說課的要素與重點實用教案

1、教師教學教師教學(jio xu)(jio xu)技能培訓課程技能培訓課程說課的要素說課的要素(yo s)(yo s)與重點第一講與重點第一講1張張 蕾蕾洛陽洛陽(lu (lu yn)yn)師范師范學院學院 第1頁/共57頁第一頁，共57頁。教教 學學 引引 入（教學入（教學(jio xu)(jio xu)交互交互活動）活動） 問題(wnt)一 你認為(rnwi)說課與傳統(tǒng)備課、講課有什么不同？問題二 你知道說課的結構、要素、要求與重點么？2第2頁/共57頁第二頁，共57頁。教教 學學 引引 入入說課最初產生于中小學新教師的在職培訓。為了快速提高新教師的課堂教學水平和實際教學效果，學校領導組織有

2、經驗的教師來聽新教師對其所準備的課做出匯報(hubo)說明，然后提出改進建議，故名“說課” 。3第3頁/共57頁第三頁，共57頁。教教 學學 引引 入入近年來，隨著教學改革深入發(fā)展的需要“說課”作為一種簡便實 用的教學技能展示方式和教學交流研討方式，被越來越多地采用(ciyng)。各類學校招聘、培訓新教師，優(yōu)質課堂教學競賽等，說課都成為必備項目之一。4第4頁/共57頁第四頁，共57頁。如何如何(rh(rh)說說好課好課? ?學 習 內 容內容內容(nirng)1內容內容(nirng)2內容內容3什么是什么是說課說課? ?為什么為什么要說課要說課第5頁/共57頁第五頁，共57頁。學學 習習 目目

3、 標標知識技能知識技能(jnng)類類掌握說課的掌握說課的要素與重點。要素與重點。 理解說課的理解說課的原則與要求。原則與要求。知道說課的知道說課的結構與程序。結構與程序。過程方法類過程方法類掌握確定教掌握確定教學重點、難學重點、難點的方法。點的方法。掌握了解學掌握了解學情的常用情的常用(chn yn)方法。方法。會用會用4W+C的說課模式的說課模式進行說課。進行說課。情感態(tài)度類情感態(tài)度類建立以學為建立以學為主的教學理主的教學理念。念。重視備課的重視備課的科學性、有科學性、有效性。效性。增加增加(zngji)對學生對教對學生對教學的熱愛。學的熱愛。6第6頁/共57頁第六頁，共57頁。內容內容(

4、nirng)1(nirng)1、什么是、什么是說課？說課？1說課說課概念概念2說課說課原則原則4注意注意事項事項3說課說課要求要求第7頁/共57頁第七頁，共57頁。（1 1 ）說課的概念）說課的概念(ginin)(ginin)說課的定義：說課是教師對其課堂教學設計方案進行陳述、說明和答辯的過程。說課的目的：將教學知識內容、學生學習需求(xqi)與教師的教學幫助三者密切的結合在一起，盡力謀求教學目標、教學過程和教學效果的整體一致優(yōu)化。第8頁/共57頁第八頁，共57頁。（2 2）說課的原則）說課的原則(yunz)(yunz)說課說課的原的原則則(yu(yunznz)第9頁/共57頁第九頁，共57頁

5、。（3 3）說課的要求）說課的要求(yoqi)(yoqi)說課說課的要的要求求(y(yoqioqi) )第10頁/共57頁第十頁，共57頁。（4 4）說課注意事項）說課注意事項11第11頁/共57頁第十一頁，共57頁。12比較比較備課備課說課說課理念理念以教為主以教為主以學為主以學為主要素要素教材教材學生、知識、教師學生、知識、教師相互作用相互作用依據依據教師經驗教師經驗經驗與原理經驗與原理教法教法講授法講授法多種教學法多種教學法技術技術印刷技術印刷技術網絡多媒體網絡多媒體產品產品講義講義教學方案教學方案評價評價知識講授清晰知識講授清晰教學科學有效教學科學有效方式方式教師個人教師個人交流研討交

6、流研討模式模式單課分立單課分立整體一致整體一致第12頁/共57頁第十二頁，共57頁。13比較比較說課說課講課講課關系關系前期準備前期準備后期實施后期實施特點特點方案方案行動行動聽眾聽眾專家、領導專家、領導學生學生受益人受益人說課教師說課教師學生學生依據依據原理與經驗原理與經驗實踐經驗實踐經驗考慮考慮內容內容教材理解、學情分析教材理解、學情分析教法選擇、媒體運用教法選擇、媒體運用教學目標、教學活動教學目標、教學活動方案實施方案實施課堂管理課堂管理活動組織活動組織評價評價方案設計有效方案設計有效課堂組織良好課堂組織良好第13頁/共57頁第十三頁，共57頁。 由于說課來源于中小學的教學實踐，許多高校

