探究定滑輪和動滑輪的作用教學(xué)設(shè)計說明（精編版）

1、. . . . 1 / 5 探究定滑輪和動滑輪的特點大通湖第二中學(xué)慧 教學(xué)容 人教版物理八年級下冊第十二章第二節(jié)滑輪 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)：了解定滑輪和動滑輪的特點與實質(zhì)，會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的作用過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用實驗的方法，研究問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：感知滑輪在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 學(xué)習(xí)重點 了解定滑輪和動滑輪的特點與實質(zhì)， 學(xué)習(xí)難點 會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的作用 教學(xué)方法 直觀演示法，操作發(fā)現(xiàn)法 學(xué)習(xí)方法 動手操作法，觀察發(fā)現(xiàn)法，合作交流學(xué)習(xí)法，練習(xí)法。 學(xué)習(xí)過程 一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣：一位胖爺爺買了一大袋的米, 扛到樓上覺

2、得吃力, 他利用滑輪和繩子將米袋吊到二樓的窗口,這時剛好有個瘦瘦的小伙子路過, 他便讓這小伙子幫他拉住繩子, 自己趕緊跑上二樓去接米袋?？墒?, 當(dāng)他氣喘息息的跑上二樓窗口接米袋時，卻看到被吊上去的不是米袋而是這位小伙子 , 而他辛苦拉到二樓的米袋卻落回地面, 他很生氣 , 責(zé)怪這位小伙子沒用力拉住繩子。而這位小伙子卻覺得自己很冤枉, 到底是誰錯了呢? 圖 1 二、自主探究，獲取新知：1.觀看視頻，明確實驗容，了解須知基礎(chǔ)實驗：1. 使用定滑輪、動滑輪能否省力？2. 使用定滑輪、動滑輪能否省距離？3. 使用定滑輪、動滑輪能否改變力的方向？須知：1. 小組要有明確的分工。2. 拉動物體時要勻速；

3、. . . . 2 / 5 3. 使用彈簧測力計時，要重新調(diào)整到零刻度，且不能超過量程；4. 測量距離時做好起點和終點的標(biāo)記；5. 實驗數(shù)據(jù)記錄到表格，實驗要多做幾次。2.合作探究，獲取數(shù)據(jù)學(xué)生分組實驗。實驗前先設(shè)計表格，試驗中記錄數(shù)據(jù)。表 1 3.分析數(shù)據(jù)，探索實質(zhì)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。再利用實物投影儀，展示各組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論。定滑輪實質(zhì)：等臂杠桿，分析如圖2，動滑輪實質(zhì)：省力杠桿，分析如圖3. 圖 2 圖 3 結(jié)論 定滑輪特點：不省力也不省距離，但可以改變力的方向。動滑輪特點：省力費距離，但不能改變力的方向三、拓展提高，升華理解：拓展實驗：實驗次數(shù)鉤碼重力 g 鉤碼上升距離

4、 h 繩子自由端拉力 f 繩子自由端移動距離s 1 2 3 . . . . 3 / 5 4. 定滑輪實驗中，拉力方向不同對實驗有無影響？5. 動滑輪一定省力或一定省一半力嗎？物重g拉力f物體上升距離h（cm) 繩子移動距離s(cm) 實質(zhì)大小方向1 23 表 2 結(jié)論 1. 使用定滑輪提重物時（如圖4 裝置），彈簧測力計的示數(shù)大小與拉力方向無關(guān)；圖 4 圖 5 圖 6 2. 使用動滑輪提重物時（如圖5 裝置），彈簧測力計的示數(shù)大小與拉力方向有關(guān)，當(dāng)拉力方向垂直支點與作用點的連線時省一半力；3. 動滑輪不一定省力，也可能費力（如圖6 裝置）。四、練習(xí)鞏固1.1. 如圖是用定滑輪勻速提起重物的三種

5、拉法，所用的拉力分別以f1、f2、f3 表示，以下說法中正確的是（）a. 拉力 f1最小b. 拉力 f2最小c. 拉力 f3最小d. 三種拉法所用拉力一樣大圖 7 . . . . 4 / 5 2. 一輛汽車不小心陷進(jìn)泥潭后，司機(jī)按圖所示的甲、乙兩種方法安裝滑輪，均可將汽車從泥潭中勻速拉出。比較這兩個裝置，以下說確的是（） a 甲、乙安裝的都是動滑輪，都能省力 b甲、乙安裝的都是定滑輪，都不能省力c甲安裝的是動滑輪，能省力d乙安裝的是動滑輪，能省力3. 小的質(zhì)量為50kg，可以舉起80kg 的杠鈴；小胖的質(zhì)量為70kg，可以舉起60kg 的杠鈴。他們兩人通過如下圖的裝置來比賽，雙方都竭盡全力，看

6、誰能把對方拉起來。比賽結(jié)果應(yīng)是（ ）a小把小胖拉起b小胖把小拉起c兩個都拉不起d兩個都拉起五、課堂小結(jié)與板書滑輪定滑輪：等臂杠桿，不省力，也不費距離，能改變力的方向動滑輪：省力杠桿，省一半力，但費一倍距離，不能改變力的方向動滑輪：如圖6裝置時，不但不省力，反而費力。六、教學(xué)反思本節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點要求, 為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪, 動滑輪的作用 , 單靠教師在課堂演示 , 學(xué)生很難體會到這一作用. 因此, 安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動手操作, 通過讀取數(shù)據(jù) , 分析修正 , 讓學(xué)生自己得出滑輪特點 , 在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊合作和交流能力, 培養(yǎng)學(xué)生實事和勇于探索精神

7、. 這比單純教師演示效果要好些. 創(chuàng)新點：探究動滑輪與定滑輪的作用特點時，增加了拉力方向這個變量的影響，同時，在平衡條件下，對滑輪和物體的受力分析實驗，在教材基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的拓展。不足點：教師演示實驗時，只專注于實驗，而忽略了學(xué)生的專注程度。導(dǎo)致教師做完演示實驗后，學(xué)生動手實驗時還是容易出現(xiàn)一些小錯誤。改進(jìn)方法：邊演示講解，邊向?qū)W生提問須知。課后的困惑：課后我一直在思考 : 在新課改理念下 , 如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤 ？就拿本節(jié)課為例 , 通過學(xué)生分組實驗 , 親自經(jīng)歷探究過程 , 實事的得出了拉力的數(shù)據(jù) , 培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力, 加深了對滑輪作用的理解, 這是我設(shè)計的初衷, 但也正是這一點占用了大量的課堂時間, 使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面, 影響教學(xué)任務(wù)的完成 , 使教學(xué)效果不佳 . 圖 8 . . . . 5 / 5 另一方面 , 新理念要求加強(qiáng)課堂容與學(xué)生的生活與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系, 當(dāng)教師設(shè)計的教學(xué)情境與學(xué)生的生活, 經(jīng)驗, 興趣相一致時 , 學(xué)生的思維被激活 , 課堂充滿