北師大版三年級語文下冊解說教材

1、北師大版三年級語文下冊教材解說北師大版三年級語文下冊教材解說在研讀教材中成長解說流程教學(xué)目標(biāo)體例安排編寫意圖教學(xué)策略 閱讀總目標(biāo)閱讀總目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，注：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。閱讀淺易文言文。一、課標(biāo)要求。一、課標(biāo)要求。1用普通話正確、流利、有感情地朗讀

2、課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。疑問。 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。詞典和生活積累，理解生詞的意義。4 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。思想感情。5 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己

3、的閱讀動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。感受。第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)6 6在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。法，了解冒號、引號的一般用法。7 7學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 8 8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。閱讀和生活中獲得的語言材料。 9 9誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文誦優(yōu)秀詩文5050篇（段）。篇（段）。1010養(yǎng)成

4、讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于料。課外閱讀總量不少于4040萬萬 字。字。三年級下期閱讀教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生升入三年級時，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話、學(xué)生升入三年級時，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。 在今后的閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞在今后的閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的理解，學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章句的理解，學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)

5、的思想感情。表達(dá)的思想感情。 繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，學(xué)會美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，學(xué)會交流自己的閱讀感受。交流自己的閱讀感受。 在這個階段要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步概括所讀的內(nèi)容，在這個階段要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步概括所讀的內(nèi)容，抓住典型的段落進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行滲透，使學(xué)生在長期抓住典型的段落進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行滲透，使學(xué)生在長期的閱讀過程中逐步形成抽象、歸納、概括的能力。的閱讀過程中逐步形成抽象、歸納、概括的能力。 用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步學(xué)

6、會默讀，能對課文中不理解的地方提出初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；誦讀優(yōu)秀詩疑問；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。 在理解語句的過程中，體會句號和逗號的在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。不同用法，了解冒號、引號的一般用法。二、體例安排、體例安排 本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共采用主題單元的形式。全冊共1212個主題單元，個主題單元，其中第七單元其中第七單元特產(chǎn)特產(chǎn)為開

7、放單元。每個單元為開放單元。每個單元包括兩到三篇主體課文和一個語文天地。全冊包括兩到三篇主體課文和一個語文天地。全冊共共3333篇主體課文，篇主體課文，1212個語文天地，教材內(nèi)容多，個語文天地，教材內(nèi)容多，容量大，難度也增加了，跟三年級上期相比較容量大，難度也增加了，跟三年級上期相比較語文天地中的拓展閱讀量明顯增多，這就拓寬語文天地中的拓展閱讀量明顯增多，這就拓寬了閱讀量，增加了閱讀積累，為習(xí)作教學(xué)鋪好了閱讀量，增加了閱讀積累，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。路。7 7、特產(chǎn)、特產(chǎn)1212、走進(jìn)森林、走進(jìn)森林 北師大版三年級北師大版三年級語文下冊知識樹語文下冊知識樹1、親情、親情2、春天的、春天的腳步腳步

8、3、可愛、可愛的小生靈的小生靈4、智慧、智慧5、讀書、讀書6、奇妙的、奇妙的石頭石頭8、尊重、尊重與平等與平等9、觀察、觀察與發(fā)現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)10、奉獻(xiàn)、奉獻(xiàn)1111、書信、書信拓展閱讀拓展閱讀主體課文主體課文詩歌詩歌故故事事說明文說明文書信書信內(nèi)容內(nèi)容多樣多樣語言語言優(yōu)美優(yōu)美生動生動有趣有趣單單 元元 解解 讀讀 “語文知識太繁雜了，學(xué)了好多年還是不知到底學(xué)些什么。有沒有一種飛帚，可以將語文梳理梳理？”呈現(xiàn)豐富的閱讀內(nèi)呈現(xiàn)豐富的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)容，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)背景。習(xí)背景。選文多角度的組編，提供選文多角度的組編，提供了廣闊的教與學(xué)的空間了廣闊的教與學(xué)的空間加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀方法的

9、指導(dǎo)，重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)（一）呈現(xiàn)豐富的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)背景。 教材閱讀量大，且引導(dǎo)向課外拓展，為學(xué)生呈教材閱讀量大，且引導(dǎo)向課外拓展，為學(xué)生呈現(xiàn)了一片良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情景。十二個主題單現(xiàn)了一片良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情景。十二個主題單元中有展現(xiàn)自然世界風(fēng)貌的，如元中有展現(xiàn)自然世界風(fēng)貌的，如“春天的腳步春天的腳步”、“可愛的小生靈可愛的小生靈”、“奇妙的石頭奇妙的石頭”和和“走進(jìn)森林走進(jìn)森林”，讓同學(xué)們領(lǐng)略到了大自然的神奇；有反映兒童多姿多讓同學(xué)們領(lǐng)略到了大自然的神奇；有反映兒童多姿多彩的生活的，如彩的生活的，如“親情親情”、“讀書讀書”等，讓同學(xué)們感等，讓同學(xué)們感受