7、的教師對說課都還比較陌生，有關說課的文獻資料也較為匱乏，因此，我們結合現代教育學、心理學的理論，運用教學設計技術，并結合我們在教師教學技能培訓中的實踐經驗，提出“4”的說課模式(msh),既教什么（What）? 為誰教（to Whom）？如何教（How to do ）、為什么這樣教（Why）？以及創(chuàng)新點（Creation ）。14第14頁/共57頁第十四頁，共57頁。2.1 2.1 說課的要素說課的要素(yo s)(yo s)與模式與模式1、說課必不可少的三要素教學( jio xu)內容；教學( jio xu)對象；教學( jio xu)過程。15第15頁/共57頁第十五頁，共57頁。2.12

8、.1說課的要素說課的要素(yo s)(yo s)與模與模式式教學依據(yj)：為什么這樣教（Why）？教學創(chuàng)新：創(chuàng)新點（Creation ）。16第16頁/共57頁第十六頁，共57頁。一說一說“教什么教什么(shn me)？”（1）教學內容分析教學重點、難點確定知識層級(cn j)分析。知識類型分析。（2）學習目標確定.知識技能( jnng)目標過程方法目標情感態(tài)度目標17第17頁/共57頁第十七頁，共57頁。18一教學重點的確定。教材上知識信息大多以線形一教學重點的確定。教材上知識信息大多以線形平鋪的方式呈現。即便是以著重號標示的字句，學生平鋪的方式呈現。即便是以著重號標示的字句，學生也無法

9、直接理解或認識到其重要價值，這都需要教師也無法直接理解或認識到其重要價值，這都需要教師對知識重點進行突出講解，這是在有限的課堂時間內對知識重點進行突出講解，這是在有限的課堂時間內提高教學有效性的必要提高教學有效性的必要(byo)(byo)保證。保證。二是知識層級分析。要對多個知識點之間的相互二是知識層級分析。要對多個知識點之間的相互關系進行梳理，弄清各知識點之間的邏輯從屬關系和關系進行梳理，弄清各知識點之間的邏輯從屬關系和層級支撐關系，這樣能使教學條理清晰、層次分明。層級支撐關系，這樣能使教學條理清晰、層次分明。三是知識類型分析。辨別是事實性知識、陳述性三是知識類型分析。辨別是事實性知識、陳述

10、性知識、還是技能與程序性知識。因為不同類型的知識知識、還是技能與程序性知識。因為不同類型的知識需要截然不同的學習認知方式，也需要截然不同的教需要截然不同的學習認知方式，也需要截然不同的教學方法。學方法。第18頁/共57頁第十八頁，共57頁。有效有效(yuxio)(yuxio)教學原則一教學原則一19第19頁/共57頁第十九頁，共57頁。突出重點的方法突出重點的方法(fngf)(fngf)概念圖法概念圖法概念圖：教學知識要點的展示圖，也是概念圖：教學知識要點的展示圖，也是達到教學目標的指示圖。概念圖用來表達到教學目標的指示圖。概念圖用來表征各個征各個(gg)(gg)概念（命題、主題、原則、概念（

11、命題、主題、原則、規(guī)則和事實）之間的相互關系。規(guī)則和事實）之間的相互關系。基本的概念圖具有結構恒定有效性?；镜母拍顖D具有結構恒定有效性。給出概念圖并進行說明是一個能使學生給出概念圖并進行說明是一個能使學生簡潔明了所學概念間關系的好方法。簡潔明了所學概念間關系的好方法。20第20頁/共57頁第二十頁，共57頁。21動物動物(dngw)(dngw)陽光陽光巖石巖石水水生存生存需要需要食物食物住所住所繁殖繁殖植物植物土壤土壤第21頁/共57頁第二十一頁，共57頁。（3 3）知識）知識(zh shi)(zh shi)的的分類分類事實性知識事實性知識（已經發(fā)生的人和事）（已經發(fā)生的人和事）陳述性知識陳

