作文評改實驗方案.doc

1、作文評改實驗方案一、問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教 育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、 寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的地位。語文教學中存在 的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟 待改革。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以 對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細 改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起 來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無 知。這兩

2、種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的 長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點ABC講缺點ABC念一至兩篇習作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。綜上所述， 我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求

3、解決問題的途徑，從 而提高學生的寫作興趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進語 文素質教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。標 準強調不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主、合作、 探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的 傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的 能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去 決定，學生不就處于主動地位嗎？ ”葉老還指出：“學校領導迷 信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性

4、阻礙了，這是最大的損害?！敝Z言學家呂叔湘先生曾就語言 教學問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養(yǎng)。 只有通過正確的模仿和反復的實踐才養(yǎng)成?！比?、實驗的目的: 1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉變與教學方法的變革至關重要。2、為了最大 限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學科的教學改革開辟一個新的窗口。 四、實驗目標1、設計作文課堂教學評改的新模式。2、提高 學生互評自改的能力，促進學生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、榜上有名 一一作文較好同學名單展示；

5、2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進步同學讀 作文、談體會；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學生交叉評改?？煞謨刹竭M行：1、互評。同桌（或 鄰桌）同學互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型 的錯字、病句集中起來，讓全班同學討論更正。2、選評。由 作者在班內選出最信任的同學評改（每次都有要注意輪流更換）, 重點看本次訓練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學的評改和對本 次訓練目標的進一步理解，獨立修改提高?？蓮囊韵?/p>

6、幾方面入手 進行修改：推敲主題，增刪材料，調整結構，潤色語言。（四）教 師評價定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍, 對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意 見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關鍵要為學生樹立評改的范例，范文的選擇至關重要； 當面向學生提出作文的優(yōu)劣，使學生受到觸動，感悟到寫作的真 諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長, 補已之短”，“有則改之，無則加

7、勉”，不失為提高作文評改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保魑脑u改也是這樣，只有教會 學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平的提高。2、實 現(xiàn)評改中的“兩個轉變”。一是變“先改后評”為“先評后 改”。結合典型實例，引導學生共同評析，在此基礎上，學生自 評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴格按步驟進行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作 品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規(guī)定，圈點

8、批 注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強調學生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分 析，形成文字，不設條條框框，學生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨 具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進行檢查、評 改。6、盡可能賞識學生，讓學生體驗成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁罂?雜志、網上投寄，定期總結評比，并給予適當獎勵。7、四個重 視：重視閱讀教

9、學和寫作訓練指導；重視第二課堂，加強課外閱 讀指導；重視信息反饋，及時收集來自學生及家長的反饋信息， 不斷改進訓練方法；重視組織領導，及時解決實驗中的有關具體 問題。2003. 10修改定稿一、問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教 育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、 寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的地位。語文教學中存在 的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟 待改革。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以 對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細 改，從字

10、、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起 來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無 知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的 長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評，而講評

11、的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點ABC講缺點ABC念一至兩篇習作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。綜上所述， 我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從 而提高學生的寫作興趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進語 文素質教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。標 準強調不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主、合作、 探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的 傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的 能

12、力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去 決定，學生不就處于主動地位嗎？ ”葉老還指出：“學校領導迷 信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性 阻礙了，這是最大的損害?！敝Z言學家呂叔湘先生曾就語言 教學問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養(yǎng)。 只有通過正確的模仿和反復的實踐才養(yǎng)成。”三、實驗的目的: 1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉變與教學方法的變革至關重要。2、為了最大 限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學科的教學改革開辟一個新的窗口。 四、實驗目標1、設計作

13、文課堂教學評改的新模式。2、提高 學生互評自改的能力，促進學生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、榜上有名 一一作文較好同學名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進步同學讀 作文、談體會；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學生交叉評改。可分兩步進行：1、互評。同桌（或 鄰桌）同學互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型 的錯字、病句集中起來，讓全班同學討論更正。2、選評。由 作者在班內選出最信任的同學評改（每次都有要注意輪

14、流更換）, 重點看本次訓練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學的評改和對本 次訓練目標的進一步理解，獨立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進行修改：推敲主題，增刪材料，調整結構，潤色語言。（四）教 師評價定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍, 對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意 見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關鍵要為學生樹立評改的范

15、例，范文的選擇至關重要； 當面向學生提出作文的優(yōu)劣，使學生受到觸動，感悟到寫作的真 諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長, 補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效 率的好方法。“教是為了不教”，作文評改也是這樣，只有教會 學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平的提高。2、實 現(xiàn)評改中的“兩個轉變”。一是變“先改后評”為“先評后 改”。結合典型實例，引導學生共同評析，在此基礎上，學生自 評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴格按步驟進行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對

