高中數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策

1、    高中數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策    摘要：課堂提問多以言語提示為基礎來傳授內(nèi)容或者指引學生。對高中數(shù)學而言，提問能夠?qū)W生的思維實現(xiàn)發(fā)散、創(chuàng)新，也可強化教學效率。本文以課堂提問為導向，對提問誤區(qū)進行深入分析，并總結(jié)相應提問對策，以期為強化教學效率做出貢獻。關鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；誤區(qū)；對策教學活動以提問為生命線，其能夠?qū)W生參與度以及注意力等進行高效強化，確保“教”“學”間實現(xiàn)深入互動，并對交流容量實現(xiàn)擴展。現(xiàn)階段，高中數(shù)學從課堂提問出發(fā)，可對師生交流、特性等進行增進與展示。但實際提問中仍存有諸多誤區(qū)、缺陷，導致教學進程、實踐等受限明顯

2、。下面便就提問誤區(qū)以及相應對策進行探討分析。一、 課堂提問相關誤區(qū)分析1. 提問形式過于簡化與單一雖然課改進程愈加深化使部分理念得以深入實施，但高中數(shù)學在課堂提問方面仍過于簡化，多為單純的師生問答。該方式雖能對掌握程度等實現(xiàn)有效考察，但無法將學生向著提問互動方向引領，導致其存有緊張或者怕提問等心理。師生交流未能實現(xiàn)有效互動，不論是討論還是探索都較為欠缺，提問效果也僅為皮毛。再加之數(shù)學難度愈加增強，學生掌握程度存有諸多差異，若教師僅從直接提問出發(fā)，更會加重恐懼心理，進而對其數(shù)學興趣以及求知欲等產(chǎn)生打擊。2. 問題存有缺陷且無針對性首先對數(shù)學提問來說，部分問題并不能和學生能力相匹配，若難度過大則會

3、打擊學生。此外，部分教師未能對問題表達進行明確，不僅會使學生困惑，也會導致課程進度受限。比如，若教師提問：“此問題已經(jīng)說過多次，大家都明確了嗎？某某，你來說說答案？”若該問題學生未能答出，便會使其倍感難看，對其自尊、自信心等造成打擊。其次，部分教師并不以教學設計為導向而是多借助感覺進行提問。此類提問毫無針對性，導致重點內(nèi)容無法被提及。比如，對“三角函數(shù)”進行講授時，若教師僅對其公式等進行單純提問，卻未能將公式融于具體題型，那么提問最終只會出現(xiàn)張口就來，但無法深入運用的現(xiàn)象。3. 提問對象無法實現(xiàn)周全課堂提問需要以學生實際為基礎實現(xiàn)有的放矢。有教師未能推進提問向著“均衡性”前進，而是將學生差異進

4、行弱化，從同一水平來提問學生，導致學生間存有多種回答感受。此外，提問需緊扣“精準”，提問設置需保證精當。而有的提問卻未能緊跟課堂進程與認知時機，使得學生無法從積極心態(tài)出發(fā)來考慮問題，也就無法對提問效果進行增強。4. 提問后未能做好反饋提問并非僅為單純的師生問答，而應重視教師反饋。而部分教師卻摒棄反饋環(huán)節(jié)，問答后便進行環(huán)節(jié)過渡。該類提問本質(zhì)并不完整，也無法切合提問預期。學生若未能獲得教師反饋，便感覺答案未能滿足提問需要，也便無法以教師反饋為導向來進步。二、 強化課堂提問的具體策略1. 提問應確立目標，對其隨意性進行規(guī)避課堂提問需要以教學任務為導向，并非僅為對課堂節(jié)奏等進行調(diào)節(jié)，而應將知識傳授以及

5、學生引導為目標。若課堂僅關注提問而忽視教學，便無法對課堂重點實現(xiàn)深入把握。比如，對“等比數(shù)列”進行講授時，可設計如下問題：以等差數(shù)列為類比，對等比數(shù)列進行研究。這便為數(shù)列學習明確方向，從而對提問隨意等問題實現(xiàn)有效規(guī)避。此外，明確目標還可確保課堂內(nèi)容得以順利引入，確保提問效率得以有效強化。2. 提問內(nèi)容需保證精當課堂提問應從課程關鍵出發(fā)，切忌發(fā)生“提問隨意”等現(xiàn)象。若想確保提問得以有效開展，教師應以教材為導向進行研讀，確保關鍵要義等得以明確認知與把握。尤其是教學重點以及學習難點等更應深層研究，確保問題和學生探知相契合。此外，教師還應對提問相應引導功效加以關注。對重難點等講授時，學生若存有似懂未懂

6、等心理便較較易混淆知識。此時教師以提問為基礎來指引學生，便可促進其進行深層探究。比如，對“圓”相關方程進行講授時，“配方法”較受歡迎，而待定系數(shù)法等則應用較少。教師便可以學生認知為基準，提出“一般方程”相應特點以及其與“標準方程”間的區(qū)別聯(lián)系等。此類提問可指引其深入思考并加以研習，確保知識內(nèi)涵得以深刻理解。3. 對提問深度實現(xiàn)有效把控，切忌與學生認知相脫節(jié)學生不論是認知程度還是理解水平等差異較大，提問必須對其深度實現(xiàn)有效把控，若提問簡單便無法對優(yōu)秀生思考欲進行調(diào)動，若過難則會使學困生受挫。比如，對“球面兩點距離”進行講授時，教師應從“點間距和弧長距間區(qū)別”出發(fā)來提問；講授“正弦函數(shù)圖形”相應特

7、征時，可提問“其與余弦函數(shù)的共有特征”等等。該類提問都經(jīng)精當設計，不論是難度還是廣度都與學生認知極為契合，從而可對教學效果進行有效強化。4. 從候答時間出發(fā)進行合理設置候答本質(zhì)便為教學等待，若教學等待未能合理設置，學生思考便顯得毫無余地。教學等待能夠確保學生借助獨立思考來強化探究力。此外，等待時間并非特定，需教師以課堂進程為基礎實現(xiàn)準確把握。比如，對“直線垂直判定定理”講解時，可提問“垂直有何意義？判定定理如何描述？哪種情況可應用該判定？”該類提問雖簡單，但若缺乏候答時間，便難以正確回答。因此，教師可從問題出發(fā)來設計候答，而后借助討論互助等方式來探究答案，進而也推動學習向著合作化前進。三、 總結(jié)總之，提問設計對高中教學而言極為關鍵。教師應正視諸如提問單一、針對性和反饋缺陷等誤區(qū)，從提問目標、內(nèi)容精當、深度把控以及候答時間等方面考慮，借助提問來強化師生互動。此外，不論是提問形式還是目標設計都需以學生認知以及教學進程為導向，切忌與學生認知相脫節(jié)，確保課堂效率得以高效強化。參考文獻：1潘峰.“問”出精彩高中數(shù)學教學中提問的誤區(qū)及對策分析j.新課程學習（下），2014（10）：66.2李清霞.淺議高中數(shù)學有效性提問的方法與對策j.中國校外教育，2014（17）：11