誰的傳熱本領(lǐng)強(qiáng)馬秀坤

1、誰的傳熱本領(lǐng)強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)逸夫小學(xué) 馬秀坤教學(xué)目標(biāo)：探究材料的傳熱本領(lǐng)，比較區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體,能將材料的傳熱性能與它的用途相聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中選擇簡易可行的實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)會(huì)在科學(xué)探究過程中獲取事實(shí)，經(jīng)歷對(duì)事實(shí)進(jìn)行思維加工、形成概念的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思維、求真求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)；感悟科學(xué)與生活緊密相聯(lián)。教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，了解不同材料的傳熱性能。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以便在實(shí)驗(yàn)中獲取準(zhǔn)確信息。教學(xué)準(zhǔn)備：找長度和粗細(xì)盡量相同的木棒或竹棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒、銅棒，鋁棒，燒杯，三個(gè)熱水瓶分別裝上開水、約75和60的熱水，溫度計(jì)(先藏于學(xué)生課桌抽屜內(nèi))，凡士林，綠豆

2、，記錄表，統(tǒng)計(jì)表、幻燈。材料來源：竹棒可以是做燒烤時(shí)用的竹枝或織毛衣用的針，銅棒將電線去掉絕緣外皮，鐵棒和鋁棒可以找到相應(yīng)型號(hào)的鐵絲和鋁絲，塑料棒用數(shù)學(xué)教具中的計(jì)數(shù)棒，玻璃棒實(shí)驗(yàn)室找或換一種熱的不良導(dǎo)體。上課前將各組的兩個(gè)燒杯標(biāo)注好甲杯、乙杯，放置于果盤，并在甲杯中插入木棒，乙杯中插入銅棒，上課前1分鐘：教師用兩暖水瓶給各組甲乙燒杯同時(shí)裝上約75和60的熱水，分發(fā)至各實(shí)驗(yàn)小組。教學(xué)過程：實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出問題。（約5分鐘）師：老師發(fā)給各組的甲、乙兩個(gè)燒杯里裝著溫度高低不同的水，哪杯水的溫度高？現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們用我規(guī)定的方法判斷一下，既不能觸摸燒杯，也不能將手伸入水中，就摸摸這兩根棒棒，然后說出結(jié)果。

3、學(xué)生活動(dòng)做出判斷，指名回答并要求說出判斷的理由。（大部分學(xué)生會(huì)可能會(huì)因?yàn)殂~棒較熱，木棒不怎么熱做出錯(cuò)誤的判斷，還有可能少數(shù)學(xué)生已有這方面的知識(shí)做出正確判斷，由此引發(fā)矛盾。）到底哪杯水的溫度高呢？請(qǐng)用溫度計(jì)測量。（結(jié)果顯示甲杯水溫高一些，學(xué)生產(chǎn)生疑惑。）這是為什么？教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)，分析原因，提出問題。情形一：學(xué)生推測銅棒、木棒可能傳熱本領(lǐng)不一樣？則進(jìn)入下環(huán)節(jié)。情形二：學(xué)生認(rèn)為原因一定出在這不同的兩根棒上，不能往下推理。教師可提示學(xué)生思考：若將兩根棒同時(shí)放入一杯熱水中會(huì)怎樣？依據(jù)情形可讓學(xué)生說說或增加這個(gè)實(shí)驗(yàn)做做。再引導(dǎo)進(jìn)入下環(huán)節(jié)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究，獲取事實(shí)。（約15分鐘）師：前面我們推測到銅

4、棒、木棒可能傳熱的本領(lǐng)不一樣，玻璃、塑料、鐵、鋁等其它材料的傳熱本領(lǐng)又怎樣呢？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能讓我們觀察到它們的傳熱本領(lǐng)？小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師提示學(xué)生考慮以下問題：選擇材料時(shí)要注意些什么，方法是否簡易可行，要清楚的看到現(xiàn)象可以怎樣設(shè)計(jì)等。組織交流：教師引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行小組間的分析評(píng)價(jià)。一方面發(fā)現(xiàn)好的設(shè)計(jì)，好的點(diǎn)子。如：有的學(xué)生可能從第3課物體怎樣傳熱的活動(dòng)中獲得啟示，要清楚的比較出誰的傳熱本領(lǐng)強(qiáng)，可以在不同材料的上端用凡士林粘上綠豆，依據(jù)掉下來的順序比較出結(jié)果。另一方面學(xué)生設(shè)計(jì)中不可避免的會(huì)有一些不完善、不可行的地方，通過交流讓學(xué)生相互提出見解，促方