12、述性知識（定義（定義(dngy)(dngy)、概念、概念、原理）原理）程序性知識程序性知識（規(guī)則、步驟、技能、）（規(guī)則、步驟、技能、）22第22頁/共57頁第二十二頁，共57頁。2 2 學習學習(xux)(xux)目標目標 確定確定23這里所說的目標是指學習目標而不是這里所說的目標是指學習目標而不是教學目標。學習目標是指學生必須學習的、教學目標。學習目標是指學生必須學習的、并在教學結束后可以用行為表現出來的基并在教學結束后可以用行為表現出來的基本能力要求。學習目標的分類我們采用本能力要求。學習目標的分類我們采用(ciyng)(ciyng)新課改的三維目標，既新課改的三維目標，既“知識技能知識技

13、能目標、過程方法目標和情感態(tài)度目標目標、過程方法目標和情感態(tài)度目標”。學習目標中包括預期學習結果和學生學習學習目標中包括預期學習結果和學生學習發(fā)生的行為證據兩個要點，它對學生學習發(fā)生的行為證據兩個要點，它對學生學習和老師教學的結果評價具有導向標的作用。和老師教學的結果評價具有導向標的作用。第23頁/共57頁第二十三頁，共57頁。學學 習習 目目 標標 舉舉 例例知識技能類知識技能類掌握說課的掌握說課的要素與重點。要素與重點。 理解理解(lji)說說課的原則與課的原則與要求。要求。知道說課結知道說課結構與程序。構與程序。過程方法類過程方法類掌握確定教掌握確定教學重點、難學重點、難點的方法。點的方

14、法。掌握了解學掌握了解學情的常用情的常用(chn yn)方法。方法。會用會用4W+C的說課模式的說課模式進行說課。進行說課。情感態(tài)度類情感態(tài)度類建立以學為建立以學為主的教學理主的教學理念念(l nin)。重視備課的重視備課的科學性、有科學性、有效性。效性。增加對學生增加對學生對教學的熱對教學的熱愛。愛。24第24頁/共57頁第二十四頁，共57頁。二說二說“為誰教？為誰教？”25“為誰教？為誰教？”又稱為學情分析。這項又稱為學情分析。這項內容在師范生和新教師的備課中大多是空內容在師范生和新教師的備課中大多是空白項。對學生白項。對學生(xu sheng)(xu sheng)情況認識不足，已情況認識

15、不足，已經成為影響他們教學有效性的致命硬傷。經成為影響他們教學有效性的致命硬傷。學情分析是我們從學情分析是我們從“以教為主以教為主”向向“以學以學為主為主”轉變的重要標志性步驟。學情分析轉變的重要標志性步驟。學情分析也有利于教學難點的確定。因為教學的困也有利于教學難點的確定。因為教學的困難不僅在于知識點的難度，更來自于學生難不僅在于知識點的難度，更來自于學生(xu sheng)(xu sheng)理解的困難程度。理解的困難程度。第25頁/共57頁第二十五頁，共57頁。二說二說“為誰教？為誰教？”26另外學情分析也是我們選擇教學方另外學情分析也是我們選擇教學方法的一個重要參考依據，如果法的一個重

16、要參考依據，如果(rgu)(rgu)不知道學生已經理解的東西和已經具不知道學生已經理解的東西和已經具有的認識經驗的話，教師對教學策略有的認識經驗的話，教師對教學策略的運用就可能不恰當或者根本是無效的運用就可能不恰當或者根本是無效的。的。第26頁/共57頁第二十六頁，共57頁。二說二說“為誰教？為誰教？”27學情分析重點有二：學情分析重點有二：先前知識先前知識(zh shi)(zh shi)與動與動機機思維特征與困難思維特征與困難第27頁/共57頁第二十七頁，共57頁。二說二說“為誰教？為誰教？”28重點一：學生先前知識技能和學習動機。重點一：學生先前知識技能和學習動機。心理學的研究心理學的研究

17、(ynji)(ynji)表明這是人類有效學習的最表明這是人類有效學習的最重要的內因條件。成功的教學必須建立在學生重要的內因條件。成功的教學必須建立在學生已有的知識技能基礎上，幫助學生找到新舊知已有的知識技能基礎上，幫助學生找到新舊知識的內部聯系，才能使學生更好地習得和保持識的內部聯系，才能使學生更好地習得和保持新的知識技能。學習動機決定了學生的學習態(tài)新的知識技能。學習動機決定了學生的學習態(tài)度、注意力和持久性，盡管教師不能給與學生度、注意力和持久性，盡管教師不能給與學生動機，但是在教學中激發(fā)和促進學習動機，既動機，但是在教學中激發(fā)和促進學習動機，既是教師的責任，也是提高其教學有效性的需要。是教師