10、親情，感受讀書的快樂，從而更好的學(xué)會生活，學(xué)受親情，感受讀書的快樂，從而更好的學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會發(fā)展、會學(xué)習(xí)；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會發(fā)展、科技進(jìn)步的，如科技進(jìn)步的，如“智慧智慧”、“尊重與平等尊重與平等”、“觀察觀察與發(fā)現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)奉獻(xiàn)”和和“書信書信”等，教育學(xué)生要學(xué)會等，教育學(xué)生要學(xué)會觀察，要樂于奉觀察，要樂于奉獻(xiàn)，懂得尊重別人，要善于運(yùn)用智慧解決生活中的難獻(xiàn)，懂得尊重別人，要善于運(yùn)用智慧解決生活中的難題，從而達(dá)到對知識活學(xué)活用。所選內(nèi)容題材豐富，題，從而達(dá)到對知識活學(xué)活用。所選內(nèi)容題材豐富，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上有詩歌，

11、有故事，有書信，也有說明文，加上“語文語文天地天地”中的自讀課文和古詩，體裁美，可使學(xué)生在學(xué)中的自讀課文和古詩，體裁美，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會祖習(xí)品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。 教材選文貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，切合中教材選文貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，切合中年級段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，是與學(xué)生身心發(fā)展同年級段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，是與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情

12、；受到高尚情操與趣味愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)理想而努力。生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)理想而努力。（二）選文多角度的組編，提供了廣闊二）選文多角度的組編，提供了廣闊的教與學(xué)的空間的教與學(xué)的空間 “主題主題”不是思想教育的范疇，是人文話題，主不是思想教育的范疇，是人文話題，主題單元可以從多角度選文，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元，題單元可以從多角度選文，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元，會受到人文思想的多元熏陶。會受到人文思想的多元熏陶。每一個主題單元就是每一個主題單元就是一個平

13、臺。在教學(xué)中，老師可以充分利用當(dāng)?shù)氐恼n一個平臺。在教學(xué)中，老師可以充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語文實(shí)踐活動。如程資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語文實(shí)踐活動。如學(xué)習(xí)三年級下冊學(xué)習(xí)三年級下冊春天的腳步春天的腳步單元，單元，理想的翅理想的翅膀膀能引發(fā)學(xué)生到大自然放飛風(fēng)箏、放飛自己的理能引發(fā)學(xué)生到大自然放飛風(fēng)箏、放飛自己的理想的強(qiáng)烈愿望。想的強(qiáng)烈愿望。春天的雨點(diǎn)春天的雨點(diǎn)講述的是春雨中的講述的是春雨中的一個故事。在學(xué)習(xí)主體課文的過程中我結(jié)合一個故事。在學(xué)習(xí)主體課文的過程中我結(jié)合“語文語文天地天地”中的中的“初顯身手初顯身手”欄目引導(dǎo)學(xué)生搜集描寫春欄目引導(dǎo)學(xué)生搜集描寫春天的課天的課文、發(fā)生在

14、春天里的故事以及有關(guān)詩歌、圖片辦一個展文、發(fā)生在春天里的故事以及有關(guān)詩歌、圖片辦一個展覽，讓學(xué)生賞讀、瀏覽，在覽，讓學(xué)生賞讀、瀏覽，在“春天春天”的熏陶中，內(nèi)化語的熏陶中，內(nèi)化語言、積蓄情感，也可以組織學(xué)生到田間溪畔，對著柳樹言、積蓄情感，也可以組織學(xué)生到田間溪畔，對著柳樹背背詠柳詠柳，對著小草背，對著小草背早春早春，對著田野抒發(fā)自己，對著田野抒發(fā)自己的情感。漸漸地，春天就會走進(jìn)學(xué)生的心間，的情感。漸漸地，春天就會走進(jìn)學(xué)生的心間，成為他們成為他們真實(shí)的情感。真實(shí)的情感。 教材的編寫使語文學(xué)習(xí)生活化，語文學(xué)習(xí)的生活化教材的編寫使語文學(xué)習(xí)生活化，語文學(xué)習(xí)的生活化又為教師、學(xué)生生活語文化鋪就了理想之

