農(nóng)村中學學困生轉化策略研究

1、農(nóng)村中學學困生轉化策略研究上傳：周小玲更新時間：2012-5-16 22:03:34農(nóng)村中學學困生轉化策略研究鐵山中學周小玲一、課題研究的背景和意義（一）背景：中國教育改革和發(fā)展綱要提岀：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體 學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學生活潑地發(fā)展，辦岀各 自的特色?！敝泄仓醒腙P于教育體制改革的決定指岀：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多岀 人才，出好人才?！倍鴵?jù) 2005年中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報告稱，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突岀表

2、現(xiàn)為人際關系、情緒穩(wěn)定性和學 習適應方面的問題。這些學生很多都被老師和家長列進后進生行列，他們在學業(yè)上不再被認為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。因為是后進生，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的 人；因為是后進生，他們很少見到父母的笑顏，成了家長的“心病”。他們無法與父母溝通，自暴自棄， 不思進取，有濃重的厭學情緒，做事沖動，不考慮后果因此研究后進生的心理問題，幫助后進生意識 到自己的缺點和不足，自覺地實現(xiàn)自我轉化，有著十分重要的意義。本著“一切為了孩子的終身發(fā)展，培養(yǎng)適應社會的新人”和“面向全體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念，我 校根據(jù)實際，統(tǒng)一思想，作岀了對后進生進行研究

3、的決定，力求探索一些有價值的、有實效的、可操作的 轉化模式，切實關注每一位后進生的身心健康，促進學校教育質(zhì)量的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展。（二）課題研究的實踐意義與理論價值學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說， 對學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教 學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)岀不同的能力和水平。我們不能光從學習成績的 優(yōu)劣來判斷學生應從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，因為后進生具有相對性。只有這樣，我們 才能科學地做岀判斷和評價。該課題不僅有上述實踐意義，還有

4、非常重要的理論價值。我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化 后進生的效果怎樣更是一個難題，需要有持之以恒的信心和耐心。我們希望在不遠的將來能夠準確把握后 進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率；期待我們的研究成果對教學能產(chǎn)生指導意義。二、國內(nèi)外同類課題研究的綜述后進生的轉化教育這一課題在國內(nèi)外都曾有過研究。尤其是對后進生的界定、類型、成因；以及“矯治” 的理論和對策都有較為詳盡的論述。比較有代表性的有蘇霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、 贊科夫的關于轉化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”后進生的實踐，但他們更側重于“矯治”后進生的理論研究。在國內(nèi)，也有“成功教育

5、”課題組，他們的研究成果給我們提供了非常有益 的研究資料和啟示。而如今，進入了經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，隨著信息技術的普遍應用，社會也發(fā)生著日新月異的變化，與此同 時也給我們的教育帶來了更多新的問題3 口：一部分學生沉湎網(wǎng)絡不能自拔，致使無心學業(yè)，精力分散、 性格孤僻、進步緩慢、溝通能力差，再加上社會種種不良風氣的侵蝕、教育手段單一軟弱、部分家長教育 思想的偏激求速、學校社會家庭教育的脫節(jié)等等，使我們的后進生問題都打上了不同于以往的時代的烙印， 所以，無論是國外還是國內(nèi)的研究，在轉化后進生的具體途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究對當前歷史 條件下后進生的轉化與發(fā)展的實踐指導意義不大，尤其在指導和幫助學

6、生自主解決面臨的困難的個案研究 以及家庭、集體、學生良性互動，全方位、多層次、全面提高學生的素質(zhì)等方面比較薄弱。缺乏在實踐中 的可操作性，理論與實踐錯位。我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討在教 育教學中怎樣施行正確的教育措施，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心，爭取轉化他們，使這些后 進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高，三、課題的界定及實驗目標（一）課題界定1、 后進生的概念應表述為道德品質(zhì)或學業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學生。如學業(yè)和品德均偏差的，可稱之為雙后進 生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學生的道德品質(zhì)或學業(yè)成績是否達到學生

7、本人能夠到達的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標與要求。2、后進生心理問題的表現(xiàn)有以下特點：（1 ）表現(xiàn)在認識特征上是認識能力低下，對道德、發(fā)紀愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀。（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化無常。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現(xiàn)在學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差。學習習慣與學習心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、 意志力和成就感。3、 轉化教育的個案研究就是選定若干后進生，針對他們表現(xiàn)岀來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因 入手，實施心理干預，實