16、作 品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規(guī)定，圈點批 注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強調學生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分 析，形成文字，不設條條框框，學生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨 具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進行檢查、評 改。6、盡可能賞識學生，讓學生體驗成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的

17、可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁罂?雜志、網上投寄，定期總結評比，并給予適當獎勵。7、四個重 視：重視閱讀教學和寫作訓練指導；重視第二課堂，加強課外閱 讀指導；重視信息反饋，及時收集來自學生及家長的反饋信息， 不斷改進訓練方法；重視組織領導，及時解決實驗中的有關具體 問題。2003. 10修改定稿一、問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教 育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、 寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的地位。語文教學中存在 的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟 待改革

18、。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以 對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細 改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起 來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無 知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學

19、嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的 長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點ABC-講缺點ABC念一至兩篇習作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。綜上所述， 我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從 而提高學生的寫作興趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進語 文素質教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。標 準強調不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主、合作、

20、探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的 傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的 能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去 決定，學生不就處于主動地位嗎？ ”葉老還指出：“學校領導迷 信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性 阻礙了，這是最大的損害?！敝Z言學家呂叔湘先生曾就語言 教學問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養(yǎng)。 只有通過正確的模仿和反復的實踐才養(yǎng)成?！比?、實驗的目的: 1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉變與

21、教學方法的變革至關重要。2、為了最大 限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學科的教學改革開辟一個新的窗口。 四、實驗目標1、設計作文課堂教學評改的新模式。2、提高 學生互評自改的能力，促進學生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、榜上有名 一一作文較好同學名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進步同學讀 作文、談體會；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學生交叉評改?？煞謨刹竭M行：1、互

22、評。同桌（或 鄰桌）同學互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型 的錯字、病句集中起來，讓全班同學討論更正。2、選評。由 作者在班內選出最信任的同學評改（每次都有要注意輪流更換）, 重點看本次訓練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學的評改和對本 次訓練目標的進一步理解，獨立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進行修改：推敲主題，增刪材料，調整結構，潤色語言。（四）教 師評價定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍, 對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意 見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+ （滿分）、A （90

23、分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關鍵要為學生樹立評改的范例，范文的選擇至關重要； 當面向學生提出作文的優(yōu)劣，使學生受到觸動，感悟到寫作的真 諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長, 補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效 率的好方法。“教是為了不教”，作文評改也是這樣，只有教會 學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平的提高。2、實 現(xiàn)評改中的“兩個轉變”。一是變“先改后評”為“先評后 改”。結合典型實例，引導學生共同評析，在此基礎上，學

24、生自 評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴格按步驟進行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作 品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規(guī)定，圈點批 注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強調學生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分 析，形成文字，不設條條框框，學生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨 具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第 一次監(jiān)督，科代

25、表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進行檢查、評 改。6、盡可能賞識學生，讓學生體驗成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向校刊或報刊 雜志、網上投寄，定期總結評比，并給予適當獎勵。7、四個重 視：重視閱讀教學和寫作訓練指導；重視第二課堂，加強課外閱 讀指導；重視信息反饋，及時收集來自學生及家長的反饋信息、， 不斷改進訓練方法；重視組織領導，及時解決實驗中的有關具體 問題。2003. 10修改定稿一、問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教 育

26、界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、 寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的地位。語文教學中存在 的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟 待改革。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以 對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細 改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起 來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無 知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了

27、衡量語文教師教學工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的 長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點ABC講缺點ABC念一至兩篇習作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。綜上所述， 我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從 而提高學生的寫作興趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進

28、語 文素質教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。標 準強調不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主、合作、 探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的 傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的 能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去 決定，學生不就處于主動地位嗎？ ”葉老還指出：“學校領導迷 信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性 阻礙了，這是最大的損害。”著名語言學家呂叔湘先生曾就語言 教學問題指出：“

29、語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養(yǎng)。 只有通過正確的模仿和反復的實踐才養(yǎng)成?！比?、實驗的目的: 1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉變與教學方法的變革至關重要。2、為了最大 限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學科的教學改革開辟一個新的窗口。 四、實驗目標1、設計作文課堂教學評改的新模式。2、提高 學生互評自改的能力，促進學生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、榜上有名 一一作文較好同學名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4

30、、咬文嚼字一一 作文中錯字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進步同學讀 作文、談體會；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學生交叉評改。可分兩步進行：1、互評。同桌（或 鄰桌）同學互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型 的錯字、病句集中起來，讓全班同學討論更正。2、選評。由 作者在班內選出最信任的同學評改（每次都有要注意輪流更換）, 重點看本次訓練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學的評改和對本 次訓練目標的進一步理解，獨立修改提高。可從以下幾方面入手 進行修改：推敲主題，增刪材料，調整結構，潤色語言。（四）教 師

