“改善課堂教學策略促進學生主動發(fā)展”課題研究方案

1、“促進學生主動學習的課堂教學策略的研究”方案常州市北港中學課題組 執(zhí)筆人：許向宏一、課題名稱、性質：課題名稱：促進學生主動學習的課堂教學策略的研究 課題性質：本課題主要針對初屮課堂教學屮教師的教學策略進行研究，屈于應 用性研究。是十五常州市鐘樓區(qū)校本科研備案課題。二、課題界定: 、課堂教學策略: 課堂教學策略是教師以一定的教育思想為指導，在課堂教學中，為實現(xiàn)教學口標 的制定，并在實施過程屮不斷調適、優(yōu)化以使教學效果趨丁最佳的系統(tǒng)決策與設 計。、主動學習：主動一詞，在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為：不待外力推動而行動即主動是 人的一種口覺行動。主動學習是指較少依賴別人的幫助而自己具冇學習意識以及獨立進行

2、的有效學 習的能力，它體現(xiàn)的是一種主體意識和一種綜合學習能力。具體來說，主動學習 是-種學習者在學習口標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要 主動地、自曲的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動 完成具體學習目標的學習意識和能力。主動學習具有能動性、獨立性和差異性等 基本特征。從課堂教學層而和學習的發(fā)展角度來說，主動學習主耍是指學生在學 習過程中的積極主動的主體狀態(tài)，包描主動學習的意識、主動學習的興趣、主動 學習的方法、主動學習的習慣、主動學習的能力等要素。三、課題研究的背景和意義：、基于社會的發(fā)展對人的發(fā)展的需耍。傳統(tǒng)教冇觀往往把受教育局限與接受正規(guī)的學校教育。

3、現(xiàn)在，屮小學屮仍流 行以挑選少數學得好的，不重視和淘汰多數學生為目標的單純應試教學體系。而 基于當今社會發(fā)展、經濟發(fā)展、科技發(fā)展和人自身發(fā)展的需要，屮小學教育應該 為每個學生今后繼續(xù)學習（終身教育）奠定基礎，使他們有繼續(xù)學習的興趣和能 力；應該為每位學生的發(fā)展服務；應當按現(xiàn)代社會公民素質和人才素質的要求來 培養(yǎng)人?；谛抡n程的課堂教學改革的需要。基礎教育課題改革綱要對木次課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過 于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、 勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問 題的能力，以及交流與合作的能力。耍實現(xiàn)這一目

4、標就需耍實現(xiàn)學習方式的變革, 就要求我們在課堂教學過程中把有助于學牛發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要 的地位上來，要讓學生真正成為學習的主體，得到主動的發(fā)展。基于改變我國傳統(tǒng)的課堂教學的需要。我國傳統(tǒng)的課堂教學，主要存在以下一些問題和弊端：課堂教學的靜態(tài)化 與統(tǒng)一化；課堂教學與學生現(xiàn)實生活脫離；課堂教學的孤立化；課堂教學 的模式化。、基于改變本校學生現(xiàn)狀的需要。我校是一所農村初級屮學，學生大多是土生土長的農民子弟。在相對落后封 閉的社區(qū)和學校課程資源、傳統(tǒng)教育、應試教育的影響下，學生主要表現(xiàn)在以下 不足：自我意識失落，獨立人格欠缺，批判和反思能力不夠；被動接受，思 維狹窄、單一、刻板僵化，不會思

5、維；問題意識失落，拒絕創(chuàng)造，缺乏想象 力；缺乏自主、合作、探究意識和能力；收集和處理信息的能力、獲取新 知識的能力、分析和解決問題的能力較弱。、基于學校發(fā)展的需要。我校青年教師占80%,在教學實踐中存在以下幾方面不足：、部分青年 教師教學理論貧困、停滯、空洞。、部分青年教師學了一些教學理論，一些先 進教師的經驗材料，在實際教學屮沒冇抓住先進經驗屮帶冇規(guī)律性的教法，不能 學以致用。、部分有所成就的教師，吃老本、故步口封，亟待轉變觀念，改變 角色，換血加氧。以上三方面不足，造成學校素質教育和課程改革收效不大，教 師教科研能力需要進一步的培養(yǎng)和提高。四. 本課題研究現(xiàn)狀述評，選題的意義：隨著教學理論

