小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)的趣味策略研究

1、    小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)的趣味策略研究    唐敏摘要：漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也因此成為了他們必須要掌握的語文知識。但是低年級小學(xué)生各方面發(fā)育并不完全，他們僅憑自己的努力是無法達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果的。此時小學(xué)低年級語文教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，不斷地研究有效的趣味拼音教學(xué)策略，其符合低年級小學(xué)生的性格特征，很容易被學(xué)生所接受，并且發(fā)揮作用，如利用圖片、留出空間、編寫兒歌、設(shè)置獎勵。關(guān)鍵詞：拼音教學(xué);趣味教學(xué);小學(xué)低年級：g4 ：a ：（2020）-47-137小學(xué)低年級語文教師要想幫助學(xué)生更好地進(jìn)行

2、漢語拼音的學(xué)習(xí)，他們所選擇的教學(xué)策略就需要是充滿趣味的，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。如果教師選擇一般的拼音教學(xué)策略，低年級小學(xué)生雖然能夠按照教師的要求進(jìn)行聽講，但他們集中注意力的時間并不是很持久，很容易轉(zhuǎn)移到更加有趣的事物上面。這樣的話，低年級小學(xué)生就不會積極地配合教師的教學(xué)工作，他們的學(xué)習(xí)效率和教師自身的教學(xué)效率可想而知。一、利用圖片，激發(fā)學(xué)生興趣漢語拼音對于低年級的小學(xué)生來講是抽象復(fù)雜的，一旦學(xué)生留下了這樣的第一印象，他們在學(xué)習(xí)的時候就會有著排斥心理，學(xué)習(xí)積極性也會大大降低。此時小學(xué)低年級語文教師就需要化抽象為形象，讓學(xué)生在第一時間感受到漢語拼音的趣味性。那教師該如何去做呢？他們就可以對生

3、動的圖片進(jìn)行利用，讓學(xué)生猜測其與哪個漢語拼音相關(guān)。這樣的話，小學(xué)低年級語文教師就順利地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，學(xué)生首先接觸的是a、o、e、i、u、ü這六個單韻母，筆者就會結(jié)合這六個單韻母的發(fā)言來進(jìn)行圖片的選擇。“a”的發(fā)音需要張大嘴巴，筆者就會為學(xué)生呈現(xiàn)一張小女孩張大嘴巴的圖片，“o”的發(fā)音需要讓嘴巴變圓，筆者就會為學(xué)生呈現(xiàn)一張公雞打鳴的圖片;“e”的發(fā)音需要讓嘴巴變扁，筆者就會為學(xué)生呈現(xiàn)一張小鴨子嘴巴的圖片。接下來筆者就讓學(xué)生嘗試著模仿圖片中的動作，并在模仿中去猜測與之相關(guān)的單韻母。此時的學(xué)生就會躍躍欲試，他們會讓課堂氛圍變得活躍起來。接下來筆者就可以讓

4、學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的猜測來引入該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的單韻母。筆者會對學(xué)生說：“你們想要知道自己的猜測是否正確嗎？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中”，進(jìn)而促使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二、留出空間，引發(fā)學(xué)生思考在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的時候，小學(xué)低年級語文教師必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是一味地讓學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，其會讓整個課堂的氛圍變得沉悶無比。此時小學(xué)低年級語文教師就需要為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，他們可以用問題來引發(fā)學(xué)生的思考。此時低年級語文教師就需要考慮到學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)，他們需要對學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行檢查，如讓學(xué)生進(jìn)行搶答，讓課堂氛圍變得緊張激烈起來。例如：在學(xué)習(xí)復(fù)韻母之前，學(xué)生已