31、評價定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍, 對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意 見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關鍵要為學生樹立評改的范例，范文的選擇至關重要； 當面向學生提出作文的優(yōu)劣，使學生受到觸動，感悟到寫作的真 諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長, 補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效 率的好方法。“教是為了不教”,作文評改也是這樣

32、，只有教會 學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平的提高。2、實 現(xiàn)評改中的“兩個轉變”。一是變“先改后評”為“先評后 改”。結合典型實例，引導學生共同評析，在此基礎上，學生自 評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴格按步驟進行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作 品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術性層面 （錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規(guī)定，圈點批 注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強調學

33、生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分 析，形成文字，不設條條框框，學生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨 具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進行檢查、評 改。6、盡可能賞識學生，讓學生體驗成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁罂?雜志、網上投寄，定期總結評比，并給予適當獎勵。7、四個重 視：重視閱讀教學和寫作訓練指導；重視第二課堂，加強課外閱 讀指導；重視信息反饋，及時收

34、集來自學生及家長的反饋信息， 不斷改進訓練方法；重視組織領導，及時解決實驗中的有關具體 問題。2003. 10修改定稿一、問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教 育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、 寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的地位。語文教學中存在 的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟 待改革。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以 對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細 改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起 來“滿堂紅”，其實學生

35、收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無 知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的 長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點ABC講缺點ABC念一至兩篇習作”。這樣

36、做, 教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。綜上所述， 我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從 而提高學生的寫作興趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進語 文素質教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。標 準強調不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主、合作、 探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的 傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的 能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去 決定，學生不就處

37、于主動地位嗎？ ”葉老還指出：“學校領導迷 信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性 阻礙了，這是最大的損害?！敝Z言學家呂叔湘先生曾就語言 教學問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養(yǎng)。 只有通過正確的模仿和反復的實踐才養(yǎng)成?！比?、實驗的目的: 1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉變與教學方法的變革至關重要。2、為了最大 限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學科的教學改革開辟一個新的窗口。 四、實驗目標1、設計作文課堂教學評改的新模式。2、提高 學生互評自改的能力，促進學生作文水平的

38、提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、榜上有名 一一作文較好同學名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進步同學讀 作文、談體會；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學生交叉評改?？煞謨刹竭M行：1、互評。同桌（或 鄰桌）同學互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型 的錯字、病句集中起來，讓全班同學討論更正。2、選評。由 作者在班內選出最信任的同學評改（每次都有要注意輪流更換）, 重點看本次訓練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁 批）

39、。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學的評改和對本 次訓練目標的進一步理解，獨立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進行修改：推敲主題，增刪材料，調整結構，潤色語言。（四）教 師評價定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍, 對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意 見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關鍵要為學生樹立評改的范例，范文的選擇至關重要； 當面向學生提出作文的優(yōu)劣，使學生受到觸動，感悟

40、到寫作的真 諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長, 補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作文評改也是這樣，只有教會 學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平的提高。2、實 現(xiàn)評改中的“兩個轉變”。一是變“先改后評”為“先評后 改”。結合典型實例，引導學生共同評析，在此基礎上，學生自 評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴格按步驟進行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作 品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能, 彼此交流

41、切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規(guī)定，圈點批 注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強調學生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分 析，形成文字，不設條條框框，學生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨 具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進行檢查、評 改。6、盡可能賞識學生，讓學生體驗成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策 略，每次選出3-5篇特色文在班

42、刊中展示，佳作可向校刊或報刊 雜志、網上投寄，定期總結評比，并給予適當獎勵。7、四個重 視：重視閱讀教學和寫作訓練指導；重視第二課堂，加強課外閱 讀指導；重視信息反饋，及時收集來自學生及家長的反饋信息， 不斷改進訓練方法；重視組織領導，及時解決實驗中的有關具體 問題。2003. 10修改定稿一、問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教 育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、 寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的地位。語文教學中存在 的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟 待改革。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以 對寫作不感興趣，甚至

43、逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細 改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起 來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無 知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的 長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效

44、率的現(xiàn)代社 會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點ABC講缺點ABC念一至兩篇習作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。綜上所述， 我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從 而提高學生的寫作興趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進語 文素質教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。標 準強調不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主、合作、 探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中 提高寫作能力。著

45、名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的 傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的 能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去 決定，學生不就處于主動地位嗎？ ”葉老還指出：“學校領導迷 信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性 阻礙了，這是最大的損害?！敝Z言學家呂叔湘先生曾就語言 教學問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養(yǎng)。 只有通過正確的模仿和反復的實踐才養(yǎng)成?！比嶒灥哪康? 1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉變與教學方法的變革至關重要。2、為了最大 限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，