5、案的完善或修改。如：部分學(xué)生會(huì)選擇用酒精燈加熱用來實(shí)驗(yàn)的材料，是否簡易可行，一般會(huì)有學(xué)生提出異議。師生綜合出最佳實(shí)驗(yàn)方案；師明確實(shí)驗(yàn)要求。先用凡士林把綠豆粘在不同材料的上端；然后將六根棒棒放入燒杯，動(dòng)作要輕，防綠豆掉落，最后倒入熱水。用數(shù)字15記錄綠豆掉下來的順序。4、分組實(shí)驗(yàn)，填寫觀測記錄表，教師巡查指導(dǎo)。誰的傳熱本領(lǐng)強(qiáng)觀測記錄表                              

6、60;            記錄人：綠豆掉下來的順序木    棒 鐵棒 銅棒 玻 璃棒 塑 料 棒 鋁    棒綠豆掉下來的順序依次用數(shù)字15來表示。三、分析記錄，形成概念。（約15分鐘）各組派一名代表將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫到黑板上的大表中。各組綠豆掉落順序總表木    棒鐵    棒銅    棒玻 璃 棒塑 料 棒鋁 棒順  序順  序順  序順  

7、;序順  序順 序一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 九組學(xué)生依據(jù)各組綠豆掉落順序總表，小組討論分析：哪些棒上的綠豆先掉下來？哪些后掉下來？說明了什么？哪些材料傳熱快？哪些材料傳熱慢？組織交流，完成下表，形成概念。                    不同材料的傳熱性能比較木    棒鐵    棒銅    棒玻 璃 棒塑 料 棒鋁 棒情形一：各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。教師

8、在學(xué)生回答時(shí)，相應(yīng)板書傳熱快的是哪些材料，傳熱慢的是哪些材料，之后依托板書幫助學(xué)生形成正確的概念：不同的材料傳熱的本領(lǐng)是不同的。像銅、鐵、鋁這類善于傳導(dǎo)熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料這類不善于傳導(dǎo)熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。情形二：個(gè)別組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣。不要急于否定，和小組成員一道分析找出不一致的原因后再建立概念。師：課開始時(shí)的那個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么兩根棒棒讓我們做出錯(cuò)誤的判斷，現(xiàn)在你們明白了嗎？請(qǐng)分析下圖中物體不同部分為什么用不同的材料制作？（幻燈出示教材平P13頁的物體）四、拓展延伸。探討：保溫盒材料的選用。（約5分鐘）（依據(jù)課堂時(shí)間可就該內(nèi)容展開討論或布置學(xué)生課外研究）師：下節(jié)課我們將

9、要自制一個(gè)保溫盒。想想制作保溫盒用了哪些材料，為什么選用這些材料？你們自制保溫盒，需要準(zhǔn)備哪些材料？請(qǐng)找好材料，下節(jié)課帶來。附：板書               第4課  誰的傳熱本領(lǐng)強(qiáng) 傳熱快：  銅 棒   鐵  棒   鋁  棒   熱的良導(dǎo)體     傳熱慢：  木 棒 

10、  玻璃棒   塑料棒   熱的不良導(dǎo)體在斜坡上教學(xué)設(shè)計(jì)逸夫小學(xué) 馬秀坤教學(xué)目標(biāo) 1科學(xué)技能：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)的能力。 2情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)試驗(yàn)，注重科學(xué)事實(shí)、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識(shí)，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。 3科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)斜面，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力。了解生活中斜面原理的多種多樣的運(yùn)用。 教學(xué)重點(diǎn) 能在自主式的探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)斜面的一些科學(xué)知識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn) 研究斜面原理在生活中的運(yùn)用。 器材準(zhǔn)備 學(xué)生材料：搭斜面的材料（表面同樣

11、平整光滑，長度分別為 20厘米、40厘米、60厘米、80厘米、100厘米的木板和高10厘米的木塊等），重物（重1000克的重物和小滾筒、大木塊、小木塊等，要有鉤子），測力計(jì)（平板和圓筒）、平頭和尖頭鐵釘、螺絲釘?shù)雀魉拿?、螺絲刀、鐵錘、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄表等每組一份。 老師材料：相關(guān)圖片或者視頻材料和學(xué)生材料一份、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)表；重 40公斤左右的木箱一個(gè)，大而結(jié)實(shí)的木凳一條，厚實(shí)的大木板一塊。 教學(xué)建議 1.充分的預(yù)見，隨時(shí)為出現(xiàn)的新問題點(diǎn)撥、領(lǐng)航。 2.要注意學(xué)生的層次性，隨時(shí)為有困難的學(xué)生提供必要的支持。 教學(xué)過程 一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1.學(xué)生以四人小組的形式組合，全班成馬蹄形組織；在中間放

