陶冶情操凈化心靈

1、陶冶情操，凈化心靈              -淺談?wù)Z文教學(xué)中情感教學(xué)     單位：靈寶市陽平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)          姓名：鞏建文               摘要：新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)情感來感染學(xué)生、教育學(xué)生，

2、抓住學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，表達(dá)內(nèi)心的情感。以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感，理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。    關(guān)鍵詞：抓住情感        創(chuàng)設(shè)情境        表達(dá)情感    在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)情感的對(duì)立性、情境性和感染性等特征，充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)形象和藝術(shù)美的力量，以及自由積極向上的情感來感染學(xué)生、教育學(xué)生，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感，理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。第一

3、，要善于抓住學(xué)生情感對(duì)立性的表現(xiàn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，才能是學(xué)生的情感向著有益的方向發(fā)展。    在一定情境中，人們常常會(huì)出現(xiàn)兩種對(duì)立的情感，例如喜（怒）、哀（樂）、愛（惡）；同時(shí)，在一定的條件下，它們又常?？梢韵嗷マD(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常常能夠盡量避免學(xué)生消極性質(zhì)的情感產(chǎn)生，而激起學(xué)生積極性質(zhì)的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文。如有的教師會(huì)控制自己的感情，不管在什么情況下，面對(duì)學(xué)生都能保持心平氣和的樣子。曾有過這樣一位語文教師，他不僅不怒罵學(xué)生，還從來不高聲說一句話。但是，他要求學(xué)生很嚴(yán)，語文書面作業(yè)和作文都要寫的工工整整。不然，在課堂內(nèi)，他會(huì)輕聲對(duì)你說：“xx

4、同學(xué)，這次作業(yè)（作文），請(qǐng)你重新寫好交來?！彼m然沒說一句責(zé)備的話，說的很平靜，但學(xué)生聽了恨覺內(nèi)疚，實(shí)在非重寫不可。還有的語文教師，寫學(xué)生的作文評(píng)語也不用簡(jiǎn)單的否定性語言，諸如“中心不突出”、“層次不分明”、“文字不簡(jiǎn)練”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，能常常保持一種勝利愉快的心境，學(xué)得輕松且有收獲?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，教師以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方式對(duì)待學(xué)生，比過多的指責(zé)、否定、批評(píng)、效果要好的多。因?yàn)橘澰S是一種積極性質(zhì)的情感，有增力作用。第二、要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，“以境動(dòng)人”。人的情感總是在一定的情境中，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，這就是人們通常所說的情感中的情境性。學(xué)校、班級(jí)情境中的各種因

5、素，比如環(huán)境、課堂氣氛、音響效果等等對(duì)情感的產(chǎn)生有綜合性的作用。有一些有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，能在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)和諧的情境氣氛。如講課總是富有表情，從不板著面孔提問精心設(shè)計(jì)；能切合各類學(xué)生的水平。課堂上教師借助面部表情，手勢(shì)和姿態(tài)來加強(qiáng)自己的感情，猶如演員進(jìn)入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進(jìn)行情趣盎然的講述。那情意真切的語調(diào)，那恰如其分的手勢(shì)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學(xué)生的我情我境，不僅使學(xué)生獲得了明晰的印象，也是學(xué)生從流露的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的精神需要，讓學(xué)生愉快地生動(dòng)

6、活波地學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注意活躍課堂的民主氣氛。魯迅先生在這方面也為我們樹立了榜樣。如他在北京大學(xué)講紅樓夢(mèng)時(shí)，曾幽默地提問說：“你們愛不愛林黛玉？”當(dāng)時(shí)有學(xué)生反問他說：“周先生，你愛不愛？”魯迅并未生氣，反而從容坦率地說：“我嫌她哭哭啼啼?！睅熒g有趣的對(duì)話，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)生與老師進(jìn)行交流的需要，也增強(qiáng)了師生之間的感情。第三、要善于表達(dá)內(nèi)心的情感，有效地感染學(xué)生。做到“以情動(dòng)情”、“以形育人”。在一定條件下，人的情感可以相互感染、互相影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。在語文教學(xué)過程中，教師也必須蘊(yùn)含在課文中的高尚的思想感情，和自己健康的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學(xué)具有魅力。例如，特級(jí)教師于漪在教茶花賦時(shí)，一上課就洋溢著愛國主義的感情說：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會(huì)充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有無數(shù)令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)提起這些，心中就會(huì)蕩起熱愛祖國的感情”老師用作者和自己的愛國主義真摯情感感染學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生的愛國主義情感油然而生，收到了良好的教學(xué)效果。新課