15、路。又為教師、學(xué)生生活語文化鋪就了理想之路。（三）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀習(xí)慣的（三）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng) 結(jié)合結(jié)合課標(biāo)課標(biāo)要求，以語文天地中的金鑰匙、自要求，以語文天地中的金鑰匙、自檢、日積月累中的有關(guān)項(xiàng)目及主體課文后面的思考題，檢、日積月累中的有關(guān)項(xiàng)目及主體課文后面的思考題，指導(dǎo)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力、發(fā)展指導(dǎo)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力、發(fā)展想象能力，使階段閱讀目標(biāo)得到體現(xiàn)和落實(shí)。如語文想象能力，使階段閱讀目標(biāo)得到體現(xiàn)和落實(shí)。如語文天地中第一、三、九、十二單元的金鑰匙都是輔導(dǎo)學(xué)天地中第一、三、九、十二單元的金鑰匙都是輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括文章的主

16、要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，這應(yīng)作為三年級下期的訓(xùn)練重點(diǎn)。這應(yīng)作為三年級下期的訓(xùn)練重點(diǎn)。 （四）教學(xué)策略（四）教學(xué)策略給學(xué)生自主讀給學(xué)生自主讀書的時間和機(jī)書的時間和機(jī)會。會。整體把握文整體把握文章章朗讀和默讀、朗讀和默讀、略讀能力的略讀能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)會質(zhì)疑學(xué)會質(zhì)疑大量閱讀大量閱讀1 1、給學(xué)生自主讀書的時間和機(jī)會。、給學(xué)生自主讀書的時間和機(jī)會。 學(xué)生自讀這個環(huán)節(jié)不可忽略。閱讀的過程是學(xué)生學(xué)生自讀這個環(huán)節(jié)不可忽略。閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。教師的潛心讀書、獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學(xué)生。

17、因此要給學(xué)生自主讀語文能力不能直接傳授給學(xué)生。因此要給學(xué)生自主讀書的時間，讓學(xué)生在讀書的過程中，在學(xué)習(xí)新知的過書的時間，讓學(xué)生在讀書的過程中，在學(xué)習(xí)新知的過程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。課堂學(xué)習(xí)的目的是什么？讓每一個學(xué)生得到發(fā)展。力。課堂學(xué)習(xí)的目的是什么？讓每一個學(xué)生得到發(fā)展。逐字逐句的講解或以教師的分析為主代替學(xué)生的閱讀逐字逐句的講解或以教師的分析為主代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，必然擠占了學(xué)生自主閱讀文本的時間和機(jī)會，實(shí)踐，必然擠占了學(xué)生自主閱讀文本的時間和機(jī)會，學(xué)生的得到的只能是瑣碎的、零亂的東西，而學(xué)生在學(xué)生的得到的只能是瑣碎的、

18、零亂的東西，而學(xué)生在自讀中對詞句的理解、文章的體會卻是完整的系統(tǒng)的。自讀中對詞句的理解、文章的體會卻是完整的系統(tǒng)的。在學(xué)生自主讀書的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一在學(xué)生自主讀書的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞句，了解每個自然段的內(nèi)邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞句，了解每個自然段的內(nèi)容，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。要鼓勵學(xué)生邊讀邊動容，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。要鼓勵學(xué)生邊讀邊動筆圈點(diǎn)，劃出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問；要表揚(yáng)那些能夠帶著筆圈點(diǎn)，劃出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問；要表揚(yáng)那些能夠帶著問題有目的地進(jìn)行思考的學(xué)生。學(xué)生閱讀理解的速度問題有目的地進(jìn)行思考的學(xué)生。學(xué)生閱讀理解的速度和能力千差萬別，學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)

19、因人而異，和能力千差萬別，學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)因人而異，因此只有給學(xué)生自主讀書的時間和機(jī)會，才能使每一因此只有給學(xué)生自主讀書的時間和機(jī)會，才能使每一個學(xué)生都得到不同的理解和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓個學(xué)生都得到不同的理解和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生談感悟和體會，學(xué)生的見解和感受就會是具體的、學(xué)生談感悟和體會，學(xué)生的見解和感受就會是具體的、流暢的，甚至是深刻的、完整的。流暢的，甚至是深刻的、完整的。 2 2、整體把握文章、整體把握文章 一篇文章是一個整體，反映了作者的思想感情，具一篇文章是一個整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。就像一朵花，整有一定的語言美、思想美、情感美。

20、就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、分解了，就會失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，分解了，就會失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。美感。 讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為了能讀的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為了能讀懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語言就要學(xué)會表達(dá)，學(xué)會懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語言就要學(xué)會表達(dá)，學(xué)會說話、學(xué)會遣詞造句、學(xué)會作文。說話、學(xué)會遣詞