46、改變作文教學效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學科的教學改革開辟一個新的窗口。 四、實驗目標1、設計作文課堂教學評改的新模式。2、提高 學生互評自改的能力，促進學生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、榜上有名 一一作文較好同學名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進步同學讀 作文、談體會；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學生交叉評改?？煞謨刹竭M行：1、互評。同桌（或 鄰桌）同學互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型 的

47、錯字、病句集中起來，讓全班同學討論更正。2、選評。由 作者在班內選出最信任的同學評改（每次都有要注意輪流更換）, 重點看本次訓練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學的評改和對本 次訓練目標的進一步理解，獨立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進行修改：推敲主題，增刪材料，調整結構，潤色語言。（四）教 師評價定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍, 對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意 見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）

48、、C （60 分以下）六等。六、訓練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關鍵要為學生樹立評改的范例，范文的選擇至關重要； 當面向學生提出作文的優(yōu)劣，使學生受到觸動，感悟到寫作的真 諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長, 補已之短”,“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保魑脑u改也是這樣，只有教會 學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平的提高。2、實 現(xiàn)評改中的“兩個轉變”。一是變“先改后評”為“先評后 改”。結合典型實例，引導學生共同評析，在此基礎上，學生自 評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴格按步驟

49、進行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作 品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規(guī)定，圈點批 注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強調學生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分 析，形成文字，不設條條框框，學生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨 具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將

50、作文本收上來再進行檢查、評 改。6、盡可能賞識學生，讓學生體驗成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁罂?雜志、網上投寄，定期總結評比，并給予適當獎勵。7、四個重 視：重視閱讀教學和寫作訓練指導；重視第二課堂，加強課外閱 讀指導；重視信息反饋，及時收集來自學生及家長的反饋信息， 不斷改進訓練方法；重視組織領導，及時解決實驗中的有關具體 問題。2003. 10修改定稿一、問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教 育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、 寫四大板塊中，作文教

51、學占有極其重要的地位。語文教學中存在 的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟 待改革。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以 對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細 改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起 來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無 知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。不知從何時起， “精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫

52、眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的 長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點ABC講缺點ABC念一至兩篇習作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。綜上所述， 我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從 而提高學生的寫作興趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進語 文素質教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布

53、了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。標 準強調不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主、合作、 探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的 傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的 能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去 決定，學生不就處于主動地位嗎？ ”葉老還指出：“學校領導迷 信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性 阻礙了，這是最大的損害。”著名語言學家呂叔湘先生曾就語言 教學問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養(yǎng)。 只有通過正確的模仿和反復的實踐

54、才養(yǎng)成?！比?、實驗的目的: 1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉變與教學方法的變革至關重要。2、為了最大 限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學科的教學改革開辟一個新的窗口。 四、實驗目標1、設計作文課堂教學評改的新模式。2、提高 學生互評自改的能力，促進學生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、榜上有名 一作文較好同學名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進步同學讀 作

55、文、談體會；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學生交叉評改。可分兩步進行：1、互評。同桌（或 鄰桌）同學互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型 的錯字、病句集中起來，讓全班同學討論更正。2、選評。由 作者在班內選出最信任的同學評改（每次都有要注意輪流更換）, 重點看本次訓練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學的評改和對本 次訓練目標的進一步理解，獨立修改提高。可從以下幾方面入手 進行修改：推敲主題，增刪材料，調整結構，潤色語言。（四）教 師評價定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍, 對未評到的優(yōu)缺點給

56、予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意 見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關鍵要為學生樹立評改的范例，范文的選擇至關重要； 當面向學生提出作文的優(yōu)劣，使學生受到觸動，感悟到寫作的真 諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長, 補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效 率的好方法。“教是為了不教”，作文評改也是這樣，只有教會 學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平的提高。2、實 現(xiàn)評改

57、中的“兩個轉變”。一是變“先改后評”為“先評后 改”。結合典型實例，引導學生共同評析，在此基礎上，學生自 評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴格按步驟進行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作 品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規(guī)定，圈點批 注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強調學生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分 析，形成文字，不設條條框框，學

58、生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨 具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進行檢查、評 改。6、盡可能賞識學生，讓學生體驗成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁罂?雜志、網上投寄，定期總結評比，并給予適當獎勵。7、四個重 視：重視閱讀教學和寫作訓練指導；重視第二課堂，加強課外閱 讀指導；重視信息反饋，及時收集來自學生及家長的反饋信息、， 不斷改進訓練方法；重視組織領導，及時解決實驗中

59、的有關具體 問題。2003. 10修改定稿一、問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教 育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、 寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的地位。語文教學中存在 的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟 待改革。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以 對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細 改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起 來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無 知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的 長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講