高校教師發(fā)展需求研究

1、    高校教師發(fā)展需求研究    二、高校教師發(fā)展訴求高校教師發(fā)展內(nèi)涵在不同國家不同時代的表述也不盡相同，一般來說，高校教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教學(xué)維度(instructional development)、專業(yè)維度(professional development)、組織維度(organizational development)和個人維度(personal development)四個方面的內(nèi)涵12。為深入了解高校教師對自身發(fā)展成長環(huán)境的訴求，本研究通過教學(xué)科研一線教師的直接反應(yīng)了解教師需求的關(guān)鍵點，采用問卷調(diào)查的方式，從高校教師發(fā)展的四個維度出發(fā)，展開分析研

2、究。按照高校教師發(fā)展的四個方面設(shè)計問卷，細(xì)化每方面的事項，請教師就每個事項勾選“非常需要”、“需要”、“無所謂”、“基本不需要”和“不需要”五個選項，并采用李克特五點量表評分，以5分制賦值按照需求程度由高到低依次賦予5分1分。高校教師在組織發(fā)展需求方面的平均打分為4.34分，明顯高于教師個人發(fā)展需求的平均3.98分和教師專業(yè)發(fā)展需求的平均3.85分，教學(xué)發(fā)展需求的平均分為3.62分。教師發(fā)展可視為在一定文化生態(tài)環(huán)境中的動態(tài)發(fā)展轉(zhuǎn)變過程13。若要提升教師滿意度，應(yīng)找準(zhǔn)工作方向，著重在組織發(fā)展建設(shè)方面下功夫，為教師創(chuàng)造安心舒適的發(fā)展成長環(huán)境。同時，高校教師在教學(xué)發(fā)展方面的需求最弱，這也從教師主觀判

3、斷的數(shù)據(jù)中直接反映出高校教師對教學(xué)工作重視程度相對不足。教書育人是高校的最基本功能，應(yīng)通過制度建設(shè)和考核激勵等方式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的重要性，強(qiáng)化教師主觀意識。以年齡和職稱為分類方式，進(jìn)一步探討高校教師發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)中青年教師的四項發(fā)展需求明顯高于年長教師，中級職稱和副高職稱教師的四項發(fā)展需求明顯高于正高職稱教師，這與前文業(yè)績指標(biāo)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果是一致的。正高職稱教師的發(fā)展動力不足，正高職稱教師主觀發(fā)展意愿欠缺導(dǎo)致業(yè)績排名下降，是由內(nèi)而外作用的結(jié)果。將高校教師發(fā)展內(nèi)涵的四個方面進(jìn)一步細(xì)化為37個細(xì)分事項，教師就各細(xì)化項目的需求平均分，如表5所示。表5 高校教師發(fā)展需求類別排序內(nèi)容需求組織發(fā)展

4、需求1良好的工作環(huán)境4.642迅速快捷獲取信息的渠道4.543良好的校園文化4.504重大事項的民主氛圍4.475科學(xué)的工作績效評價機(jī)制4.406公平的干部選拔機(jī)制4.247豐富多彩的文體活動4.108圖書館、資料室建設(shè)4.099職工之家建設(shè)4.06個人發(fā)展需求1住房、工資等福利待遇4.662順暢的職稱晉升和升職通道4.353家庭和諧美滿4.164疾病保障、互助保險4.005社交能力提升及人脈拓展3.976日常生活服務(wù)3.967弱勢群體關(guān)愛3.838爭議糾紛的投訴處理渠道3.789職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)3.6910心理健康咨詢疏導(dǎo)3.39專業(yè)發(fā)展需求1經(jīng)費支持4.392與同行業(yè)頂級專家交流4.253

5、科研工作發(fā)展規(guī)劃4.144參加校內(nèi)外同行業(yè)學(xué)術(shù)組織4.085科研項目申報及報獎技巧培訓(xùn)4.016組織或參與國際會議3.907個人科研素養(yǎng)提升3.838出國經(jīng)歷背景提升3.809論文寫作與專利申請技巧培訓(xùn)3.7310學(xué)歷提升2.36教學(xué)發(fā)展需求1研究生培養(yǎng)經(jīng)驗交流3.942教學(xué)技能培訓(xùn)3.843教學(xué)成果獎申報技巧培訓(xùn)3.834教材選用及編寫經(jīng)驗交流3.785教學(xué)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)3.716為新教師配備師徒制導(dǎo)師3.497班主任工作技巧培訓(xùn)3.388多媒體設(shè)備及軟件應(yīng)用培訓(xùn)3.00在組織發(fā)展需求方面，9項細(xì)化條目需求平均分都超過4分。高校教師作為高知人群，對于工作環(huán)境質(zhì)量的需求為首要需求，其中，良好的工