21、造句、學(xué)會作文。 所以，我們的閱讀教學(xué)必須著眼于整篇，要從所以，我們的閱讀教學(xué)必須著眼于整篇，要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理文章的整體入手，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實(shí)在篇章上去理解、去感悟，去解和感悟，最后落實(shí)在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運(yùn)用。如何整體把握課文？根據(jù)課標(biāo)的要欣賞、去運(yùn)用。如何整體把握課文？根據(jù)課標(biāo)的要求和三年級教材的編寫特點(diǎn)，可以運(yùn)用以下方法：求和三年級教材的編寫特點(diǎn)，可以運(yùn)用以下方法：在整體感在整體感知中初步知中初步把握把握在整體感悟在整體感悟中體驗(yàn)中體驗(yàn)在重點(diǎn)把握在重點(diǎn)把握中深入中深入在復(fù)述中在復(fù)述中把握把握2 2、整體把握文章的

22、方法、整體把握文章的方法在創(chuàng)造中在創(chuàng)造中思考思考（1 1）在整體感知中初步把）在整體感知中初步把 整體感知的過程，是學(xué)生帶著一般的整體感知的過程，是學(xué)生帶著一般的要求自由閱讀課文之后談所知所獲的過程。要求自由閱讀課文之后談所知所獲的過程。一般的要求可以是寬泛的，如一般的要求可以是寬泛的，如“讀后知道讀后知道了什么，了解到什么了什么，了解到什么”；也可以是淺顯的，；也可以是淺顯的，如如“文章主要寫了什么內(nèi)容，寫了件什么文章主要寫了什么內(nèi)容，寫了件什么事事”。前者有利于學(xué)生能從多個角度談所。前者有利于學(xué)生能從多個角度談所知、所感，能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供豐富的信知、所感，能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供豐富的信息背景

23、；后者指向性較強(qiáng)，但通過學(xué)生的稍加努力息背景；后者指向性較強(qiáng)，但通過學(xué)生的稍加努力是可以達(dá)到的，為后續(xù)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展奠定了良好是可以達(dá)到的，為后續(xù)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。要給學(xué)生足夠的自主閱讀課文和邊讀邊思的基礎(chǔ)。要給學(xué)生足夠的自主閱讀課文和邊讀邊思的時間，有的教師急于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，過早打斷的時間，有的教師急于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，過早打斷了學(xué)生的閱讀，不利于學(xué)生見解的發(fā)表，并對以后了學(xué)生的閱讀，不利于學(xué)生見解的發(fā)表，并對以后的學(xué)習(xí)造成障礙。談所知所獲的目的一是使學(xué)生互的學(xué)習(xí)造成障礙。談所知所獲的目的一是使學(xué)生互相啟發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好背景鋪墊，二是了解學(xué)生相啟發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好背景鋪墊，二

24、是了解學(xué)生的初步認(rèn)知情況，教師針對學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)策的初步認(rèn)知情況，教師針對學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)策略，因此談所知所感不追求深入、到位。略，因此談所知所感不追求深入、到位。（2）在重點(diǎn)把握中深入）在重點(diǎn)把握中深入 三年級教材主體課文后面的思考題中，有許多三年級教材主體課文后面的思考題中，有許多是引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落的角度理解課文，是引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落的角度理解課文，如三年級下冊第一單元如三年級下冊第一單元平分生命平分生命：“結(jié)合課文結(jié)合課文體體會震撼的意思會震撼的意思”，第二單元，第二單元理想的翅膀理想的翅膀：“那一句那一句話能概括第二至第三自然段的意思？話能概括第二至第三自然

25、段的意思？”等等，等等，這表明三這表明三年級開始學(xué)習(xí)對課文由面到點(diǎn)、由點(diǎn)到面的閱讀思路，年級開始學(xué)習(xí)對課文由面到點(diǎn)、由點(diǎn)到面的閱讀思路，這些問題仍舊是從整體把握課文內(nèi)容的角度提出的，教這些問題仍舊是從整體把握課文內(nèi)容的角度提出的，教師要針對教材特點(diǎn)，在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文章師要針對教材特點(diǎn)，在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文章整體入手，抓住關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)段落前后聯(lián)系，上下貫整體入手，抓住關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)段落前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容，達(dá)到對課文的深度把握。需要強(qiáng)調(diào)的是通，理解內(nèi)容，達(dá)到對課文的深度把握。需要強(qiáng)調(diào)的是三年級閱讀目標(biāo)之一是抓住重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞語來整體把三年級閱讀目標(biāo)之一是抓住重點(diǎn)段和