18、的責任，也是提高其教學有效性的需要。第28頁/共57頁第二十八頁，共57頁。（1 1）先前）先前(xinqin)(xinqin)知識知識和技能和技能先前知識先前知識(zh shi)(zh shi)技能來源于生活經驗、技能來源于生活經驗、大眾傳媒、自發(fā)推理等。大眾傳媒、自發(fā)推理等。先前錯誤概念是新學習的巨大障礙。先前錯誤概念是新學習的巨大障礙。確定學生先前知識確定學生先前知識(zh shi)(zh shi)和已有技能，和已有技能，是確定教學難點的主要依據，是確定教學難點的主要依據，對于教學內容的意義講解和對于教學內容的意義講解和教學方法的選用都很重要。教學方法的選用都很重要。29第29頁/共57

19、頁第二十九頁，共57頁。二說二說“為誰教？為誰教？”30重點二：是學生思維認知特征分析。重點二：是學生思維認知特征分析。皮亞杰的認知發(fā)展理論：人的思維認知發(fā)展是皮亞杰的認知發(fā)展理論：人的思維認知發(fā)展是分年齡、分階段，逐漸從低級向高級增長的。分年齡、分階段，逐漸從低級向高級增長的。教材的編著者和教師們的常規(guī)做法是以自己的教材的編著者和教師們的常規(guī)做法是以自己的思維認知方式來表述和講授知識，而忽視了他思維認知方式來表述和講授知識，而忽視了他們與學生思維認知水平之間的具大差異。于是們與學生思維認知水平之間的具大差異。于是老師覺得自己已經講得很清楚了，可學生還是老師覺得自己已經講得很清楚了，可學生還是

20、聽不懂、理解不了?？梢娫趯W習過程中，學生聽不懂、理解不了。可見在學習過程中，學生不僅需要知識的養(yǎng)分，同時不僅需要知識的養(yǎng)分，同時(tngsh)(tngsh)更需要思維更需要思維認知能力的培養(yǎng)。認知能力的培養(yǎng)。第30頁/共57頁第三十頁，共57頁。二說二說“為誰教？為誰教？”31學情分析的要點之三是學生學習困難預期。盡管造成學習困難的因素是多方面的，但最為重要的有動機興趣的缺乏、先前知識技能的不足、認知思維能力欠缺以及不良學習行為的慣性作用。教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思考、行為觀察(gunch)和心理分析等方法，深入地了解學生學習中可能出現的困難，做真正能夠“解惑”之師

21、。學情分析的要點之三是學生學習困難預期。盡管造成學習困難的因素是多方面的，但最為重要的有動機興趣的缺乏、先前知識技能的不足、認知思維能力欠缺以及不良學習行為的慣性作用。教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思考、行為觀察和心理分析等方法，深入地了解學生學習中可能出現的困難，做真正(zhnzhng)能夠“解惑”之師。重點三：學生學習困難預期。重點三：學生學習困難預期。造成學生學習困難的因素是多方面的，但最為重造成學生學習困難的因素是多方面的，但最為重要的有學習動機缺乏、先前知識技能不足、認知要的有學習動機缺乏、先前知識技能不足、認知思維能力欠缺以及思維能力欠缺以及(yj)(yj)不

22、良行為習慣作用。教師不良行為習慣作用。教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思考、行為觀察和心理分析等方法，深入地換位思考、行為觀察和心理分析等方法，深入地了解學生學習中可能出現的困難，做真正能夠了解學生學習中可能出現的困難，做真正能夠“解惑解惑”之師。之師。第31頁/共57頁第三十一頁，共57頁。了解了解(lioji)(lioji)學情的方學情的方法法詢問、聆聽學生是掌握第一手學情信詢問、聆聽學生是掌握第一手學情信息的最好方法。息的最好方法。給予學生作業(yè)任務，仔細觀察其完成給予學生作業(yè)任務，仔細觀察其完成情況是診斷學生已有技能的最好途

23、徑。情況是診斷學生已有技能的最好途徑。向經驗豐富的前輩、同行虛心向經驗豐富的前輩、同行虛心(xxn)(xxn)求教。求教。32第32頁/共57頁第三十二頁，共57頁。三說三說“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 33“如何教如何教”是教師對教學是教師對教學(jio xu)(jio xu)流程、教流程、教學學(jio xu)(jio xu)方法、媒體教具、尤其是師生交流互方法、媒體教具、尤其是師生交流互動做出的設計與安排。這是教師教學動做出的設計與安排。這是教師教學(jio xu)(jio xu)技技能的集中展示，更是說課中的重頭戲能的集中展示，更是說課中的重頭戲 。好教師。好教師不只具有熟