6、和教學研究的深入發(fā)展，教學策略逐漸成為教學理論研究和教 學實踐所關注的重要課題。在理論研究上國外主要有：加涅提岀的九種基本教學 策略；蓋奇提出的七種基木教學策略；庫宇的教學管理策略。國內主要有：顧泠 沅對教學策略的研究；施良方、崔允潯對課堂教學策略的研究；李康的教學策略 分類；屮繼亮、辛濤對教學策略的研究與分類。這些理論研究較為缺乏、零散， 且概念含義過多、操作性指導性不夠，給教學實踐屮制定或選擇冇效的教學策略 帶來困難。另一方面，教師在教學實際中學習的專家學者的一些有關教學策略的 研究結果僅僅作為具體的操作技能和實施方法來接受，且往往不假思索地全盤接 受，缺少應有的內化、加工、主動選擇和評判

7、，造成教育理論無法真正轉變?yōu)榻?師心中的思維框架，在具體情境中不能生成直覺的、即性的教學策略。同時教師 對教學實踐屮的一些教學方法和技能缺少理性的思考，對教淫經驗不善于總結反 思，而是更多的充當著工具、被動執(zhí)行者、經驗型教師的角色，無法成為教學實 踐的研究者，浪費了一些教學策略資源?；谝陨显?，我校從學校實際出發(fā)，立足于學校實際，立足于課堂教學， 抓住新一輪課程改革的契機，以“改善課堂教學策略促進學生主動發(fā) 展”為校本研究的方向，冇利于改變教師教學理論貧困、停滯、空洞的現(xiàn) 狀；改變課堂教學教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的現(xiàn)狀；改變教師脫離學生 實際“埋頭苦干”，教學效果低效、無效的現(xiàn)狀；改變

8、學生被動接受，缺乏自主、 合作、探究意識和能力的現(xiàn)狀。五. 理論假設與支撐理論：理論假設：由于現(xiàn)代學校的教學活動是一個因素眾多、結構復雜、功能綜合的動 態(tài)系統(tǒng)，教學中的各要素和各方面之間存在著密切的聯(lián)系和相互作用，因而，教 學調控活動必須考慮教學的各種因素，并隨著情境的不斷變化而不斷調整。木課 題基于教學策略的冇效性和策略的可教性這一理論假設，著眼于改善課堂教學策 略，以學生發(fā)展為本，通過對策略的研究和實施，促進學生獨立發(fā)展、創(chuàng)造性的 發(fā)展，讓學生成為認識的主體、實踐的主體、發(fā)展的主體，發(fā)展學生的主體意識、 口主能力、口主行為。支撐理論：1、馬克思主義認為，人的木質是主體的，能動的。學生是個性

9、的認識的主體， 實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長的關鍵在于自身的積極性。馬克思主義 唯物辯證法又認為，內因是事物發(fā)展的根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過 內因起作用。而門主發(fā)展，主?？紤]學生的內因起作用。2、構主義、認知學派、人文主義、行為主義的教學理論。3、效教學的理念。4、心理學原理:六、課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目標）。研究視角：課堂教學策略，尤其是如何進行課堂教學策略的開發(fā)與設計，既 是一個理論問題，又是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。同時設計教學策略的一切活動 都是為了學生的學，要于學習者產生有意義的聯(lián)系，要有針對性和實效性，要促 進學生的主動發(fā)展?！案纳普n堂教學策略，

10、促進學牛主動發(fā)展”的研究就是進行 二者之間如何相互促進從而達到改變傳統(tǒng)的課堂教學，更冇效發(fā)展學生的研究。研究方法：1、文獻研究：運用文獻研究了解本課題研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐，借鑒冇關理 論進行策略的假設和建構，有理論指導實驗研究確保課題研究的正確方向。2、調查研究：通過問卷調查、跟蹤調查、座談訪談了解現(xiàn)狀，收集資料，為研 究提供依據；通過課堂觀察收集可靠資料，研究課堂情境，評價教師課堂教 學策略。3、行動研究：運用行動研究組織教師進行課堂教學策略的嘗試和探索。4、個案分析：運用個案分析對個別學生、個別班級、個別教師、個別學科的典 型個案進行深入研究，揭示出某些規(guī)律性的東西。研究途徑：成立語文、