26、重點(diǎn)詞語來整體把握課文，但這并不是說要對課文進(jìn)行逐句逐段的分析、握課文，但這并不是說要對課文進(jìn)行逐句逐段的分析、做支離破碎的講解。做支離破碎的講解。（3 3）在整體感悟中體驗(yàn)）在整體感悟中體驗(yàn) 語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能只停留在理解語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動學(xué)生的感情，才階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動學(xué)生的感情，才能能有所感悟。在抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，要有所感悟。在抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，要采取讀中悟、悟中讀的方式，加深內(nèi)化吸收和外化表采取讀中悟、悟中讀的方式，加深內(nèi)化吸收和外化表達(dá)，通過朗讀體會文字中的感情。還應(yīng)

27、聯(lián)系學(xué)生的生達(dá)，通過朗讀體會文字中的感情。還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)世界，在聯(lián)想和想象中加深體驗(yàn)，在拓活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)世界，在聯(lián)想和想象中加深體驗(yàn)，在拓展中升華情感。展中升華情感。（4）在復(fù)述中把握）在復(fù)述中把握 課標(biāo)課標(biāo)第二學(xué)段提出了復(fù)述的要求：第二學(xué)段提出了復(fù)述的要求：“能復(fù)述敘能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。交流自己的閱讀感受?！睆?fù)述有助于學(xué)生理解課文，復(fù)述有助于學(xué)生理解課文，提高語言和思維能力。本套教材在二年級

28、下冊就培養(yǎng)提高語言和思維能力。本套教材在二年級下冊就培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力，并進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，三年級上冊學(xué)生復(fù)述的能力，并進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，三年級上冊第九單元金鑰匙還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時記住重點(diǎn)詞第九單元金鑰匙還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時記住重點(diǎn)詞語和文章的大體順序來指導(dǎo)復(fù)述的技巧。并不是所有語和文章的大體順序來指導(dǎo)復(fù)述的技巧。并不是所有的敘事性作品都要求復(fù)述，而是指有一定情節(jié)的敘事的敘事性作品都要求復(fù)述，而是指有一定情節(jié)的敘事性文學(xué)作品。三年級教材編排了許多故事性強(qiáng)，情節(jié)性文學(xué)作品。三年級教材編排了許多故事性強(qiáng)，情節(jié)生動，易于復(fù)述的課文，如生動，易于復(fù)述的課文，如媽媽的葡萄媽媽的葡萄、平分平分生命生命、

29、春天的雨點(diǎn)春天的雨點(diǎn)等，組織學(xué)生熟讀課文后，等，組織學(xué)生熟讀課文后，要求學(xué)生變成自己的語言把故事講給同學(xué)、家長或朋要求學(xué)生變成自己的語言把故事講給同學(xué)、家長或朋友，交流自己的閱讀感受。復(fù)述時能夠講出大意即可，友，交流自己的閱讀感受。復(fù)述時能夠講出大意即可，但要引導(dǎo)學(xué)生盡量用上文中優(yōu)美的語言，并注重個性但要引導(dǎo)學(xué)生盡量用上文中優(yōu)美的語言，并注重個性化的感受?；母惺堋＃? 5）在創(chuàng)造中思考）在創(chuàng)造中思考 給家鄉(xiāng)孩子的信給家鄉(xiāng)孩子的信是三年級下冊是三年級下冊“書信書信”單元單元中的一篇課文，既要學(xué)生體會巴金對家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心，中的一篇課文，既要學(xué)生體會巴金對家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心，熱愛的情感，領(lǐng)悟生命的意義

30、在于奉獻(xiàn)而不在于享受熱愛的情感，領(lǐng)悟生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理，又要學(xué)習(xí)寫信的方法，如何使學(xué)生在學(xué)的深刻道理，又要學(xué)習(xí)寫信的方法，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高各方面的能力又不至于把文章搞得習(xí)的過程中，提高各方面的能力又不至于把文章搞得肢離破碎呢？在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，依照課文提供的肢離破碎呢？在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，依照課文提供的線索，以家鄉(xiāng)小朋友的身份給巴金爺爺寫信，學(xué)生寫線索，以家鄉(xiāng)小朋友的身份給巴金爺爺寫信，學(xué)生寫得非常好，即有禮貌的問候，又有請教，得非常好，即有禮貌的問候，又有請教，既有課文內(nèi)既有課文內(nèi)容的整合，也有學(xué)生自身的介紹，在交流中信的格式容的整合，也有學(xué)生自身的介紹