6、作環(huán)境、迅速快捷獲取信息的渠道和良好的校園文化是最重要的，平均需求分值高達(dá)4.5以上，重大事項的民主氛圍和科學(xué)的績效考核機(jī)制、公平的干部選拔機(jī)制等也極為重要。在個人發(fā)展訴求方面，住房、工資等福利待遇需求分值為4.66，是教師最關(guān)注的問題，順暢的職稱晉升通道幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，家庭和諧美滿是教師放心工作的大后方，這些是影響教師工作積極性的重要因素。高校教師在專業(yè)發(fā)展需求的科研經(jīng)費支持力度、同行之間的交流互動、科研發(fā)展規(guī)劃、參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)組織、科研項目申報及報獎技巧培訓(xùn)等方面也存在進(jìn)一步的訴求。由于高校引進(jìn)教師門檻值高，絕大部分教師入職時已經(jīng)具有博士學(xué)位和優(yōu)秀的論文寫作水平，因此在出國經(jīng)歷背景、

7、論文寫作和學(xué)歷方面提升要求最弱。高校教師在教學(xué)發(fā)展維度的需求過于薄弱，重視程度不足，全部細(xì)化事項的平均需求分?jǐn)?shù)集中在3.00分3.94分之間，且教學(xué)發(fā)展需求最高的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗交流也是與科研業(yè)績關(guān)系最為密切的事項，這是教師內(nèi)心真實想法的直觀體現(xiàn)。三、高校教師發(fā)展思考第一，營造教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍。由于高校教師時間和精力限制，高校教學(xué)工作和科研工作存在著分離的力量，尤其是本科生課程教學(xué)工作與科研工作在業(yè)績數(shù)據(jù)上存在著明顯的矛盾。應(yīng)不斷加強(qiáng)思想引導(dǎo)，鞏固教學(xué)工作在高校的核心地位，努力破除“重科研，輕教學(xué)”的急功近利思想，強(qiáng)調(diào)本科生課程教學(xué)工作的重要性，強(qiáng)化教書育人工作的榮譽感和責(zé)任感，合理調(diào)整教

8、學(xué)科研關(guān)系，營造教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展氛圍，樹立教學(xué)科研工作互相促進(jìn)的觀念，努力實現(xiàn)教學(xué)科研工作的良性互動。第二，量材而用，鼓勵教師差異化發(fā)展。長期以來，科學(xué)及大學(xué)組織特征的變化、實證研究的證據(jù)和教師個體差異性等因素，決定了“全能型”大學(xué)教師發(fā)展存在著不可能性14。以2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，114名教師中有8人沒有承擔(dān)本科生課程教學(xué)工作，44人沒有承擔(dān)研究生課程教學(xué)工作，11人沒有指導(dǎo)研究生，4人未承擔(dān)科研項目?？筛鶕?jù)不同教師的特長，男女教師的性別屬性，教師個人的人生規(guī)劃等，鼓勵其向教學(xué)科研型、研究為主型、教學(xué)為主型甚至管理崗位等不同類型的崗位差異化發(fā)展，充分考慮不同教師特點量才而用，為有余力的教師

9、提供更為廣闊的發(fā)展空間。第三，創(chuàng)新機(jī)制，增強(qiáng)正高崗位流動性。教授學(xué)識高、能力強(qiáng)，在高校教學(xué)科研工作中承擔(dān)著核心骨干重任，教學(xué)科研業(yè)績都明顯優(yōu)于其他教師，發(fā)揮著頂天立地的中流砥柱作用，是高校師資隊伍的核心資源。但是，主觀問卷調(diào)查和客觀kpi業(yè)績數(shù)據(jù)都顯示出，正高職稱教師發(fā)展動力相對不足，應(yīng)嘗試創(chuàng)新職稱考評機(jī)制，實行正高崗位動態(tài)流動管理，定期考核，優(yōu)進(jìn)劣汰，激發(fā)教授進(jìn)步動力，充分地發(fā)揮出教授在高校工作中的獨特優(yōu)勢。第四，優(yōu)化考核，調(diào)動教師的工作積極性。量化和規(guī)范化高校教師崗位職責(zé)與工作目標(biāo)，制定清晰的考核制度和明確的教學(xué)、科研、管理績效考核指標(biāo)，獎勤罰懶，充分調(diào)動高校教師的工作積極性；實行分類考核

