專業(yè)化視野下幼兒教師自我教育內(nèi)容

1、專業(yè)化視野下幼兒教師自我教育內(nèi)容專業(yè)化視野下的幼兒教師自我教育， 是幼兒教師以自身的專 業(yè)發(fā)展為目標(biāo)， 以教師自我的內(nèi)在需求和價(jià)值準(zhǔn)則為動(dòng)力， 在內(nèi) 外環(huán)境因素的協(xié)同作用下，積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督， 并及時(shí)總結(jié)、 反思不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化提升的發(fā)展過程。 其內(nèi)容 包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。一、拓展自身的專業(yè)知識(shí) 在國(guó)際上，大多數(shù)國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教師的專業(yè)性 的認(rèn)識(shí)已經(jīng)毋庸置疑， 將幼兒教師工作作為一種專門職業(yè)， 專門 職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能， 專業(yè)理論和專業(yè)技 能是一種職業(yè)能夠被認(rèn)可為專業(yè)的理論依據(jù)和技能保障。 專業(yè)化 是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不

2、斷成熟， 逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 幼兒教師的專業(yè)知識(shí)具體包 括以下幾個(gè)方面。（一）充實(shí)普通文化知識(shí) 教師就是知識(shí)的同義語(yǔ)，人們經(jīng)常說教師要給學(xué)生一碗水， 必須有一桶水， 也就是說教師必須有豐富的文化科學(xué)知識(shí)。 幼兒 教師作為啟蒙教師，教育對(duì)象是 3-6 歲的兒童，正是身心 ?l 展 的關(guān)鍵階段， 更需要教師掌握廣泛的文化知識(shí)一個(gè)理想的幼兒教 師，他不僅是教育專家，他還應(yīng)該是一個(gè)雜家，教師應(yīng)充實(shí)普通 文化知識(shí)。另外，作為“人類靈魂的工程師”，由于其工作具有“人文性”的影響和特點(diǎn)，幼兒教師要“飽學(xué)有識(shí)”并內(nèi)化為個(gè) 體的人文素質(zhì)，從而成為一個(gè)具有崇高的精神境界、健全的

3、人格特質(zhì)的工程師。（二）更新本體性知識(shí)所謂本體性知識(shí)也是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是指與教師任教學(xué)科相 對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)， 在 一定的限度內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與教師所掌握的本體性知識(shí)呈遞 進(jìn)關(guān)系。幼兒教師的本體性知識(shí)就是指五大領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是個(gè)體成為好教師的必要條件?！百Y之 深，則取之左右逢其原”，幼兒教師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)者，即 所教學(xué)科的專家，只有自身參透了教材內(nèi)容， 才能在教學(xué)中游刃 有余，才能對(duì)孩子解答疑惑，更知如何啟發(fā)孩子思考，做到最好， 成為專家型教師。因此，幼兒教師要不斷更新已有的本體性知識(shí)， 使之能更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。（三）完善條

4、件性知識(shí)條件性知識(shí)，也稱為支持性知識(shí)，是在陳述性知識(shí)和程序性 知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，一般指教育科學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)， 諸如 教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)之類。幼兒教師職業(yè)是一門培養(yǎng)人的專 業(yè)工作，要成為幼兒心智的研究者，除了需要本體性知識(shí)，也需 要條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是進(jìn)入這一專業(yè)的入門條件，它涉及到“如何教”的問題，是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的根本性知 識(shí)。教師的條件性知識(shí)包括幼兒身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、幼兒評(píng)價(jià)的知識(shí)、幼兒管理的知識(shí)以及教育科研的知識(shí)。當(dāng)然這些知識(shí)同普通文化知識(shí)、本體性知識(shí)一樣可以經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲 得，但是有了條件性知識(shí)，并不意味著幼兒教師一定具備教育教 學(xué)的實(shí)踐能力，因此，

5、最終闡釋這一知識(shí)還需要由教學(xué)實(shí)踐這具 體的、動(dòng)態(tài)的、情境決定，檢驗(yàn)其準(zhǔn)確性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷 完善（四）積累實(shí)踐性知識(shí)所謂實(shí)踐性知識(shí)是指在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、游戲情境中，幼 兒教師在實(shí)施自己有目的的行為過程中所具有的情境知識(shí)和解 決突發(fā)狀況的知識(shí)。它受幼兒教師個(gè)人經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)等影響， 大部分屬于“默會(huì)知識(shí)”， 可以被幼兒教師“做出來(lái)”， 但不一 定能夠明確地被語(yǔ)言表達(dá)，而且這也說明了它是依附于真實(shí)情境 中習(xí)得的知識(shí)，也是幼兒教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)晶之一。實(shí)踐性知識(shí)包括六方面內(nèi)容和三個(gè)特征。它的六方面內(nèi)容，也被成為“六個(gè)筐”，即教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境 知識(shí)、策略性知識(shí)和批評(píng)