8、現(xiàn)后進生變先進或至少能恢復正常的心理狀態(tài)。（二）課題目標本著“一切為了孩子的終身發(fā)展，培養(yǎng)適應社會的新人”和“面向全體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念，我 校根據(jù)實際，統(tǒng)一思想，作岀了對后進生進行研究的決定，力求探索一些有價值的、有實效的、可操作的 轉化模式，切實關注每一位后進生的身心健康，促進學校教育質(zhì)量的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展。本次課題 的研究目標有以下幾個：（1 ）認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的理想。（2）情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想， 幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)熱愛集體的思想和愛國主義思想。(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵

9、規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分學生成為勤奮好學、熱 愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講文明講禮貌的具有一定素養(yǎng)的人。四、課題研究的理論依據(jù)1、人本主義理論人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我 教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在患者中心療法：它的實踐、含義和理論中指岀：人類有機 體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的 是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、無條件關注的環(huán)境下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。羅杰斯倡導的以人為中心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺

10、脫外力的控制。而且每個人都 可以作岀自己的決定，每個人都有實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己， 調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心 理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán) 境，班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積 極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。2、素質(zhì)教育理論中國教育改革和發(fā)展綱要 指岀：“中小學要由應試教育

11、轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦岀各 自的特色?！边@里指岀了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、 發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡 階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習；在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中 心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。3、新課程標準中倡導的自主合作探究的教學理念某種意義上說，當前教育中存在大量的后進生主要就是由于滿堂灌的教育方法造成的，現(xiàn)在新課改提岀自主合

12、作探究教學理念，強調(diào)教學中要以學生為主體，加強自學指導，這是教育轉化后進生的關鍵所在，而合作學習就是要學生之間互相幫助，而不能彼此排斥，這樣的集體才能帶動后進生共同進步。五、課題研究的內(nèi)容1、“后進生”心理問題的分類調(diào)查。2、“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及其分析。3、“后進生”心理問題個案分析4、傾聽與溝通的策略5、預防、矯治與贊賞、激勵6、學校、家庭、社會的有效互動六、課題研究的對象、方法及思路（一）課題研究的對象七年級，八年級的后進生。（二）課題研究的方法形成假本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、 設法、制定研究方案法、方案實施法、資料收集和

13、整理法、撰寫研究報告法等研究方法。（三）研究思路通過尋求后進生的心理表現(xiàn)，找岀后進生心理岀現(xiàn)偏差的原因，從而對癥下藥，采取適當?shù)姆椒?，對這些 后進生進行轉化，在個案轉化中，研究轉化難度和轉化效度。然后總結經(jīng)驗，歸納方法，擴大后進生的范 圍，實現(xiàn)轉化更多的后進生，并形成一條轉化后進生的機制，使得來到我校就讀的后進生都能及時轉化， 使后進生們都能找到人生的坐標點。經(jīng)驗成熟后，我們可以向更廣的范圍推廣，為教育做岀我們的貢獻。七、課題研究過程設計a、準備階段（2012年3月 2012年6月）：對學生摸底調(diào)查，確定后進生名單，名單確定后，對這些后進生進行觀察訪問，分析歸納后進生心理表現(xiàn), 并進行對比分析

14、，課題組成員會診，找岀后進生心理偏差的表現(xiàn)，并填好分析表（該表一個案例一份） 姓名 班級品德偏差行為偏差認知能力偏差再通過調(diào)查訪問案例的活動范圍，如家庭、學校、社會，課題組成員再會診，探尋個案心理偏差形成的原 因，填寫好下表：姓名班級心理偏差原因對學習、生活的影響b、實施階段（2012年9月一一2012年11月）：具體對實驗對象（七年級、八年級的后進生）進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特 點，找岀共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫岀實驗論文及階段總結。C、結題階段（2012年12月 2013年1月）：完善資料，整理成果，匯報交流，全校推廣。1、在實施過程中形成科學的實驗報告或論文。2、積累經(jīng)驗材料，撰寫論文，推廣經(jīng)驗，指導實踐。3、在學校內(nèi)推廣經(jīng)驗，帶動全校師生共同開展好后進生轉化工作。八、課題研究的條件分析1、校領導的重視和支持。2、課題組成員的知識結構合理，科研能力較強。本課題組成員大多數(shù)是長期工作在教學第一線，有著豐富 的教育