12、置重40公斤的木箱一個(gè)，大而結(jié)實(shí)的板凳一個(gè)。問學(xué)生：同學(xué)們，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少機(jī)械工具，如果現(xiàn)在要你把這個(gè)大箱子搬到那條板凳上，你會(huì)用什么方法？ 2.學(xué)生反饋交流，教師盡量滿足學(xué)生的需求，并讓學(xué)生去操作，在困難中，教師提供幫助，搭一塊木板，再讓學(xué)生搬，搬后問學(xué)生感覺如何？ 3.此時(shí)你的腦海中是不是出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小問號(hào)？ 二、自主實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)指導(dǎo) 1.交流學(xué)生的疑問之處，有選擇地進(jìn)行板書。 （真的能省力嗎？為什么會(huì)省力？怎樣的斜面更省力？）注：第一個(gè)問題必須有，因?yàn)檎n始的游戲只是感知而已，并無具體科學(xué)證據(jù)，因此在說后幾個(gè)問題時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用上“假如省力”這樣的話 。 2.為了方便同學(xué)們研究，老師今天

13、帶來了一些材料，請(qǐng)同學(xué)們看看這些材料，討論一下你們組將怎樣利用這些材料去研究自己想研究的問題。 3.小組討論，形成書面實(shí)驗(yàn)方案。 4.小組上臺(tái)運(yùn)用實(shí)物投影儀進(jìn)行匯報(bào)，集體交流評(píng)議，使各小組的實(shí)驗(yàn)方案更具可行性（方案中至少具備實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論這樣四個(gè)內(nèi)容）。實(shí)驗(yàn)記錄表第 小組 記錄員：實(shí)驗(yàn)次數(shù)豎直提起重物所需要的力（N）斜面1上拉起力所需要力：(高 長 )斜面2上拉起力所需要力：(高 長 )斜面3上拉起力所需要力：(高 長 )第一次第二次平均數(shù)我們的發(fā)現(xiàn): 。5.交流后，教師可追問：還需注意些什么？（拉力器的正確使用） 6.小組實(shí)驗(yàn)，師巡回指導(dǎo)。 7.小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組織

14、交流，啟發(fā)引導(dǎo)，得出結(jié)論（其他條件一樣的情況下，運(yùn)用斜面一定省力，而且坡度越小越省力，越大越不省力） （1）在這一環(huán)節(jié)中，可讓各小組派代表上臺(tái)匯報(bào)他們實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過及結(jié)果，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。 （2）對(duì)交流過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了共同討論之外，還可以用師生共同實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證真?zhèn)巍?8.說說在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中你還有什么新的發(fā)現(xiàn)沒有？ 三、聯(lián)系應(yīng)用，擴(kuò)大認(rèn)知 1.斜面果然能夠省力，在日常生活中你們看到過利用斜面的地方嗎？ 2.老師也有一些照片請(qǐng)同學(xué)們看看，想想其中的奧妙。出示生活中人們應(yīng)用斜面的照片，讓學(xué)生說說其中的斜面原理。 四、小結(jié)延伸，鞏固聯(lián)系 1.學(xué)了今天的課，你有什么新的想法？ 2.完成作業(yè)本作

15、業(yè)。 學(xué) 蔡 倫 造 紙教學(xué)設(shè)計(jì)逸夫小學(xué) 馬秀坤教材簡析：本課是湘版三年級(jí)上冊(cè)“各種各樣的材料”單元的第三課紙的第三課時(shí)。紙是生活中常見的、也是學(xué)生十分熟悉的一種材料，在第一、二課時(shí)對(duì)各種不同紙的特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“蔡倫造紙”這一科技史來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生的造紙活動(dòng)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于運(yùn)用科技史引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我們的造紙方法”進(jìn)行自主探究。教學(xué)理念：一、以科技史為依托，滲透人文歷史教育。了解造紙術(shù)是我國古代的四大發(fā)明之一，及其為世界文化的傳播與發(fā)展起到的作用，以提高學(xué)生的民族自豪感。二、以科技史為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生造紙活動(dòng)。通過再現(xiàn)蔡倫造紙的過程，來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生的造紙活動(dòng)。三、體現(xiàn)學(xué)生的主體，讓探究