6、反思知識(shí)。通過觀察其六方面內(nèi)容，也 容易看出，實(shí)踐性知識(shí)具有可反思性、實(shí)踐感和行動(dòng)性等特征。二、提升自身的專業(yè)能力專業(yè)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)， 在教師的工 作中發(fā)揮著不可替代的作用。 除了具備專業(yè)理論外，幼兒教師要 實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的目標(biāo)還需要具備成熟的專業(yè)技能， 也唯有此，教師 職業(yè)才堪稱為一門專業(yè)化的工作。 下面主要就教學(xué)技能技巧、 教 育教學(xué)能力和教育科研能力三個(gè)方面詳細(xì)闡述。（一）完善教學(xué)技能技巧 幼兒教師的教學(xué)技能技巧是指如何引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 即 使之自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中， 并集中幼兒的注意力。 在活動(dòng)過程 中，幼兒教師經(jīng)常用到的教學(xué)技巧主要包括以下幾個(gè)方面。 一是 “導(dǎo)

7、入”，即吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；二是“變化 刺激”，即通過變換不同感官的刺激， 或者變換師生交流的方式， 也可以通過變換講述語(yǔ)氣的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等， 使幼兒集中注意力和保 持學(xué)習(xí)興趣； 三是“活動(dòng)組織”， 即創(chuàng)設(shè)情境， 讓幼兒參與活動(dòng)， “做中學(xué)，玩中學(xué)”；四是“強(qiáng)化”，即對(duì)幼兒正確的行為實(shí)時(shí) 給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還有溝通與表達(dá)、分組活動(dòng)、發(fā)問、教學(xué)媒體 運(yùn)用以及結(jié)束等技巧。 幼兒教師要注意從以上幾個(gè)方面著手， 逐 步完善教學(xué)技能技巧。（二）增強(qiáng)教育教學(xué)能力 幼兒教師的教育教學(xué)能力也就是其教學(xué)水平， 是其必備的專 業(yè)素養(yǎng)之一。 2000 年 9 月 23 日發(fā)布實(shí)施的教師資格條例實(shí)施 辦法規(guī)定

8、了申請(qǐng)教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合的基本要 求，主要包括承擔(dān)教育教學(xué)工作所必備的基本素質(zhì)和能力、 普通 話水平以及適應(yīng)教育教學(xué)工作的身體素質(zhì)等。 前者即具備承擔(dān)教 育教學(xué)工作的基本素質(zhì)和能力具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、 教學(xué)實(shí)施 能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。 其中， 教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指幼兒教師在具備 基本的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上， 能夠運(yùn)用它們按照 幼兒 園指導(dǎo)綱要（試行）設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃等的能力，具體包括準(zhǔn) 確理解和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、 解讀并運(yùn)用教材的能力等； 教學(xué) 實(shí)施的能力是指幼兒教師可以在教學(xué)過程中有效實(shí)施所設(shè)計(jì)的 教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變的能力， 如教學(xué)組織的能力、 靈活選擇并運(yùn)用

9、教學(xué)方法和技巧的能力等； 教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指幼 兒教師通過搜集資料， 采用一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況以 及自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 并根據(jù)反饋的信息合理安排補(bǔ)救措 施或改進(jìn)工作的能力，具體合理選擇并運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的能力等。（三）提高教育科研能力所謂教育科研能力， 就是教育研究者借助教育理論以有價(jià)值 的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象， 運(yùn)用相應(yīng)的科研方法， 有目的有計(jì)劃地 探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能力。 教師的教育科研， 應(yīng)是 一種特定意義上的“教學(xué)研究”， 在教育教學(xué)中研究， 在研究中 進(jìn)行教育教學(xué)，是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。因此， 教育科學(xué)研究不僅僅是教育科研工作者的職責(zé)， 幼兒教師自己

10、也 應(yīng)該成為研究者， 相比他們而言， 幼兒教師自我教育的過程包括 對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、 研究和改進(jìn)的能力， 能夠針對(duì)教育 情境提出最貼切的改革建？h,而外來(lái)的研究者往往缺之對(duì)教育現(xiàn) 實(shí)情境的了解。因此，教師堪稱為進(jìn)行教育研究的最佳人選。教 師的教育研究不僅可以促進(jìn)教學(xué)的順利開展， 不斷提升教師的自 我更新能力，更能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。三、強(qiáng)化自身的專業(yè)情意若說前面的“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)技能”強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)、 能不能的問題，那么“專業(yè)情意”指的就是“愿不愿”的問題。 這個(gè)詞匯最早出現(xiàn)在教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐該書中，是指 教師在專業(yè)教學(xué)行為活動(dòng)中形成的情感和意志力，反映出教師對(duì)工作的熱情程度，也可以說是職業(yè)情緒。它是教師專業(yè)素質(zhì)的重 要組成部分，也是教師邁向?qū)I(yè)化的重要條件。特拉弗斯曾說過，對(duì)于一個(gè)師范生而言，假若他個(gè)性中就充