有感于九年級一節(jié)病句修改專題訓練課

1、有感于九年級一節(jié)病句修改專題訓練課：本學期第六周星期一，我們正在進行修改病句專項復習。課上，我以九個病句為例，講了病句常見的九種“疾病”，然后對癥下藥，進行修改。由于是第一次針對此問題進行系統(tǒng)講解，所以學生聽得很專注，有問有答。熱熱鬧鬧，忙的不亦樂乎！我看了學生的狀態(tài)后也倍感欣慰?？墒?，到了下節(jié)課，進行訓練時，問題出現(xiàn)了。我選了20道習題進行測試，其中有5道是和上節(jié)課所講例題一模一樣的，結果發(fā)現(xiàn)，全班同學只有一個全對的，我感到很茫然。帶著這種困惑，我閱讀的主要書籍有： 如何說，孩子才會聽美國教育家阿黛爾.法伯著新課程背景下，我們怎樣當老師林華民著文章有：走進教育的本質(zhì)；學會傾聽，創(chuàng)造個性；竇桂

2、梅老師教師一定要知道的7件事等。讀后我有兩點感悟。一、激發(fā)學生傾聽的熱情“傾聽”一詞現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“細心地聆聽”，即“用心地聽”。用在學習上，是一種良好的學習品質(zhì)。丹尼斯.沃克拉迪在美國教學創(chuàng)意手冊說過：傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是學生還沒有學會如何傾聽時，講課就開始了。創(chuàng)意教學認為只有有效地聽課，學習才會進步。古今教育學家無不強調(diào)“聽”在學習生活中的重要作用。當下，就我們倡導的自主學習來說，我認為，傾聽是基礎。.巧妙設計問題，創(chuàng)設傾聽情境語言是師生之間交流的主要媒介，生動的語言可以渲染良好的課堂氣氛，使學生的情愫與課文表達的情感一致，與教師產(chǎn)生共鳴，積極主動地傾聽并參與課堂互動。如在阿

3、長與山海經(jīng)的教學中，我進行了這樣的教學設計：假設年邁的阿長與我們同學對話，設臵了?其實你不懂我的心?這一話題，請同學們進行獨白品讀。請任選阿長或迅哥兒一角色，緊密聯(lián)系文中所寫某件事情，進行對話練習，說出你最想表達的心里文章的性質(zhì)不同，我們設計的問題也會不一樣。有的適合運用主題引導傾聽，這個主題可以是關于文章內(nèi)容的，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。如爸爸的花兒落?中，作者賦子?花兒?怎樣特殊的意義?如風箏一課中，教師根據(jù)學生的預習情況，提出探究性的學習課題：少年的?我?為什么不許小兄弟放風箏?為什么要踏扁小兄弟即將完工的風

4、箏?成年后的?我?回想起這件事，為什么要自責和后悔呢?小兄弟真的忘了這件事嗎?2.運用豐富的表情收到此時無聲勝有聲的效果。教師是課堂的引導者，往往會引起學生的關注，教師的舉手投足，一顰一笑，直接影響學生的情緒。教師如果能根據(jù)課文內(nèi)容表達的情感，恰當?shù)赝ㄟ^手勢、眼神、面部表情表現(xiàn)喜、怒、哀、樂等不同的感情，可以吸引學生，讓學生形象、直觀地理解課文內(nèi)容。如我教最后一課在指導學生朗讀最后一段時，針對學生朗讀?散學了你們走吧！?所出現(xiàn)的錯誤，我模仿韓麥爾先生做了一個手勢，讓他們體會手勢的含義和明確該句的讀法。由于激發(fā)了學生的情感因素，使他們進入了角色，學生很快就體會出手勢所表達的力不能支、口不忍言的含

5、義，明確了要讀得很輕并且舒緩末句?你們?走?吧?要斷開，每個音節(jié)均應有氣無力地細聲拖讀。眼睛是心靈的窗戶，通過眼神可以表現(xiàn)出疑問、驚訝、驚喜、恐懼等不同的含義；還可表示對學生回答的肯定、贊許、欣賞等。面部表情是心情的晴雨表，微笑、嚴肅、冷漠、哭喪可表現(xiàn)不同的感情。3.采用多媒體課件創(chuàng)設教學情境在課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體課件，可以再現(xiàn)人物、景物、場面等，充分調(diào)動學生的感覺器官，活躍思維，從而讓學生深刻地理解課文內(nèi)容。如我教鄉(xiāng)愁一課時，展示了?郵票、船票、墳墓、海峽?幾幅圖片，讓學生通過分析為什么以這幾個意象組詩感悟詩人要表達的情感。由于形象可感，學生踴躍發(fā)言，感悟出詩人由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普