16、活動(dòng)自主化。學(xué)生在模擬過程中，不是簡單的獲取造紙方法，而是在模仿過程中找到“我們的造紙方法”，體驗(yàn)造紙的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：1、過程與方法：在了解蔡倫造紙過程的基礎(chǔ)上，通過探究、討論，形成“我們的造紙方法”，并在課堂實(shí)驗(yàn)中試著造一張紙。 2、知識(shí)與技能：了解蔡倫造紙的過程，并通過自己動(dòng)手造一張紙來體驗(yàn)造紙的過程，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)古代造紙工藝的了解，產(chǎn)生對(duì)祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣和強(qiáng)烈的民族自豪感；并意識(shí)到要節(jié)約用紙，保護(hù)森林資源。培養(yǎng)學(xué)生相互溝通、小組協(xié)作的能力，體會(huì)與人合作的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：1、工具：水槽、抄紙器、吸水毛巾、玻璃杯、攪拌棒、烤火爐；2、原料：半成

17、品紙漿、衛(wèi)生紙、樹皮、竹、破布條、木頭、舊魚網(wǎng)；3、示范教具，CAI課件。 教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，滲透科技史1、前幾節(jié)課，我們研究了紙，對(duì)紙有了許多新的認(rèn)識(shí)；那么，我們的紙一般是哪兒來的呢？2、出示教師造好的紙張工藝品：這些都是老師造的，你們想不想也來造一張紙？3、講述造紙術(shù)的歷史。4、引出課題并板書：學(xué)蔡倫造紙二、觀看影片，學(xué)蔡倫造紙1、課件演示蔡倫造紙。2、師生共同歸納蔡倫造紙的過程（課件逐步顯示圖片）板書：原料紙漿紙三、探究方法，應(yīng)用科技史1、選擇“我們?cè)旒埖脑稀薄?、討論“我們?cè)旒埖倪^程”：1學(xué)生討論，教師巡視，并加以輔導(dǎo)；2各小組完成好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄單。3、學(xué)生匯報(bào)“我們的造紙過程”。

18、4、師生共同解決提出的疑問。四、學(xué)生造紙，實(shí)踐科技史1、教師提出實(shí)驗(yàn)要求。（課件顯示試驗(yàn)要求）試驗(yàn)要求：1、小組長負(fù)責(zé)組織好本組組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2、注意保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，使用后及時(shí)整理2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視并作出規(guī)劃。五、交流匯報(bào)，回歸科學(xué)史1、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生作品。2、說說實(shí)驗(yàn)中的收獲和感受。六、師生小結(jié) 漂移的大陸教學(xué)設(shè)計(jì)逸夫小學(xué) 馬秀坤教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究：能對(duì)地圖上相對(duì)的海岸線能拼接的現(xiàn)象做出猜想，并能想出辦法去驗(yàn)證。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解科學(xué)研究既需要仔細(xì)地觀察、大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和驗(yàn)證，還需要有堅(jiān)韌的毅力和勇于探究的精神?？茖W(xué)知識(shí)：了解大陸飄移學(xué)說，理解萬物都在不斷運(yùn)動(dòng)變化中。教學(xué)重點(diǎn)：了解大陸漂

19、移假說教學(xué)難點(diǎn)：激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑的思維品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：世界地圖及黑白復(fù)印、剪刀、多媒體課件等教學(xué)過程：一、教學(xué)導(dǎo)入： 質(zhì)疑：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了地球的海陸分布。今天我想追問一個(gè)問題：地球上的海陸分布一直就是這樣的嗎？ 講解：1910年，生病臥床休息的德國氣象學(xué)家魏格納望著墻上的一張世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)，南美洲的東海岸和非洲的西海岸之間，相互對(duì)應(yīng)，簡直就可以拼合在一起。頓時(shí)他腦海里冒出了一個(gè)大膽的猜想 提問：我們也來觀察一下南美洲東岸和非洲西岸，你知道魏格拉產(chǎn)生了什么猜想嗎？ 學(xué)生回答。二。教學(xué)新授：活動(dòng)1、拼圖與猜想提問：南美洲東岸與非洲西岸是否真的如我們所想能拼在一起呢？我們

20、用什么方法來檢驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生回答講解：同學(xué)們說得很好，我們可以將南美洲和非洲從地圖上剪下來，然后拼湊到一起試試看。為了不浪費(fèi)，我給大家準(zhǔn)備了復(fù)印的地圖。學(xué)生剪、拼圖交流發(fā)現(xiàn)。講解：是不是所有的大陸都能象南美洲東岸與非洲西岸一樣接在一起呢？（學(xué)生觀察片刻）教師演示：將事先剪好的各大洲拼湊到一起。質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？活動(dòng)2、魏格納的猜想講解：其實(shí)魏格納和同學(xué)們的想法一樣，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)南美洲東岸與非洲西岸可以很好地拼湊在一起時(shí)，就提出了一個(gè)大膽的猜想：很多年前，這兩塊大陸是接合在一起的。他的這一說法在當(dāng)時(shí)引起了轟動(dòng)，大家都不承認(rèn)這一說法，甚至嘲笑他：這么堅(jiān)固的大陸怎么會(huì)漂移呢？在一片反對(duì)聲