31、，在交流中信的格式也潛移默化的得到了實(shí)踐。也潛移默化的得到了實(shí)踐。3 3、朗讀和默讀、略讀能力的培養(yǎng)、朗讀和默讀、略讀能力的培養(yǎng) （1 1）朗讀教學(xué)）朗讀教學(xué) 方法指導(dǎo)方法指導(dǎo)合理利用多合理利用多媒體媒體調(diào)動情調(diào)動情感參與感參與創(chuàng)設(shè)積極的創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境閱讀情境（1 1）朗讀教學(xué)）朗讀教學(xué) a、方法指導(dǎo)、方法指導(dǎo) 三年級教材在朗讀方法方面也作了指導(dǎo)，如上冊第三年級教材在朗讀方法方面也作了指導(dǎo)，如上冊第四單元金鑰匙，伙伴一：四單元金鑰匙，伙伴一：“大聲朗讀課文，越讀越覺大聲朗讀課文，越讀越覺得有滋味。得有滋味。”伙伴二：伙伴二：“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的，我用小鎮(zhèn)的早晨是安靜的，我用輕聲讀，覺得自己

32、也到了小鎮(zhèn)。輕聲讀，覺得自己也到了小鎮(zhèn)?！被锇槿夯锇槿骸白x人物讀人物對話時，要依據(jù)說話人的心情讀出語氣。對話時，要依據(jù)說話人的心情讀出語氣?！碧岢鲆捞岢鲆罁?jù)課文的具體內(nèi)容讀出不同的語音和語氣，在朗讀中據(jù)課文的具體內(nèi)容讀出不同的語音和語氣，在朗讀中感悟和體驗(yàn)。感悟和體驗(yàn)。 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不能把老師的理解強(qiáng)加于學(xué)生，限于這樣的理解，在不能把老師的理解強(qiáng)加于學(xué)生，限于這樣的理解，在教學(xué)中，對于學(xué)生的朗讀，教師不敢做過多指導(dǎo)，唯教學(xué)中，對于學(xué)生的朗讀，教師不敢做過多指導(dǎo)，唯恐有侵占主體之嫌。所以課堂上許多時候流于膚淺，恐有侵占

33、主體之嫌。所以課堂上許多時候流于膚淺，使整個學(xué)習(xí)缺乏深度，缺乏情感的升華。教師作為學(xué)使整個學(xué)習(xí)缺乏深度，缺乏情感的升華。教師作為學(xué)生生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、參與者其實(shí)是在和學(xué)生共同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、參與者其實(shí)是在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有必要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，恰到好處的加以引導(dǎo)習(xí)，有必要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，恰到好處的加以引導(dǎo)或以身示范，這既是一種交流式的展現(xiàn)，又是一種情感或以身示范，這既是一種交流式的展現(xiàn)，又是一種情感的激發(fā)，在教師抑揚(yáng)頓挫的讀中，學(xué)生自會領(lǐng)悟出情感的激發(fā)，在教師抑揚(yáng)頓挫的讀中，學(xué)生自會領(lǐng)悟出情感是如何投入，就會領(lǐng)悟文章的音律美，學(xué)生隨之會躍躍是如何投入，就會領(lǐng)悟文章的音律美，

34、學(xué)生隨之會躍躍欲試。當(dāng)然，由于學(xué)生對文章的理解不同，處理朗讀的欲試。當(dāng)然，由于學(xué)生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調(diào)也會截然不同，再現(xiàn)原形的特點(diǎn)也各有千秋。語氣基調(diào)也會截然不同，再現(xiàn)原形的特點(diǎn)也各有千秋。教師在做示范朗讀的同時，應(yīng)多從自己的情感投入以及教師在做示范朗讀的同時，應(yīng)多從自己的情感投入以及文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生情由心生，而不是讓文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生情由心生，而不是讓學(xué)生一味的模仿。學(xué)生一味的模仿。b b、調(diào)動情感參與、調(diào)動情感參與 首先教師必須先動情。教師要用激情來感染學(xué)生首先教師必須先動情。教師要用激情來感染學(xué)生調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和調(diào)動

35、學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行“輻射輻射”，以情激情。，以情激情。和氏獻(xiàn)璧和氏獻(xiàn)璧，卞和歷經(jīng)，卞和歷經(jīng)三次獻(xiàn)璧，失去了三次獻(xiàn)璧，失去了“雙腳雙腳”，痛不欲生，才換來別人，痛不欲生，才換來別人對玉的賞識，對于對玉的賞識，對于“以人為本以人為本”、“尊重生命尊重生命”的今的今天來說，此事顯得更為殘酷，卞和的堅貞更為震撼人天來說，此事顯得更為殘酷，卞和的堅貞更為震撼人心。如此令人深感殘酷與震撼的事情，如果不能深深心。如此令人深感殘酷與震撼的事情，如果不能深深觸動老師的心靈，沒有深切的同情心