24、識的學科知識，更要具備因材施教、不只具有熟識的學科知識，更要具備因材施教、化難為易，按照學生的實際需求提供有針對性的化難為易，按照學生的實際需求提供有針對性的教學教學(jio xu)(jio xu)幫助的能力。幫助的能力。第33頁/共57頁第三十三頁，共57頁。三說三說“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 34“如何教如何教” ” 考慮的重點考慮的重點(zhngdin)(zhngdin)一是教學流程。一是教學流程。二是教法選擇。二是教法選擇。三是師生互動。三是師生互動。四是媒體教具。四是媒體教具。第34頁/共57頁第三十四頁，共57頁。急腹痛(f tn)教學流程圖開開 始始診斷辨別診斷辨別

25、病例引入病例引入概念講解概念講解病情分類病情分類判判 斷斷醫(yī)療處置醫(yī)療處置不確定不確定確定確定 第35頁/共57頁第三十五頁，共57頁。三說三說“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 36二二 教法的選擇和運用：教法的選擇和運用：教育學理論表明：不同類型的學習需要不同類教育學理論表明：不同類型的學習需要不同類型的教學方法。例如，在概念型的教學方法。例如，在概念(ginin)(ginin)類教學類教學中應選用意義聯接法，在講解時說明其意義價中應選用意義聯接法，在講解時說明其意義價值并盡量和學生的個人經驗作積極的連接。在值并盡量和學生的個人經驗作積極的連接。在技能類教學中應選用示范教學法等。技能

26、類教學中應選用示范教學法等。在素質教育和新課程改革的推動下，啟發(fā)法、在素質教育和新課程改革的推動下，啟發(fā)法、探究法、情景設置法、角色扮演法等豐富多彩探究法、情景設置法、角色扮演法等豐富多彩的教學方法越來越多地出現在說課當中。的教學方法越來越多地出現在說課當中。第36頁/共57頁第三十六頁，共57頁。教教 法法 選選 擇擇 選擇依據選擇依據 激發(fā)學習動機和主動性；突出重激發(fā)學習動機和主動性；突出重點；化解難點。點；化解難點。常用常用(chn yn)(chn yn)教學法教學法講授法、解釋法、示范法、練習法、講授法、解釋法、示范法、練習法、實驗法、圖示法、類比法、角色法、實驗法、圖示法、類比法、角

27、色法、探究法等探究法等37第37頁/共57頁第三十七頁，共57頁。教法設計教法設計(shj)(shj)舉例舉例舉例：示范法舉例：示范法示范前要告知示范前要告知（做什么、看什么？重點是什么？）；（做什么、看什么？重點是什么？）；示范時要可觀察示范時要可觀察（讓所有學生看到你的操作。）（讓所有學生看到你的操作。）操作時要出聲操作時要出聲（我在做什么？我是如何做？為何這樣做？（我在做什么？我是如何做？為何這樣做？不能那樣做）。不能那樣做）。示范后要學生記憶和練習示范后要學生記憶和練習(linx)(linx)（步驟、要領和注意事項）。（步驟、要領和注意事項）。38第38頁/共57頁第三十八頁，共57頁

28、。示范示范(shfn)(shfn)教學法教學法。39第39頁/共57頁第三十九頁，共57頁。三說三說“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 40三三 教學交互活動的設計。教學交互活動的設計。學生的學習活動和老師的教學活動學生的學習活動和老師的教學活動以及二者的交互作用。在現代學習理論以及二者的交互作用。在現代學習理論中，學生不再是被教師中，學生不再是被教師“知識填鴨知識填鴨”的的容器，而是知識的主動容器，而是知識的主動(zhdng)(zhdng)探尋者探尋者和建構者。因此，為學生設計主動和建構者。因此，為學生設計主動(zhdng)(zhdng)認知的活動、提供更多的參與認知的活動、提供更多的