11、數學、英語、政治、物理、化學等六個了課題組，以閱讀教學中 “自主一創(chuàng)新”式課堂教學策略的研究；初屮數學教學屮展開知識發(fā)生發(fā)展過 程教學策略的研究；合理利用網絡媒體資源 優(yōu)化英語教學策略；初中政治互動、 開放式教學策略的研究；物理教學屮提問策略的研究；初屮化學探究性實驗指導 策略的研究為切入點展開研究。研究目標：1、接納、吸收先進的教學方法、行為、策略，改變課堂教學教條化、靜態(tài) 化、模式化、單一化、統(tǒng)一化的現(xiàn)狀，改變教師脫離學生實際“埋頭苦干”，教 學效果低效的現(xiàn)狀。2、改變學生被動接受、死記硬背、機械訓練，缺乏自主、合作、探究意識 和能力的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收

12、集和處理 信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、多渠道、多層次的構建教師教和學生學的聯(lián)結，提高策略的針對性和有 效性，構建出“完善課堂教學策略”的實踐性、多元化的課堂教學模式七、研究過程研究階段時間跨度主要工作試驗準備階段（2004 年 9 月一2005 年 1 月）形成研究方案，組織課題組成員學習相關理 論，在全校范圍內開展與教學策略相關理論的 學習講座和自學活動，成立語文、數學、英語、 政治、物理、化學等六個了課題組，初步設計 子課題研究方案。實驗階段（2005 年 2 月一 2006 年 10 月）根據總課題，各子課題組按照己擬定的研究方 案開展研究

13、與實踐，做好前測、施測、實驗、 學習、交流、反思、研討、整合工作，并收集 課題研究所需要的事實材料和數據。總結階段（2006 年 11 月2007年11 月）對收集的原始資料進行整理，對結果進行定 量、定性分析，撰寫研究報告，總結做法與成 效。八、預期研究成果與主要承擔者:最終研究成果形式和數量預期達到的目標承擔者撰寫“促進學生主動發(fā)展的 課堂教學策略”的專題論 文，待探究性實踐研究取得 成效后，再在此基礎上進一 步形成專著。所撰寫的論文能在省市 區(qū)獲獎；專著在市區(qū)交流推廣。許向宏 吳曄萍 姜燕青構建出“促進學半主動發(fā)展 的課堂教學策略”的實踐 性、多元化的課堂教學模 式。成為全校教師教學工作

14、 指導學習材料并在兄弟 學校交流推廣。丁玉琰、潘東平、楊濛、王玉萍、 談文艷、陳建娣撰寫與實踐相關的各子課 題的專題研究報告。丁玉琰、潘東平、楊濛、王玉萍、 談文艷、陳建娣、姜燕青形成與課堂教學策略和關 的供教學用的資料庫。成為全校教師教學工作 學習指導材料并在兄弟 學校交流推廣。許向宏 吳曄萍 姜燕青匯編課題成員教學案例集。成為全校教師教學工作 學習指導材料并在兄弟 學校交流推廣。許向宏 吳曄萍 姜燕青寫出試驗學生發(fā)展狀態(tài)的 測試報告。許向宏 吳曄萍寫好課題研究結題報告。能在省市區(qū)獲獎許向宏本課題完成的時間：2007. 11.九、課題研究的組織與管理： 課題研究的類別：獨立課題 課題研究的組

15、織形式：縱橫分層式 課題組成員及分工：名譽組長：金慧芳、周曙春、吳曄萍組長各子課題 組長課題組 成員十、課題研究的保證措施：1、人員保證：課題組成員實力雄厚：冇金慧芳、周曙春、吳曄萍、李武軍等在教學實踐和教學 理論上有所建樹的高級教師和一批正在成長的骨干教師。教科研能力強：物理組、英語組、語文組均有承擔市級課題的豐富經驗。同時， 各子課題負責人均為中學一級教師，均在教學第一線；課題組成員都致力于課堂 教學改革，多名教師在市區(qū)評優(yōu)課中獲獎，近三年來，有近百篇論文在省市獲獎。 全校課題組成員深入學習新課程理念，課改熱情高漲。2、策略保證：從理論上引導課題實踐，改善課堂教學策略；加強集體備課和課 堂調研；加強教學反思、教學研討。3、機制保證：