小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索

1、    小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索    張海英（牡丹江市人民小學(xué) 黑龍江牡丹江 157000）摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在著“少、慢、差、費”現(xiàn)象。改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)必須改革。國內(nèi)閱讀教學(xué)實踐證明，群文閱讀教學(xué)是改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一條新路徑。群文閱讀教學(xué)是對單篇閱讀教學(xué)的補充和豐富，具有單篇閱讀教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 群文閱讀群文閱讀指將單元內(nèi)幾篇或較多數(shù)量的文章重新組合在一起，讓學(xué)生進行閱讀，教師以總目標為導(dǎo)向給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自身閱讀后的感受、意見或其他觀點，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯

2、思維能力、閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。群文閱讀是語文教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。許多教師實施該種教學(xué)方式的經(jīng)驗尚不足，在群文閱讀的教學(xué)中存在著較多難點和疑點。1一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢群文閱讀教學(xué)是對單篇閱讀教學(xué)的一種補充和豐富，具有單篇閱讀教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在：1.能夠增加小學(xué)生的閱讀量在我國基礎(chǔ)教育課程改革的當下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍局限于小學(xué)語文教材。如果按小學(xué)語文12冊教材，每冊教材約30篇課文，每篇課文平均500字計算，小學(xué)生閱讀量不超過15萬字，這樣的閱讀量遠遠難以達到課標中“九年義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405

3、萬字?！钡囊?。而群文閱讀教學(xué)的實施，有效增加了小學(xué)生閱讀量，為增強小學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。22.能夠提高小學(xué)生的閱讀速度快速閱讀作為一種技能是需要教育訓(xùn)練的。反觀當前我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一篇500字的精讀課文教師需要教兩課時。而群文閱讀教學(xué)的實施，教師為小學(xué)生提供了廣泛閱讀的平臺，讓學(xué)生在閱讀中既體驗到了閱讀的自由和快樂，又提高了快速閱讀的能力。3.能夠落實學(xué)生的閱讀主體地位課標強調(diào)：“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，反思當前語文教學(xué)，普遍存在“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的情況。教師不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽。帶來的是小學(xué)生主體地位的喪失，閱讀興趣的降低。而群

4、文閱讀教學(xué)的開展，閱讀內(nèi)容的增加，激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)了小學(xué)生走進文本、閱讀文本、對話文本、解讀文本，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。二、通過群文閱讀提升學(xué)生的知識整合能力小學(xué)生的價值觀、世界觀尚不成熟，具有較強的可塑性，而學(xué)生進行群文閱讀后會對自身的思想觀念、行為方式產(chǎn)生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導(dǎo)學(xué)生吸收、利用文章內(nèi)縝密的結(jié)構(gòu)思維模式、優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生對知識細化理解，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)的知識全面解答問題的能力，最終達到提升學(xué)生知識整合能力的目的。例如：人教版小學(xué)五年級上冊第六單元，該單元包含了地震中的父與子慈母情深“精彩極了”和“糟糕透了”學(xué)會看病四

5、篇文章，該單元的文章內(nèi)容看似完全不同，章節(jié)結(jié)構(gòu)模式也完全不同，但教學(xué)目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛為主題，講述父母通過生活中的事教育孩子養(yǎng)成正確的人生觀、態(tài)度觀和獨自面對生活的能力的事例。學(xué)生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學(xué)生分小組進行討論，討論完再進行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析這四篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處。通過這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識整合能力。三、通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學(xué)生閱讀，

6、學(xué)生在了解文章的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進行比較，拓展學(xué)生的知識面，形成多向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。例如：進行小學(xué)六年級上冊第三單元的教學(xué)時，篩選了窮人別餓壞了那匹馬唯一的聽眾用心靈去傾聽這幾篇文章中結(jié)構(gòu)相似的段落讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀時，給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到課文重點段落，并進行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。在實際生活中，每個人傳達關(guān)心和愛的方法也不一樣?？梢酝ㄟ^自己正在經(jīng)歷的事情，用心去感受同學(xué)之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽，去發(fā)現(xiàn)自己認為是真情

7、的事例，并從多個角度去思考事例中人物的思想感情為何產(chǎn)生變化。四、通過群文閱讀幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識學(xué)習(xí)并非只限于課堂，而應(yīng)當貫穿于人的整個生活中，一切事物都在變化發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當不斷吸收新的知識。同時，在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)生也應(yīng)當通過加強自主學(xué)習(xí)不斷拓展知識面，獲得更多的知識。通過群文閱讀的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。五、通過群文閱讀提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力小學(xué)生的閱讀理解和文字運用能力相對較弱，教師可以通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在理解同一系列文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章語言表達形式，通過一定量的積累和練習(xí)，最終內(nèi)化成自己可以靈活運用的知識。例如：在完成五年級上冊第七

8、單元的教學(xué)時，在學(xué)生閱讀并理解狼牙山五壯士難忘的一課等課文內(nèi)容后，采用回顧性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生回想課文中的哪些情境描述或段落章節(jié)讓自己特別難以忘記。讓學(xué)生對那些印象深刻的故事情節(jié)或者段落章節(jié)進行讀后感的寫作，并且要求在寫作時或者仿照文章的結(jié)構(gòu)形式，或者仿照課文的語言表達形式。對學(xué)生的寫作進行點評，指出學(xué)生仿寫章節(jié)段落值得發(fā)揚的地方。最后，讓學(xué)生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進行寫作，通過一系列的群文閱讀并進行模仿創(chuàng)作后，不知不覺提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。結(jié)語綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。群文教學(xué)的方式多種多樣，但教師應(yīng)當注重將課堂與生活相聯(lián)系，注重通過文章的重新組合讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和內(nèi)容，并且，在采取該項教學(xué)法時，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、邏輯思維能力、語