36、，教師板著面孔，觸動老師的心靈，沒有深切的同情心，教師板著面孔，學(xué)生無動于衷，我們還能從語文中獲取什么人文素養(yǎng)學(xué)生無動于衷，我們還能從語文中獲取什么人文素養(yǎng)呢？呢？C C、創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境。、創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境。 每篇課文的產(chǎn)生都有其獨(dú)特的環(huán)境，只有充分了每篇課文的產(chǎn)生都有其獨(dú)特的環(huán)境，只有充分了解當(dāng)時的情境，才能理解課文，突破難點(diǎn)，深入其中，解當(dāng)時的情境，才能理解課文，突破難點(diǎn)，深入其中，產(chǎn)生情感共鳴。所以學(xué)習(xí)之前應(yīng)先讓學(xué)生了解獨(dú)特的產(chǎn)生情感共鳴。所以學(xué)習(xí)之前應(yīng)先讓學(xué)生了解獨(dú)特的情境，為感情的產(chǎn)生做好鋪墊。比如：地域特色比較情境，為感情的產(chǎn)生做好鋪墊。比如：地域特色比較強(qiáng)的強(qiáng)的中國石中國石

37、一課，介紹的是駐守邊疆的戰(zhàn)士熱愛一課，介紹的是駐守邊疆的戰(zhàn)士熱愛祖國的情感。單從祖國的情感。單從“中國石中國石”貌似中國版圖引發(fā)戰(zhàn)士貌似中國版圖引發(fā)戰(zhàn)士的喜愛來體會戰(zhàn)士的愛國熱情是難點(diǎn)，而如果在課前的喜愛來體會戰(zhàn)士的愛國熱情是難點(diǎn)，而如果在課前師生共同搜集（或師講述）有關(guān)戈壁灘的圖片或資料，師生共同搜集（或師講述）有關(guān)戈壁灘的圖片或資料，當(dāng)學(xué)生看到無邊的沙漠，茫茫的戈壁灘時，想到他們當(dāng)學(xué)生看到無邊的沙漠，茫茫的戈壁灘時，想到他們遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離鬧市，他們是寂寞的、孤獨(dú)的，自然遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離鬧市，他們是寂寞的、孤獨(dú)的，自然對戰(zhàn)士戍守邊疆產(chǎn)生敬佩之情，再通讀課文，了解他對戰(zhàn)士戍守邊疆產(chǎn)生敬佩之情，再

38、通讀課文，了解他們以苦為樂，利用當(dāng)?shù)氐奶厣_展們以苦為樂，利用當(dāng)?shù)氐奶厣_展“賽石會賽石會”，并把，并把“中國石中國石”視作珍寶。即有偉大的壯舉（不畏堅苦守視作珍寶。即有偉大的壯舉（不畏堅苦守衛(wèi)邊疆），又有細(xì)致的表現(xiàn)（因石頭像中國版圖，而衛(wèi)邊疆），又有細(xì)致的表現(xiàn)（因石頭像中國版圖，而喜愛不已），這難道不是對祖國深深的愛戀嗎？有了喜愛不已），這難道不是對祖國深深的愛戀嗎？有了讀課文前的感情鋪墊和對課文的整體感知，學(xué)生就不讀課文前的感情鋪墊和對課文的整體感知，學(xué)生就不難理解戰(zhàn)士的愛國之情，再讀課文，自然入情入境了。難理解戰(zhàn)士的愛國之情，再讀課文，自然入情入境了。 除此之外，教師還可以通過多媒體、講

39、激情故事、除此之外，教師還可以通過多媒體、講激情故事、設(shè)置懸念、安排表演等方式激發(fā)學(xué)生的情感。設(shè)置懸念、安排表演等方式激發(fā)學(xué)生的情感。D D、合理利用多媒體。、合理利用多媒體。 多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，確實(shí)能以具體、形象、直多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，確實(shí)能以具體、形象、直觀的效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，但多媒體僅是觀的效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，但多媒體僅是教學(xué)的輔助工具，運(yùn)用過多過濫，必然沖擊語文學(xué)習(xí)教學(xué)的輔助工具，運(yùn)用過多過濫，必然沖擊語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。的本質(zhì)內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在發(fā)展語言能力的指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這次同時，發(fā)展思維能力，