10、，不同類型教師崗位區(qū)別考核，確保獎勵和職稱晉升等福利待遇的公平性，有效帶動高校教師的工作主動性；加大本科教學(xué)工作量考核權(quán)重，提升教學(xué)型教師話語權(quán)，通過考核和資源分配等方式提高本科教學(xué)工作的重視程度。第五，積極互動，幫帶青年教師成長。青年教師起步階段步履維艱，生存和發(fā)展壓力巨大，應(yīng)發(fā)揮年長教師的經(jīng)驗和資源優(yōu)勢，幫帶青年教師發(fā)展成長15。努力打造教學(xué)科研團(tuán)隊，以團(tuán)隊為紐帶捆綁式幫帶青年教師發(fā)展；實行新教師學(xué)徒制度，指定專門教師一對一指導(dǎo)幫助青年教師；豐富年長教師與青年教師間的交流渠道，通過組織中青年教師交流會、教師業(yè)務(wù)研討會等形式搭建交流平臺；成立高校教師發(fā)展中心、青年教師聯(lián)合會等青年教師自治組織

11、，促進(jìn)青年教師之間的信息交流互換；發(fā)揮學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院工會和系所的作用，積極主動幫助青年教師排憂解難，為青年教師勤奮工作創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。第六，抓好關(guān)鍵，把握教師需求熱點。關(guān)注高校教師發(fā)展需求，結(jié)合教師關(guān)注點開展工作，把握緊迫性、重要性和廣泛性三個原則。優(yōu)先考慮教師的共同需求，注意傾聽來自大多數(shù)教師訴求，及時了解教師們的關(guān)注點；優(yōu)先處理教師最關(guān)注的事項，改進(jìn)高校教師待遇，順暢職稱通道，改善工作環(huán)境，加大信息公開力度，豐富校園文化，為教師提供有競爭力的薪資待遇和舒適的工作環(huán)境；兼顧不同崗位、不同年齡、不同職稱教師的差異化發(fā)展需求，盡力發(fā)揮每一位教師特長，努力最大化全體教師利益，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)

12、生的四位一體共贏發(fā)展。四、結(jié)語高校師資隊伍建設(shè)是高校發(fā)展的根本基礎(chǔ)，高校教師發(fā)展應(yīng)始終圍繞服務(wù)高校及其院系中心工作發(fā)展的大方向，堅持以人為本的教師發(fā)展思想理念，從高校教師的實際工作業(yè)績表現(xiàn)出發(fā)，從高校教師的主觀發(fā)展需求出發(fā)，全面分析研究高校教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有目的、有重點地建設(shè)高校教師隊伍，打造一支有開拓創(chuàng)新精神、有扎實進(jìn)取實力、有向心凝聚合力的教師隊伍，為高校“雙一流”建設(shè)奠定扎實的人才基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1謝曉宇.加拿大高校教師發(fā)展：政策與實踐j.外國教育研究，2011，38(12)：29-33.2張俊超，劉獻(xiàn)君.優(yōu)秀高校教師成長與發(fā)展的規(guī)律性特征探究j.高等教育研究，2014

13、，35(8)：68-76.3陳相見，吳躍文.我國高校教師發(fā)展存在的問題與建議j.教育探索，2014，273(3)：105-106.4宋文紅，任祺.變革中的高校教師發(fā)展2013年高校教師發(fā)展國際研討會會議綜述j.中國大學(xué)教學(xué)，2014(7)：93-96.5鐘秉林.高度重視高等學(xué)校教師發(fā)展問題j.中國高等教育，2011(18)：4-6.6張繼平.高校教師績效評估中的政治因素j.高教發(fā)展與評估，2007，23(4)：104-124.7瑞典胡森.教育大百科全書m.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006：667.8溫平川，朱德全.基于公共目標(biāo)的高校教師績效評估j.教育發(fā)展研究，2016(5)：65-70.9

14、gregorc, a. f., developing plans for professional growth. nassp bulletin, 1973(12): 1-8.10ayala mlach. pines. the burnout measure, short version. international journal of stress management, 2005, 12(1): 78-88.11萬林艷，田真，溫志明.基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校青年教師發(fā)展研究j.北京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012(7)：113-116.12王春玲.美國高校教師發(fā)展階段與維度j.比較教育研究，2011，255(4)：88-92.13茹榮芳.教師發(fā)展的學(xué)校文化