大學(xué)英語形成性評估模式實(shí)證研究

1、    大學(xué)英語形成性評估模式實(shí)證研究    【摘 要】通過實(shí)證研究，驗(yàn)證前期研究中提出的大學(xué)英語形成性評估的理論框架的有效性。研究表明該大學(xué)英語形成性評估模式有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】形成性評估；大學(xué)英語；實(shí)證研究1 大學(xué)英語形成性評估的理論框架的提出課程、教學(xué)和評價三者的有機(jī)融合、和諧互動是高等教育的改革方向之一。在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的形成性評價，既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐需求1。探尋大學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評估以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個需要深入研究的課題?；诖髮W(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施形成性評估的必要

2、性及現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估存在的問題，課題組成員在研究的第一階段提出了大學(xué)英語形成性評估的理論框架2。為檢驗(yàn)該大學(xué)英語形成性評估模式的有效性，課題組成員在研究的第二階段展開實(shí)證研究。2 實(shí)證研究2.1 研究對象本研究選取浙江中醫(yī)藥大學(xué)2013級入學(xué)成績沒有顯著差異的兩個班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個班各45人，共計90人。由同一位教師擔(dān)任“大學(xué)英語”的教學(xué)工作，采用相同的教學(xué)方式、相同的教材（新編大學(xué)英語）、相同的課時和相同的教學(xué)資源。一個班為對比班，采取原有的考試方式；另一個班為實(shí)驗(yàn)班，采用形成性評估體系對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評。2.2 研究工具本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方式，以定量研究為主

3、，以定性研究為輔，通過問卷調(diào)查、學(xué)生電子學(xué)檔和學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評等工具進(jìn)行研究。在為期一個學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中，我們分別進(jìn)行了學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三次問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容根據(jù)大學(xué)英語形成性評估理論框架進(jìn)行設(shè)計。2.3 研究問題本研究試圖回答以下兩個問題：一是，該形成性評估體系建構(gòu)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；二是，該體系對大學(xué)英語教學(xué)效果是否有影響。2.4 數(shù)據(jù)收集與分析2.4.1 問卷調(diào)查問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生對該行成性評價體系的認(rèn)識與評價，采用里克特量表（likert scale）的形式，即每個陳述后有五個備選項(xiàng)：a=完全同意，b=同意，c=不知道，d=不同意，e=完全不同意。要求學(xué)生選

4、出最符合自己情況的描述。在正式發(fā)放問卷前，我們對2014級的121名學(xué)生進(jìn)行了前測，并利用spss軟件對問卷的信度和效度進(jìn)行了分析檢驗(yàn)。經(jīng)修改后，正式發(fā)放問卷，回收率100%。2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評采用2013級學(xué)生第三學(xué)期大學(xué)英語期末考試試卷成績。3 結(jié)果與討論3.1 問卷調(diào)查結(jié)果與討論通過問卷調(diào)查，課題組成員了解了學(xué)生的想法（見表1）。表1 問卷結(jié)果該形成性評估體系采取教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式，師生共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施與監(jiān)控的全過程，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體。表1顯示，這一評估體系使學(xué)生覺得自己的意見受到尊重，其參與意識和平等意識得到加強(qiáng)

5、，學(xué)生的主體地位得以鞏固，有助于激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評結(jié)果與討論經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對比班期末考試成績錄入spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，采用實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生期末考試成績有顯著差異（t=-3.294，df=72，p<0.05）。根據(jù)這一結(jié)果，我們可以初步判斷本課題組提出的大學(xué)英語形成性評估模式與學(xué)校原評估模式相比，前者更有利于幫助學(xué)生提高語言綜合能力。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，形成性評估體系能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，便于師生間的反饋與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。4 課題發(fā)現(xiàn)與不足研究發(fā)現(xiàn)，采用

6、大學(xué)英語形成性評估模式，大學(xué)英語教學(xué)取得了一定成效。主要體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念開始改變，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動積極性提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，英語學(xué)習(xí)的自信心加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，語言綜合應(yīng)用能力逐步提高。但該研究的實(shí)驗(yàn)對象僅限于浙江中醫(yī)藥大學(xué)的2013級的兩個班的學(xué)生，研究范圍的廣度與深度有待拓展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1black p&wiliam d. developing the theory of formative assessmentj.educational assessment， evaluation and accountability， 2009， 21（1）： 5-31.2張晶.大學(xué)英語形成