民辦幼兒園新入職教師的個性化入職教育研究

1、    民辦幼兒園新入職教師的個性化入職教育研究    孟慶艷摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對學前教育的重視程度愈加提升，我國的學前教育事業(yè)也愈加繁榮起來，越來越多的教師加入幼兒教師的隊伍。而同時，在我國當前倡導的教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，把教師的入職教育放到了幼兒教師入職的首要地位。針對幼兒教師的入職教育，以個性化的入職教育為視角，對當前幼兒教師的入職教育進行研究和探索。關 鍵 詞 民辦幼兒園；新入職教師；個性化；入職教育 g615 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）31-0063-01隨著當前我國對教育尤其是學前教育的重視，幼兒園

2、教師的入職教育被放置到了首要地位，對幼兒教師進行規(guī)范化、專業(yè)化、標準化的入職教育對將來兒童的成長與發(fā)展具有關鍵作用。一、我國民辦幼兒園教師入職教育的重要性當前由于我國幼兒園尤其是民辦幼兒園教師的入職教育并不十分完善，對教師的入職教育很難真正落實到位。從前，都是幼兒師范畢業(yè)的學生直接走向工作崗位，而隨著我國社會的不斷發(fā)展，社會結構的多元化，我國教師資格認定制度的渠道與方式也更加多元化，因而幼兒教師的來源也就越來越多元，幼兒教師的構成也同以往有了很大的差別，尤其是對民辦幼兒園。當前我國幼兒園教師越來越多地從從前單一的幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的大學生轉向當前的非師范、非學前教育專業(yè)的大學生或者研究生，這無疑

3、為幼兒教師行業(yè)注入了更多的新鮮血液，但是同時也不得不面對這樣一個現(xiàn)實他們大多未接受過學前教育的專業(yè)學習，其知識不夠新，因此，對他們來講，入職教育極為重要。二、我國民辦幼兒園教師入職教育中存在的問題（一）地方政府對待公立幼兒園與民辦幼兒園入職教育的投入有所不同筆者在工作和調查、訪問當中發(fā)現(xiàn)，地方政府教育局僅參與公立幼兒園新教師的入職教育，雖然他們管理著整個區(qū)域的幼兒園，但是真正深入幼兒園入職教育進行指導的很少，在新教師的入職教育方面也只參與到公立幼兒園，對民辦幼兒園新教師的入職教育基本上處于不聞不問的狀態(tài)。（二）民辦幼兒園新教師的入職教育在內容上缺乏深度筆者在上文已經(jīng)指出，隨著社會的多元化，當前

4、新教師的來源也更加廣泛，尤其是民辦幼兒園，他們在招聘的時候除了招聘幼師相關專業(yè)之外對其他專業(yè)的畢業(yè)生也有所涉及，但是在進行入職教育的時候，其并未對這些教師進行相關的理論和技能方面的教育，僅僅是點到為止，而這些非師范專業(yè)的教師在入職之后由于自己的經(jīng)驗盲區(qū)，對如何設計符合孩子認知特點和興趣的教育活動只能靠自己的摸索。（三）新教師在入職教育中的主動性欠缺無論是從入職教育的形式設計、內容安排還是教育方法上，新教師的入職教育都是由園方?jīng)Q定的，園方如何對新教師進行培訓，新教師就全盤接受，新教師很少有意見或者是要求，教育效果可想而知。三、民辦幼兒園教師入職教育的個性化策略（一）完善新教師入職教育的個性化教育

5、制度我國民辦幼兒園教師的入職教育都是一體化的，幼兒園教師的師資來源多元化，幼兒園教師的數(shù)量大幅增長，但是很少為教師思考其個人的教育目標，因此，我國的相關部門應當重視并完善民辦幼兒園教師的入職教育的個性化教育制度，并將其作為幼兒教師教育的關鍵環(huán)節(jié)給予關注，出臺相應的制度規(guī)范，并相應地落到實處。給不同的教師進行不同的要求，設計不同的教育內容與考核方式，并作出明確的規(guī)定，認真貫徹，關注到不同專業(yè)教師教育背景的差異，應相應地給出相關的措施，規(guī)范對新入職教師的入職教育。（二）設計完善不同的教育內容當前教師的來源多元化，教育經(jīng)歷、學習背景、專業(yè)側重都有所不同，一些非師范專業(yè)的畢業(yè)生對幼兒教育甚至是幼兒都不

6、是十分了解，因此，新教師的入職教育應當采用個性化的手段，除了傳統(tǒng)上的集中授課之外，還應當根據(jù)其不同的背景選擇不同的教育內容。比如，幼師專業(yè)的新教師就可以有選擇地參加一些理論課程的相關培訓，增加一些實踐、技能課程方面的學習；而非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師除了要加強技能方面的學習之外，還應當學習更多教育理論方面的知識，從而以理論指導日后的實踐，并能夠在實踐當中完善自己對理論的認知與理解。（三）完善上崗實踐民辦幼兒園應當給新教師設置一個成長的檔案袋，從上崗伊始到成長為一名合格的教師，都應當用檔案袋記錄。而民辦幼兒園傳統(tǒng)上的師徒幫帶形式也應當進一步拓展，比如，傳統(tǒng)上都是幼兒園指定師徒關系，“從一而終”，事實上，幼兒園應當給雙方自由選擇的權利，讓雙方先進行自選，自選結束后，園方結合雙方的自選，為新教師選擇師傅，而這種關系并非長期的，而是根據(jù)新教師成長的階段不同，所需的技能內容的不同而有所變化，從而使之更具人性化、個性化。參考文獻：1袁玉玲.淺談幼兒園對新入職教師的培訓j.學周刊， 2018（3）：