40、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這次語文課堂達(dá)標(biāo)，我講語文課堂達(dá)標(biāo)，我講裝滿昆蟲的口袋裝滿昆蟲的口袋，課前我制，課前我制作了課件，在制作課件時，我就注意利用課件的作了課件，在制作課件時，我就注意利用課件的輔助作用，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在這堂課上多媒體發(fā)揮輔助作用，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在這堂課上多媒體發(fā)揮了在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)有作用，學(xué)生積極性很高，教學(xué)效果較了在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)有作用，學(xué)生積極性很高，教學(xué)效果較好。好。（2 2）默讀、略讀教學(xué)）默讀、略讀教學(xué) 課標(biāo)中明確指出，三年級學(xué)生要初步學(xué)會默讀，課標(biāo)中明確指出，三年級學(xué)生要初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問，學(xué)習(xí)略讀，并能對課文中不理解的地

41、方提出疑問，學(xué)習(xí)略讀，并能粗知文章大意。能粗知文章大意。 三年級教材在默讀的方法和要求上不再在語文天三年級教材在默讀的方法和要求上不再在語文天地中出現(xiàn)，而是在文后的思考題中間或的出現(xiàn)，如地中出現(xiàn)，而是在文后的思考題中間或的出現(xiàn)，如三年級下冊最后一個單元三年級下冊最后一個單元失蹤的森林王國失蹤的森林王國文后：文后：“默讀課文，記錄默讀的時間默讀課文，記錄默讀的時間”要求學(xué)生自測默讀要求學(xué)生自測默讀的速度。教師要在以后的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的的速度。教師要在以后的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的默讀方法和能力，實(shí)際上，三年級閱讀應(yīng)以默默讀方法和能力，實(shí)際上，三年級閱讀應(yīng)以默讀，為主。一般來說，學(xué)生帶著問題思

42、考或者邊讀讀，為主。一般來說，學(xué)生帶著問題思考或者邊讀邊想邊畫的閱讀環(huán)節(jié)，都適合于默讀。邊想邊畫的閱讀環(huán)節(jié)，都適合于默讀。 三年級課文文章明顯加長，本冊教材開始學(xué)習(xí)略三年級課文文章明顯加長，本冊教材開始學(xué)習(xí)略讀，對于一些內(nèi)容淺顯易懂的課文，可指導(dǎo)學(xué)生按讀，對于一些內(nèi)容淺顯易懂的課文，可指導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法程序，粗知文章大意，在閱讀實(shí)踐中照一定的方法程序，粗知文章大意，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握略讀的方法。逐步掌握略讀的方法。 在實(shí)際的課堂教學(xué)中，朗讀、默讀是經(jīng)常結(jié)合運(yùn)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，朗讀、默讀是經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用的。用的。4 4、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑 要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。學(xué)會質(zhì)要鼓勵學(xué)

43、生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會帶著問題閱讀。如果學(xué)生自己能學(xué)明白或者疑，學(xué)會帶著問題閱讀。如果學(xué)生自己能學(xué)明白或者能在同伴的幫助下弄明白，讓學(xué)生提出來讓別人解決，能在同伴的幫助下弄明白，讓學(xué)生提出來讓別人解決，自己被動的聽，這樣的問題是無意義的。如果學(xué)到最自己被動的聽，這樣的問題是無意義的。如果學(xué)到最后學(xué)生仍停留在字詞方面進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生仍處于初學(xué)后學(xué)生仍停留在字詞方面進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生仍處于初學(xué)階段，學(xué)習(xí)的過程也是無效的。學(xué)生質(zhì)疑有兩方面意階段，學(xué)習(xí)的過程也是無效的。學(xué)生質(zhì)疑有兩方面意義：義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高效率。針對性的教學(xué)，提高效率。二是幫助學(xué)生深入理解課二是幫助學(xué)生深入理解課文，研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應(yīng)該成為教文，研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應(yīng)該成為教師和學(xué)生質(zhì)疑探索的方向。師和學(xué)生質(zhì)疑探索的方向。學(xué)生質(zhì)疑，也不能放棄主學(xué)生質(zhì)疑，也不能放棄主導(dǎo)，讓學(xué)生漫無邊際的質(zhì)疑，否則就會把教材肢解成導(dǎo)，讓學(xué)生漫無邊際的質(zhì)疑，否則就會把教材肢解成肢離破碎的問題課。肢離破碎的問題課。5 5、大量閱讀、大量閱讀 一位哲人曾經(jīng)說過：一個不熱愛讀書的民族，肯一位哲人曾經(jīng)說過：一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族；一個崇尚讀書的民族，則蘊(yùn)蓄定是沒有希望的民族；一個