淺談在小學語文教學中如何進行點撥

1、淺談在小學語文教學中如何進行點撥羅淑蓉(四川省甘孜州甘孜縣貢隆鄉(xiāng)小學校四川甘孜 626700)【摘 要】小學生由于獨特年齡特征和認知思維，他們在學習過程中勢必會遇 到這樣或者那樣困難，此時我們教師點撥便尤為重要，作為一名小學語文教師, 作者對此感觸頗深，特結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，同時博采眾長，特作以下探析, 權做引玉之磚，以期為推動語文教學深入化、持續(xù)化和健康化發(fā)展做出自身微薄 之力?！娟P鍵詞】小學語文啟發(fā)思考由淺及深知識遷移共鳴想象力 點撥中圖分類號：g62文獻標識碼：a 文章編號：issn1004-1621 (2016) 06-066-01小學生由于獨特年齡特征和認知思維，他們在獲取知識和人

2、養(yǎng)成技能時，很容易 出現(xiàn)一些思維障礙，那么，我們小學語文教師需要想方設法幫助學牛啟發(fā)問題思 維,拓展思維深度和廣度，進而增強學牛理解能力，進而輕松解決思維障礙問題， 進而彰顯我們語文教師獨特教學藝術。作者認為：在小學語文課堂教學中，我們 教師需要引導學牛有不熟悉到熟悉，著重點不是口若懸河的講解，而是貴在點撥。 那么，如何才能切合時宜做到有點點撥呢？以下是作者的一些點滴教學體會。一、小學語文教師需要在解釋矛盾中啟發(fā)學生主動思考教師的教和學生的學是一種矛盾，普遍存在于教學任務和學生學習過程 中。一般而言，語文教學是一種知道和不知道、知道的深和淺的勞頓。當學牛思 維由不知向不深轉(zhuǎn)變時，他們的思維一般

3、會存在這樣或者那樣的問題。為此，我 們語文教師需要緊緊抓住這一矛盾的木質(zhì)，巧妙構(gòu)思,激發(fā)學牛求知欲和探索心, 在矛盾中引發(fā)思維，進而探究解決矛盾的途徑，繼而增強自身理解能力。比如: 在講解某篇課文時，針對課文中一些細節(jié)描寫，和結(jié)果，引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾，引 導學生根據(jù)這一矛盾結(jié)合上下文，進而獲取答案。比如：在講解某篇課文時，作 者吋常結(jié)合一些關鍵性詞匯或者段落，結(jié)合學生認知思維方式，引導學生關注他 們思維不足，這就是一個深和不深的矛盾。引導學生勇于質(zhì)疑課文中的一些關鍵 性詞匯，換成相似的詞匯會產(chǎn)生什么比一樣的效果？通過問題提示，學生精力和 吋間全部集中在這些關鍵性詞匯上，進而引導學生思維由淺及深發(fā)

4、展。一些學生 根據(jù)生活經(jīng)驗探究問題答案；一些學生結(jié)合上下文探索問題答案；一些學生結(jié)合 作者情感和寫作技巧探究問題答案等等，這些通過學生積極思考和主動探究獲取 的知識遠比我們教師口頭講解效果好得多。二、小學語文教師應引導學生思維由淺及深發(fā)展在學生思維發(fā)展中，假如一些知識點聯(lián)系不太緊密，學生會出現(xiàn)不同程 度的思維障礙，為此，我們語文教師需要由意識和有步驟的引導學生認識教學活 動全部環(huán)節(jié)，進而為有快哦愈好完成教學任務奠定堅實基礎。在引導學生思維發(fā) 展中，我們語文教師應探究一些過度環(huán)節(jié)，進而連接學生思維，促使他們思維由 淺及深。比如：在講解某篇課文時，結(jié)合課文中一些重要環(huán)節(jié)，學生一般都會出 現(xiàn)思維障礙

5、，歸根結(jié)底在于學生在獲取知識和養(yǎng)成技能的時候，由于不同環(huán)節(jié)之 間跳躍成分太大，因此導致學生出現(xiàn)不同程度思維障礙，此時我們語文教師需要 及時和有效幫助學生搭橋鋪路，為此，我們語文教師可以從課文寫作背景入手, 也可以結(jié)合上下文進行總體思考，由此一來，學生思維空缺被連接起來，障礙得 到有效突破，繼而促使教學任務有快哦愈好的完成。三、小學語文教師應在總結(jié)經(jīng)驗和教訓中促使知識遷移語文作為百科之首，在知識呈現(xiàn)和學習方式等方面都具有一定規(guī)律。比 如：學習語言文字的一些途徑、如何正確使用一些館進行詞匯、如何概括主題思 想、如何凸顯重點和難點等等這些都是有跡可循，在日常教學中，作者吋常引導 學生不斷閱讀，不斷冋

6、答問題，在不斷訓練中獲取和總結(jié)一些經(jīng)驗和教訓，繼而 促使知識遷移，提高學生認識水平和提高他們學習能力。比如：在引導學生正確 掌握一些關鍵詞匯的規(guī)律時，我們語文教師可以展示一些素材，將這些關鍵性詞 匯分別應用到這些素材中，探究這些素材之間的異同。學生通過細致觀察和積極 思考，繼而掌握一些學習規(guī)律，實現(xiàn)知識遷移和正確使用這些關鍵性詞匯。四、小學語文教師應積極構(gòu)建適宜學習氛圍，以便激發(fā)學生共鳴一些課文描寫的事物由于年代久遠，再加上學生生活經(jīng)驗欠缺，在學習 時，他們很難全面和正確理解這些內(nèi)容，比如：在講解某篇課文時，課文中一些 復雜性事物之間關系，學生生活經(jīng)驗有限，假如我們語文教師單存口頭講解，學 生

7、只能消極和被動的接受，因此，教學重點和難點是很難突破的，有鑒于此，在 日常教學中，作者吋常構(gòu)建適宜學習氛圍，通過一些畫面變換和流暢音樂，學生 積極情感因素被極大激發(fā)，他們在置身其中中和作者達到共鳴進而為教學任務又 快又好的完成起到錦上添花之效果。五、小學語文教師應在組織學生反復背誦中拓展學生想象力在小學教材中，有很多意境優(yōu)美的課文，有的贊揚祖國大好河山，有的 鞭撻一些丑惡現(xiàn)象，由于小學生知識儲備有限，他們很難全面和爭取理解這些教 材內(nèi)容，為此，作者吋常通過背誦，拓展學生想象力，提高他們鑒賞能力。比如： 在講解某些感情色彩濃厚的課文時，針對一些細節(jié)描寫，如何全面和正確引導學 生領悟教材情感色彩。我們語文教師可以引導學生通過豐富想象教材中的情景, 進而置身其中，此吋，我們語文教師因勢利導，繼而促使學生認識上升到一個新 高度，最后在不斷背誦中升華學生理解水平。言而總之：以上五點只是作者的一些點滴教學體會，由于吋間有限，精 力有限和認識有限，難免有不足之