6、遍的家國之思。4.讓學生體驗傾聽的快樂學習上的成功能讓學生獲得心理上的最大滿足，心情愉悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。學生對于語文的興趣是在不斷學習的過程中形成和發(fā)展的。如果學生通過努力獲得成功時，就會產(chǎn)生強烈的學習興趣。因此，教師不宜講得過多、過死，而應巧設鋪墊，二、運用恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的傾聽能力1.在課堂問答中培養(yǎng)。在語文閱讀教學中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對話交流必不可少，但在實際的調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上學生手高舉，各抒己見，卻難得靜心去傾聽他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見，或重復他人的見解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學活動中，我引導學生聽清楚老師的要求。比如

7、在回答老師的問題時，要求學生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結所，使學生一下子能夠抓住?題眼?，有針對性地回答。其次，引導學生在傾聽同學發(fā)言前先猜想同學會說些什么，再對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理，并且在學生發(fā)言時有意以一些提示語加以引導，比如用上?我認為剛才的同學講的主要是我的想法是?我對剛才同學的發(fā)言有補充?注意聽他（老師）的想法和你的一樣嗎？?你能比他說得更好嗎？?等。這樣做有效地提高了學生的傾聽能力。教學生聽后能作出思考。此時，我們還可以多問問?你覺得他說得怎么樣？?、?你有什么不同意見嗎？?等。為了能夠讓更多的學生養(yǎng)成傾聽習慣，應指導學生聽了別人的發(fā)言

8、后，能對別人所說的話作出判斷，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點。課堂上，我還經(jīng)常對學生提議，一起來評點同學剛才的發(fā)言。目的是讓學生在傾聽的基礎上，對別人的發(fā)言作一個評價。這樣一來，學生參與的積極性會更高，他們聽得會更專心，發(fā)言也會更積極。2.在朗讀評價中培養(yǎng)聽和讀是緊密聯(lián)系的一對姐妹，傾聽能力的培養(yǎng)，能提高學生的語言感悟能力，對語言敏銳的判斷分析能力，同時提高的便是他們對語言基調(diào)的把握，即朗讀能力。所以，唯有學會傾聽，方能提高學生的朗讀水平。反過來，在引導學生對他人的朗讀進行學習評價時，在提高他們的朗讀能力的同時，也就是學生傾聽能力提高的過程。所以，在教學中，我引導學生帶著任務聽同學的朗讀

9、：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等同時，也引導學生在傾聽中感悟朗讀方法。學生就這樣在傾聽中對比，學會了傾聽不同的朗讀技巧帶來的效果，像?聲斷氣不斷?、?實讀和虛讀?等，同時也感受到唯有用心傾聽后方能有這樣的收獲。朗讀注重的是練，更注重的是傾聽。在朗讀評價及提高朗讀能力過程中，傾聽能力與朗讀能力是相互促進，共同提高的。3.在想象體驗中培養(yǎng)文本是我們教學的基點，但閱讀文本不僅靠學生自己的閱讀，更需要傾聽。教學中，關注文本時除了考慮學生的朗讀和語言文字的品味外，更要關注文本傾聽的內(nèi)容，挖掘文本中能夠讓學生傾聽的元素，讓傾聽成為課堂中精彩的瞬間。

10、因為傾聽，不僅是耳朵的事，更是心靈的事。因此在語文課中，經(jīng)常讓孩子們閉眼傾聽，意在讓學生在當下能全然投入，在傾聽中展開想象，讓思維無障礙地飛揚，能更好地讓孩子們用心去想象文本留下的空白，更好地走進文本，從而加深 “閱讀體驗”，進而轉為“審美想象”。在這樣的過程中學生既感受到傾聽的美妙，也在不知不覺中培養(yǎng)了自己的傾聽能力。如：在錢塘湖春行時，我讓學生用生動的語言描繪錢塘江早春春景，要求運用至少兩種修辭手法。其他同學壁上眼睛，在頭腦中勾畫畫面，然后說出描繪者運用啦哪些修辭。4.在理解創(chuàng)造中培養(yǎng)傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。因為那些傾聽能力強的學生，他們往往能迅速地理解詞義、句子，把握敘述順序，概括主要內(nèi)容，能迅速地抓住中心，猜測隱語，推斷結論等。5.合作探究中培養(yǎng)。課堂教學中，小組合作探究問