高中數(shù)學學困生學習心理分析及對策

1、    高中數(shù)學學困生學習心理分析及對策    高榮榮摘 要：分析了高中數(shù)學學困生常見的幾種心理特點，根據(jù)教育心理學的理論，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，提出了一些具體的措施和解決方法。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；學困生；心理特點；策略一、問題的提出在我國教育改革正從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，學生在數(shù)學學習中的發(fā)展很不均衡。學生個體之間為什么會存在差異呢？當然這些差異的產(chǎn)生取決于多方面的因素，包括教師水平、家庭環(huán)境、基礎(chǔ)知識水平、智力狀況、心理因素等，但筆者認為高中生已經(jīng)經(jīng)歷過中考的篩選，他們的智力水平、基礎(chǔ)知識水平應該是相差無幾的，主要原因就是學生學習的心理因素。現(xiàn)在高

2、中生的不良學習心理又是怎樣的呢？針對這些問題，筆者對個別學生進行了調(diào)查，找出了學生發(fā)展不平衡的原因。在一些普通中學里，一些學生對自己的知識水平及學習能力持消極的態(tài)度，成績一直不理想，又導致了學生自我感覺和自我評價的降低，而成績差和自我效能的降低，往往又會削弱學生學習的動機，導致這部分學生認為他們不能像其他同學那樣掌握相應水平的知識。由此可見，如果我們想提高數(shù)學學困生的數(shù)學成績，我們不僅要分析教材的重點、難點和學科體系，還應了解學生在數(shù)學學習過程中的心理特點。二、高中數(shù)學學困生的心理特點及改進策略目前中學生學習數(shù)學的心理障礙主要有如下幾種：1.缺乏自信心根據(jù)喻平教授所著的數(shù)學教育心理學認為：非認

3、知因素在學習中起著很重要的作用，解決數(shù)學問題不僅需要智力方面的思維活動，而且也需要情感、態(tài)度等非智力因素的參與。很多學生在解決數(shù)學難題時無所適從，原因并不都是其數(shù)學概念、知識掌握得不好，往往是因為缺乏解決問題的信心，從而影響他們思維的靈活性、流暢性以及解題的策略。如筆者本屆所帶文科班的一位女生，語文、英語兩門功課的成績一直保持在班級前列，但數(shù)學成績卻基本上位于全班倒數(shù)。經(jīng)過高一一年的學習后，該學生已有放棄數(shù)學的想法。筆者從高二接手后，多次與她談話，幫其重新樹立信心后，她才在數(shù)學課上開始認真聽講，但后來接連的兩次數(shù)學小測驗成績都不理想，讓她又有了放棄的想法，筆者只好又不斷地激勵她要堅持，她將信將

4、疑地繼續(xù)聽講，直到期中考試數(shù)學成績進入了班級前10名（試卷較簡單），這次取得的成績幫其重新樹立了學習數(shù)學的信心。盡管后來的數(shù)學成績也有起伏，但由于之前有過成功的經(jīng)歷，她再也沒有了輕言放棄數(shù)學的想法。經(jīng)過她自己的不斷努力和筆者的關(guān)注，現(xiàn)在其數(shù)學成績基本上位于班級中等水平。由此可見，自信心對學生學習數(shù)學的影響是非常大的。2.依賴心理喻平教授所著的數(shù)學教育心理學中提到：非認知因素在學習中起著很重要的作用，其中學習的自主獨立意識也是很重要的一環(huán)。部分學生會把生活中的一些依賴思想帶入數(shù)學課堂中，缺乏學習的主動性。在課堂上往往表現(xiàn)為：老師問問題時，他總是希望其他學生或者老師來回答，習慣于聽答案而不是試圖找

5、出答案；在課后表現(xiàn)為：對自己所做作業(yè)的答案不敢肯定，非要和其他同學核對答案后才敢交，尤其題目較復雜時更是如此。筆者認為，想要消除學生的依賴心理，必須要做到以下幾點：首先，要允許學生出現(xiàn)失誤，對學生的失誤也要寬容地對待，不能一味地批評，否則，學生很容易產(chǎn)生自卑心理甚至懷疑、否定自己。其次，當這類學生在學習中遇到挫折和失敗時，我們教師應該多關(guān)心他，并鼓勵他戰(zhàn)勝困難，同時還要相信他一定能成功。最后，在回答老師的問題時，運用賞識和鼓勵引導，讓他們體驗成功，相信自己，不依賴同學或教師。3.數(shù)學理解能力薄弱教學第一線的教師經(jīng)常會聽到學生有這樣的困惑：“即使老師上課講的內(nèi)容都聽懂了，而自己再次遇到相同或類似

6、的題目時，也只記得老師講過，但自己還是解答不正確?！苯處熢诳吹綄W生的解答結(jié)果時也有相似的疑問，原因是學生對所學知識沒有達到內(nèi)化，即沒有真正理解。例如，在學習函數(shù)相關(guān)問題時，學生往往會產(chǎn)生類似的誤解：函數(shù)表達式中的f（x），有些學生錯誤地認為，f與（x）是相乘的關(guān)系，并模仿乘法的分配律，經(jīng)常出現(xiàn)f（x+y）=f（x）+f（y）的認識；同樣還有sin（+）=sin+sin等；在向量運算中容易出現(xiàn)（·）·=·（·），若·=0，則=0，=0的認識。學生之所以會犯這樣的錯誤，主要是因為他們對符號的理解僅僅是一種簡單的機械記憶，符號的外在表示和一些學生的內(nèi)在經(jīng)驗嚴重脫節(jié)。因此，在數(shù)學教學中，教師應當從數(shù)學學習的自身特點出發(fā)，在利用抽象的符號表達思想前，就應該將數(shù)學符號、自然語言、圖表語言關(guān)聯(lián)起來，然后激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們自己去試驗、建構(gòu)，并嘗試用自己的語言去闡述和理解，這樣能幫助學生形成一種心理印象，以達到對知識的真正理解?？傊處熢谶M行課堂教學時，既要照顧到班級的平均水平，在處理一些關(guān)鍵的知識點時，更應注意對學困生的照