21、中，魏格納仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并且不顧危險(xiǎn)實(shí)地考察，搜集資料為自己的說法尋找有力的證據(jù)。例如，他發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲都能見到的具有相同骨骼構(gòu)造的動(dòng)物化石，而這些動(dòng)物是不可能游過大洋的。兩年后他正式提出了大陸漂移說。他認(rèn)為在三億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，后來，原始大陸才分裂為幾塊大陸，緩慢漂移，逐漸形成今天的海陸分布。（播放多媒體動(dòng)畫演示大陸漂移的過程）可惜魏格納還沒來得及解釋大陸漂移的原因，在一次實(shí)地考察中由于氣候惡劣和食物缺乏而犧牲。質(zhì)疑：從魏格納發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證大陸漂移說的過程，你得到了什么啟發(fā)？課后拓展：搜集資料解釋大陸漂移的原因。想象100萬年后，中國大陸還會(huì)在現(xiàn)在的位置嗎？你認(rèn)為

22、是怎樣的情景呢？比較水的多少教學(xué)設(shè)計(jì) 逸夫小學(xué) 馬秀坤教材簡析： 本課是湘教版三年級(jí)上冊(cè)“奇妙的水”單元的第一課認(rèn)識(shí)水的第二課時(shí)。它是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺常常不準(zhǔn)確，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器，量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。教材從兩方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水也不同的容器，“哪個(gè)容器里裝的水多，哪個(gè)容器里裝的水少”用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用各種方案進(jìn)行比較、收集整理事實(shí)、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程，然后引出量筒這一測量工具，比較認(rèn)識(shí)水體積的多少。教學(xué)理念：一、以探究為核心親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活

23、動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個(gè)活動(dòng)“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”，為學(xué)生提供了充分的探究時(shí)間和機(jī)會(huì)。 二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體在教學(xué)活動(dòng)中注意讓學(xué)生自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、注重實(shí)驗(yàn)探究的開放性1、材料的開放性：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備能裝水的容器，老師也為學(xué)生準(zhǔn)備了各種材料，在探究活動(dòng)中根據(jù)需要領(lǐng)取材料。2、實(shí)驗(yàn)方法的開放性：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后各組交流、互相補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方法，最后按照自己的方案進(jìn)行活動(dòng)。3、交流的開放性：學(xué)生充分地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的選擇。4、

24、對(duì)于3年級(jí)的小學(xué)生，注意教、扶、放的適當(dāng)安排。放在“用各種方法比較水的多少”時(shí)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生進(jìn)行開放性思維；教、扶在“用量筒測量水的多少”時(shí)，教師進(jìn)行必要的規(guī)范性的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：1、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程：猜測制定方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、材料選擇準(zhǔn)備、小組分工合作等）實(shí)驗(yàn)記錄交流。根據(jù)假想答案，能提出進(jìn)行簡單探究活動(dòng)的大致思路。2、知識(shí)與技能：能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。知道人的感覺常常不夠準(zhǔn)確，于是科學(xué)需要借助儀器來測量。初步學(xué)會(huì)使用量筒，理解毫升的含義。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重事實(shí)，敢于提出不同見解，樂于合作與交流培養(yǎng)自信心

25、和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、彈簧秤、記錄單、大一些的容器（如燒杯，比任何一瓶的容量都大）教學(xué)過程情境導(dǎo)入（3）談話：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了水，知道了水是一種無色、無味、透明、沒有固定形狀的液體。那么，怎樣去比較水的多少呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，想一想，你覺得哪瓶水多呢？（此處老師邊說邊出示兩瓶水，瓶子的高矮、粗細(xì)不同，水位也不同，并貼上標(biāo)簽1號(hào)和2號(hào)）學(xué)生回答。（此處學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)4種情況：即：1號(hào)瓶中的水最多；2號(hào)瓶中的水最多；一樣多；沒法比。）二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提問：到底誰猜對(duì)了呢？現(xiàn)在咱們應(yīng)該怎么辦？你們有什么辦法來證明自己的觀點(diǎn)就是正確的呢？學(xué)生小組討論。（注：給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。）（教師希望學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方法：都倒入相同大小的杯子中去進(jìn)行比較；先將1號(hào)瓶中的水倒入一個(gè)大容器中，做個(gè)記號(hào)，再倒出，然