《高等教育心理學》試題參考答案

1、高等教育心理學試題一、名詞解釋(每題4分，共20分1.發(fā)現學習和接受學習2.自我意識3.心理健康教育4.教師角色5、學習遷移二、辨析題(每題5分，共20分) 1、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。2、定勢對問題解決只有消極的作用。3、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效 果就會越好。4、大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道 德概念再到道德觀念的過程。三、簡述題(每題6分，共30分)1.簡述教師心理健康的維護與意義。2.結合自己的學習體會，談談大學生的學習特點。3.試述人際交往的功能及影響因素。 4.簡述問題解決的影響因素。5.試述大學生心理健康的標準。

2、四、論述題(每題15分，共30分1、創(chuàng)造性的實質是什么?試論述在大學教育中如何培養(yǎng) 大學生的創(chuàng)造性思維?2、結合大學生學習動機的特點，試論述如何激發(fā)大學生 學習動機?高等教育心理學試題參考答案一、名詞解釋(每題4分，共20分)1.發(fā)現學習和接受學習發(fā)現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現 知識，掌握原理、原則。(2分接受學習是教師將學習內容以定論的形式直接呈現給 學生，教師傳授，學生接受。(2分)2.自我意識自我意識是心理結構的一部分，是作為主體的人對自 己存在的認識與把握以及對自身及其與外部世界關系 的意識，它是個體意識發(fā)展的高級階段。(4分)3.心理健康教育心理健康教育是教育者運用多

3、種途徑和手段，從學生 心理實際出發(fā)，有計劃有目的地對學生心理素質的各 個方面進行積極的影響，以促進學生人格健全發(fā)展， 形成良好的個性心理品質，提高學生的心理成熟度的 一種特殊的教育活動。(4分)4.教師角色角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中 相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期 望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨 性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集許多角色于一身的角色叢。(4分)5、學習遷移學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成 的態(tài)度對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形 成的影響，其本質就是一種學習對另

4、一種學習的 響。(4分二、辨析題每題5分，共20分1、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。答:這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教 育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面。2、定勢對問題解決只有消極的作用。答z不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對 活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。3、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效 果就會越好。答:這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一

5、 般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動 機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根 據著名的耶克斯一一多德森定律，應根據學習任務的 難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。4、大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道 德概念再到道德觀念的過程。答:錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從 道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道 德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。三、簡述題(每題6分，共30分1.簡述教師心理健康的維護與意義。教師心理健康的維護: (3分) 1.優(yōu)化社會環(huán)境;2.完善學校

6、管理; 3.注重自我維護。教師心理健康的意義: (3分1.教師心理健康有助于身體健康; 2.教師心理健康有助于提高工作效率; 3.教師心理健康有助于促進學生發(fā)展與成長2.結合自己的學習體會談談大學生的學習特點?大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點。學習內容的特點:專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強:實踐知識豐富，動手能力較強:學科內容的高層次性和爭議性。(3分)學習方法的特點:自學方式日益占有重要地位;學習的獨立性、批判性 和自覺性不斷增強;課堂學習和課外學習相結合。(3分)3.試述人際交往的功能及影響因素。人際交往的功能: (3分 信息交流功能;促進發(fā)展功能;協(xié)調整合功能;自我

7、認識功能;心理保健功能。影響因素: (3分)儀表;空間距離; 交往頻率; 相似性; 互補性; 能力;個性品質4.簡述問題解決的影響因素。情緒與動機; (2分)對問題情境的知覺; (1分) 定勢; (1分)功能因著; (1分) 原型啟發(fā)。( 1分)5.試述大學生心理健康的標準。智力正常;(1分) 情緒適中;(1分) 意志健全;(1分)人格統(tǒng)一完整; (1分) 自我意識正確; ( 0.5分) 人際關系和諧; (0.5分) 社會適應良好; (0.5分)心理特點符合年椅特征。(0.5分)四、論述題(每題15分，共30分)1、創(chuàng)造性的實質是什么?試論述在大學教育中如何培 養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維?( 1 )

8、創(chuàng)造性的實質(3分)創(chuàng)造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生 新的、有社會價值的產品的心理過程。創(chuàng)造性不僅包 括一系列的智力因素，還包括一系列的非智力因素。許多學者認為創(chuàng)造性具有以下特性:創(chuàng)造性是由個人產品決定的，注重創(chuàng)造的成果:創(chuàng)造力作為一種心 理過程，應注重創(chuàng)造的發(fā)生及其歷程:創(chuàng)造性是由測 驗和評價結果決定的:創(chuàng)造性與人格特質有關。( 2 )大學教育中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維(5分)綜合教育心理學的研究成果，應訓練大學生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法:發(fā)散思維法:類比思維法; 逆向思維法:轉換思維法:直覺思維法:( 3 )聯(lián)系大學教育教學實際，分析說明之。(7分)2、結合大學生學習動機特點，試論述如何激發(fā)大學生學習動機?( 1 )大學生學習動機特點(5分)學習動機的多元性學習動機的復雜性學習動機的間接性學習動機的社會性學習動機的職業(yè)性。(2)大學生學習動機的激發(fā)(7分