達(dá)、分析問題和解決問題的能力。 3. 教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。 2. 一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備： 1. 生物的錄像。 2. 有關(guān)生物與非生物的圖片。 3. 教學(xué)課件 教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 引入：放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識(shí)，說明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論(如果學(xué)生人多可兩組一

14、題)小組選出組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最后可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充(教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究)。 總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據(jù)生物的特征說) 補(bǔ)充： 8. 生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 9. 生物體能進(jìn)行新陳代謝 10.生物體能遺傳變異 11.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等 能力訓(xùn)練：可用書上練習(xí)p6 (1)分析圖片彈鋼琴的機(jī)器人、慢慢生長(zhǎng)著的鐘乳石為什么不是生物? (2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細(xì)說明。 教學(xué)

15、后記： 本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對(duì)生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。 教學(xué)反思： 這節(jié)課可以先安排課后練習(xí)鐘乳石是否生物來激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進(jìn)行討論和舉例(主要是舉例)讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個(gè)特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對(duì)生物與非生物的區(qū)別有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對(duì)于學(xué)生所列出的生物特征應(yīng)該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來論證其觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學(xué)生來解

16、答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識(shí)解答一開始可以理解錯(cuò)的問題。 七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案4 空氣質(zhì)量與健康 教學(xué)目標(biāo) 1.描述空氣質(zhì)量對(duì)人體健康的影響。 2.嘗試了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量。 教學(xué)重點(diǎn) 1.通過收集資料和分析資料，了解空氣 2.質(zhì)量對(duì)人體健康有哪些影響。 3.了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量，并針對(duì)存在的問題提出意見和建議。 教學(xué)準(zhǔn)備 1.教師：指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)空氣質(zhì)量與人體健康關(guān)系的資料;指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭成員的吸煙情況;準(zhǔn)備有關(guān)吸煙危害性的資料。 2.學(xué)生：調(diào)查家庭成員吸煙情況;收集相關(guān)資料。 課時(shí)分配 2課時(shí) 教學(xué)過程 1.導(dǎo)入新課 回憶上節(jié)課的內(nèi)容，回答問題。 復(fù)習(xí)提問：呼吸運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行

17、的? 導(dǎo)言：我們時(shí)時(shí)刻刻都在呼吸，一天要呼吸兩萬多次，空氣質(zhì)量直接影響人的健康。 2.空氣質(zhì)量影響人體健康 2.1資料發(fā)布 2.1.1幾位學(xué)生上講臺(tái)發(fā)布所收集的有關(guān)空氣質(zhì)量影響人體健康情況的資料，其余學(xué)生聆聽并對(duì)資料內(nèi)容表示驚訝，產(chǎn)生觸動(dòng)。 課前學(xué)生通過各種途徑收集有關(guān)信息，上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)布這些信息。 2.1.2閱讀課本p5253的資料分析，并分組討論問題。學(xué)生代表本組同學(xué)的意見，組內(nèi)其他學(xué)生補(bǔ)充。 指導(dǎo)閱讀，組織并參與學(xué)生討論，分析、評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。 資料分析 2.1.4說出調(diào)查結(jié)果。通過交流分析，了解吸煙的危害。 課前組織學(xué)生調(diào)查各自家庭成員的吸煙情況，為家長(zhǎng)算筆吸煙帳。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到

18、吸煙的危害性。 分析資料，并質(zhì)疑：吸煙危害健康，為什么有人還要吸煙呢? 小組成員闡明對(duì)吸煙的看法，并提出可行的策略方案。 2.1.5展示從報(bào)紙上剪貼的吸煙危害健康的資料，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。 2.2在教師的引導(dǎo)下交流，說出治理沙塵暴的對(duì)策。 出示沙塵暴的資料，讓學(xué)生了解沙塵暴對(duì)人體的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。 2.2.1結(jié)合肺內(nèi)氣體交換的原理，理解煤氣中毒的原因，提高防范意識(shí)。 講述煤氣中毒的原理，加強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)，提高學(xué)生處理問題的能力。 3.了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量 閱讀并提出問題，在教師的引導(dǎo)下解決疑惑。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的探宄方案，讓學(xué)生通過閱讀，掌握科學(xué)探究的基本方法。 采集和測(cè)