思維可視化工具在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、    思維可視化工具在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析    王璐麟摘要：隨著時代的發(fā)展，我們的國家、社會、學(xué)校儼然已經(jīng)進入到高速信息時代，知識更新速度不斷加快。高中信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，代表著學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，跟著時代的步伐走在學(xué)科前列。課程要求：教師要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)技能，還要學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，并形成解決問題的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。殊不知，以此為目標(biāo)的高中信息技術(shù)課程，我們的教師和學(xué)生更多的關(guān)注了知識本身，而忽略了得到知識的思維方法和思維過程。因此，思維可視化技術(shù)應(yīng)運而生，幫助教師和

2、學(xué)生重拾思維的能力，從而更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維可視化；高中信息技術(shù)1思維可視化的相關(guān)知識1.1思維可視化的概念思維可視化是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心劉濯源主任首先提出的，他認(rèn)為“思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程”。他認(rèn)為未來的教育發(fā)展，不只是傳授學(xué)生知識，而是傳授學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中有效發(fā)展學(xué)生思維。在高中信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會涉及到一些信息知識，經(jīng)常需要學(xué)生去理解和記憶，以傳統(tǒng)文字、圖片等傳授后，看似一堂熱鬧的課，實則學(xué)生掌握下來收效甚微，因此，我覺得我們的高中信

3、息技術(shù)課堂應(yīng)該要采用思維可視化技術(shù)。1.2思維可視化工具思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)思維可視化的圖示技術(shù)之一，近年來在教育領(lǐng)域開始應(yīng)用，有效地幫助了教師、學(xué)生發(fā)展思維，拓展思維，讓思維動起來。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明的，他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡單易學(xué)的思維工具正被全世界2.5億人使用。思維導(dǎo)圖，自上世紀(jì)80年代傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，后經(jīng)華東師大學(xué)劉濯源主任帶領(lǐng)的思維可視化研究團隊15年的研究及實踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。2學(xué)

4、科思維導(dǎo)圖的評價標(biāo)準(zhǔn)如何評價學(xué)科思維導(dǎo)圖設(shè)計的優(yōu)劣？劉濯源主任在過去的10年就開始研究學(xué)科思維導(dǎo)圖的評價標(biāo)準(zhǔn)，使越來越多學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制者可以有章可循，提升品質(zhì)，發(fā)揮效能，經(jīng)過他反復(fù)的實踐與修改，最終形成了以下學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)管理的12條標(biāo)準(zhǔn)，這是目前全球第一套學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。這套經(jīng)過多年實踐檢驗的品質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，使師生們再繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖時有了明確的改進方向。3學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用3.1用學(xué)科思維導(dǎo)圖展示理論性知識在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有一半的知識是屬于理論性知識，這類知識的特點就是散亂的，如果一堂課都是理論性知識，這堂課就顯得枯燥乏味，而且很多同學(xué)都覺得沒有學(xué)到任

5、何知識，教師也講得亂七八糟，實現(xiàn)的只是知識到另一個知識的跳躍。所以，針對這種情況，我們可以采用學(xué)科思維導(dǎo)圖來進行授課并總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識。下面以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊中的網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造為例，這節(jié)課的內(nèi)容就是以純理論知識為主，教師在授課的時候發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識點頗多，并且很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以設(shè)計了案例引入，根據(jù)授課進度以學(xué)科思維導(dǎo)圖展示知識點，讓學(xué)生在一堂課后能夠真正掌握這節(jié)課的內(nèi)容，當(dāng)然在設(shè)計的時候也是參照了學(xué)科思維導(dǎo)圖的12條標(biāo)準(zhǔn)，希望學(xué)生能掌握所學(xué)。3.2用學(xué)科思維導(dǎo)圖展示實踐性知識在高中信息技術(shù)教學(xué)中，還有一類知識是實踐性知識，而高二的學(xué)生每年都要參加江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)

6、水平測試，考試的內(nèi)容分為單選題和操作題，其中操作題考查學(xué)生的信息技術(shù)實踐性知識的掌握情況，通俗地講，也就是動手能力。我把考查的操作題類型分為9類：word、excel、ac-cess、frontpage、ie、文件和文件夾。下面以word為例，word軟件的操作題主要涉及到幾塊內(nèi)容：文字、圖片、表格以及頁面的設(shè)置，學(xué)生搞不清楚各項功能的位置，容易形成混亂，因此，設(shè)計了學(xué)科思維導(dǎo)圖便于學(xué)生理解與記憶。4思維可視化工具在高中信息技術(shù)中的作用4.1優(yōu)化課堂教學(xué)高中信息技術(shù)課程的每個章節(jié)、每節(jié)課都是與前面或后面的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但是課程往往是理論性的或者實踐性的，雖然每堂課結(jié)束的時候都有總結(jié)，但是只有口頭

7、表達，文字呈現(xiàn)也過于簡單。所以，思維可視化工具為教師進行教學(xué)設(shè)計提供了支持與幫助，在課前、課中、課后的應(yīng)用幫助教師更清晰地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，更加有條理地進行教學(xué)。教師可以運用思維可視化工具對教學(xué)內(nèi)容進行分類和整理，突破知識的重難點，拓展新知識，將課堂中的思維、知識以一種可視化的方式呈現(xiàn)出來。簡明扼要地表達知識點之間的關(guān)系，以便學(xué)生理解與記憶。4.2幫助復(fù)習(xí)、匯總知識點高中信息技術(shù)在高二的時候會有學(xué)業(yè)水平測試，所以要進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，分成理論性和實踐性兩塊，而且內(nèi)容頗多，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候往往記住了今天所學(xué)，等到明天又忘記，而且等把所有的知識都復(fù)習(xí)完了，又發(fā)現(xiàn)其實什么都沒掌握，什么都不會。所以，在復(fù)習(xí)的時

8、候最好采用思維可視化工具，幫助學(xué)生理解與記憶，關(guān)鍵的是要把知識記全，理清知識之間的關(guān)系，讓復(fù)習(xí)變得更有效，也讓學(xué)生的知識與能力真正得到提升。4.3發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題在采用思維可視化工具教學(xué)的高中信息技術(shù)課堂中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的不足之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱之處，能夠及時解決難點問題，不把問題留到課后。同時，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，是否掌握了所有知識，還是掌握了一部分，有效地檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？梢?，思維可視化技術(shù)有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，使教師和學(xué)生共同發(fā)展、提升。5結(jié)束語在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入思維可視化工具，可以幫助教師形成課堂知識體系，完善知識結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中提高理解力和記憶力，激發(fā)想象力，對于提升高中學(xué)生的思維能力有著明顯