29、參與機會是必須的。例如：現象解釋、原因機會是必須的。例如：現象解釋、原因假設、數據歸納、觀點論辯、類比推理、假設、數據歸納、觀點論辯、類比推理、合作交流等等，這既是教學過程的重點，合作交流等等，這既是教學過程的重點，也是說課的關鍵之處。也是說課的關鍵之處。第40頁/共57頁第四十頁，共57頁。（2）溝通）溝通對學生表現給與回應；對學生表現給與回應；對學生問題給與回答對學生問題給與回答 ；對學生困難對學生困難(kn nn)給與鼓勵。給與鼓勵。41（1）交流）交流(jioli) 交流交流(jioli)是教師與學生之是教師與學生之間思想與情感的相互作用。間思想與情感的相互作用。第41頁/共57頁第四

30、十一頁，共57頁。常用常用(chn yn)(chn yn)的教的教 學學 模模 型型 1 1 第42頁/共57頁第四十二頁，共57頁。教教 學學 活活 動動43在以知識為中心的教學模式在以知識為中心的教學模式中，教學活動的作用為：中，教學活動的作用為：一是知識信息的呈現；一是知識信息的呈現；二是學生對知識意義二是學生對知識意義(yy)(yy)的的解讀。解讀。第43頁/共57頁第四十三頁，共57頁。常用常用(chn yn)(chn yn)的教的教 學學 模模 型型 2 2教師教師內容內容 第44頁/共57頁第四十四頁，共57頁。教教 學學 活活 動動45在以學生為中心的教學模式在以學生為中心的教

31、學模式中，教師的作用中，教師的作用(zuyng)(zuyng)是：是：一是提供活動的機會；一是提供活動的機會；二是組織和管理學生的行為。二是組織和管理學生的行為。第45頁/共57頁第四十五頁，共57頁。三說三說“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 46“如何教如何教”第四項是媒體教具的選擇。第四項是媒體教具的選擇。此項具有明顯的時代技術特征此項具有明顯的時代技術特征(tzhng)(tzhng)，在印刷技術時代，我們以板書、掛圖作為在印刷技術時代，我們以板書、掛圖作為主要的教學媒體，隨著信息技術的快速發(fā)主要的教學媒體，隨著信息技術的快速發(fā)展和學?，F代化教學設施的增加，教師們展和學?，F代化教學

32、設施的增加，教師們開始較多地選用計算機多媒體。開始較多地選用計算機多媒體。PPTPPT課件、語音錄音、視頻錄像或直播。課件、語音錄音、視頻錄像或直播。第46頁/共57頁第四十六頁，共57頁。三說三說“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 47計算機多媒體使用的計算機多媒體使用的注意事項注意事項要注重科學的真實性，不能用虛擬代替真實。要注重科學的真實性，不能用虛擬代替真實。要注意呈現的信息量，不能用電子教案替代要注意呈現的信息量，不能用電子教案替代黑板，給學生造成黑板，給學生造成(zo chn)(zo chn)視覺負擔。視覺負擔。要注意視覺效果，不要喧賓奪主。要注意視覺效果，不要喧賓奪主。第4

33、7頁/共57頁第四十七頁，共57頁。四說四說“為什么這樣為什么這樣(zhyng)(zhyng)教？教？”48我們要求師范生對自己說課方案中所我們要求師范生對自己說課方案中所依據和應用的教育學、心理學、教育技術依據和應用的教育學、心理學、教育技術學、課程論的原理或規(guī)則進行說明，為自學、課程論的原理或規(guī)則進行說明，為自己教學方案的科學性提供合理的舉證。此己教學方案的科學性提供合理的舉證。此舉能極好地促進舉能極好地促進(cjn)(cjn)師范生將所學到的教師范生將所學到的教學知識與自己的教學實踐相結合，更深刻學知識與自己的教學實踐相結合，更深刻地理解教育、教學理論的實際價值地理解教育、教學理論的實際

34、價值, ,促進促進(cjn)(cjn)其教學技能從隨意性走向規(guī)范化、從其教學技能從隨意性走向規(guī)范化、從經驗型走向科學型。經驗型走向科學型。第48頁/共57頁第四十八頁，共57頁。五說創(chuàng)新五說創(chuàng)新(chungxn)(chungxn)點點49創(chuàng)新點是要求說課人將自己教學設計創(chuàng)新點是要求說課人將自己教學設計方案的特色和創(chuàng)新點進行說明：既自己的方案的特色和創(chuàng)新點進行說明：既自己的教案設計針對什么教學問題、有什么新的教案設計針對什么教學問題、有什么新的思路和觀點、采用了什么新的方法和手段思路和觀點、采用了什么新的方法和手段等等。我們在說課訓練中增加等等。我們在說課訓練中增加(zngji)(zngji)此此項內容，一是適應新課改對教師教學改革項內容，一