5、經(jīng)對單韻母有了深刻的了解。因而當(dāng)筆者展開復(fù)韻母的教學(xué)時，就會先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。此時筆者就會向?qū)W生提出如下問題：你們能夠利用所學(xué)的單韻母組成哪些復(fù)韻母呢？然后筆者就會給學(xué)生留出思考的時間，并且要求學(xué)生將自己的思考結(jié)果記錄下來。筆者會將學(xué)生分成小組，讓小組之間相互競爭，小組內(nèi)每一名成員的思考結(jié)果都能夠影響到最終的競爭結(jié)果，表現(xiàn)優(yōu)異的小組內(nèi)全體成員都能夠得到獎勵，如每人一朵小紅花，一個紙疊的小動物等。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地進(jìn)行思考。三、編寫兒歌，便于學(xué)生記憶漢語拼音是需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶的，如果學(xué)生采取死記硬背的方式，他們很容易就會感到厭煩，也因此無法達(dá)到低年級語文教師預(yù)期中的記憶效果。此

6、時教師就需要在其中融入趣味因素，他們可以進(jìn)行兒歌的編寫，兒歌有著朗朗上口的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生的記憶過程更加輕松和有趣。這樣的話，學(xué)生的記憶效率就能夠得到提高，他們也因此能夠奠定堅(jiān)實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)。例如：針對單韻母的記憶，筆者就為學(xué)生編寫了如下兒歌：嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。兒歌當(dāng)中涉及到了單韻母的發(fā)音，會讓學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)習(xí)聲母的時候，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合所學(xué)習(xí)的單韻母兒歌，自己進(jìn)行兒歌的編寫。在此過程中，學(xué)生就需要對聲母展開詳細(xì)的研究，從發(fā)音、拼寫規(guī)律等方面來讓自己的兒歌

7、更加合理。如針對“b”這一聲母，有的學(xué)生覺得其和“6”比較相像，就編出了“像個6字bbb”的兒歌。學(xué)生在編寫兒歌的過程中，筆者也會予以幫助。這樣的話，學(xué)生就能夠在腦海中留下深刻的印象，并因此提高自己的記憶效率。四、設(shè)置獎勵，促使學(xué)生落實(shí)學(xué)生需要將所學(xué)的漢語拼音進(jìn)行應(yīng)用，而不是束之高閣。在應(yīng)用的時候，學(xué)生必然是需要產(chǎn)生思考的，這也因此耗費(fèi)了學(xué)生的精力，擁有惰性的學(xué)生也因此排斥漢語拼音的應(yīng)用?；诖?，小學(xué)低年級語文教師就可以為學(xué)生進(jìn)行獎勵的設(shè)置。教師需要考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為他們設(shè)置不同的目標(biāo)。一旦學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，教師就可以對他們進(jìn)行獎勵。這樣的話，學(xué)生獲得獎勵的概率就會大大增加，他們

8、也因此有了落實(shí)的動力。例如：在學(xué)習(xí)了聲母和韻母之后，筆者就會讓學(xué)生將這兩者組合在一起，進(jìn)而代替不會寫的漢字。因而筆者就會讓學(xué)生每天去寫一篇日記，他們需要在其中用到漢語拼音。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者所要求的日記中出現(xiàn)的漢語拼音數(shù)目也是不同的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能是5-10個，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能就是10個以上。當(dāng)學(xué)生成功地完成之后，筆者就會予以他們獎勵。在選擇獎勵的時候，筆者就會通過問卷調(diào)查的形式來詢問學(xué)生的意見，進(jìn)而使獎勵有效發(fā)揮自己的激勵作用，促使學(xué)生積極地進(jìn)行漢語拼音的應(yīng)用。這樣的話，筆者的漢語拼音教學(xué)效率也能夠得到有效的提高?？偠灾W(xué)低年級的學(xué)生正處于正式學(xué)習(xí)的初始階段，一般的拼音教學(xué)策略很容易會讓他們失去語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們未來的語文學(xué)習(xí)之路走得并不順利。此時小學(xué)低年級語文教師就需要不斷地改進(jìn)自身的漢語拼音教學(xué)策略，讓其充滿趣味性。如此一來，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個愉快的漢語拼音學(xué)習(xí)