高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的巧用探究_1

1、    高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的巧用探究    摘 要：相比于初中化學(xué)更重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)原理的探究。而這其中化學(xué)平衡原理作為高中化學(xué)中的精髓和難點(diǎn)，是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生總結(jié)化學(xué)規(guī)律、了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用。因此，如何巧用高中化學(xué)中的化學(xué)平衡原理，是當(dāng)前高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)期間需要重視的內(nèi)容。本文主要對(duì)影響化學(xué)平衡的因素，以及高中化學(xué)中巧用化學(xué)平衡原理的方式進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為促進(jìn)學(xué)生們高中化學(xué)成績(jī)的提升提供更多的幫助。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)平衡

2、原理；運(yùn)用方式一、 引言化學(xué)平衡原理作為高中化學(xué)知識(shí)之中的重要組成部分，它主要講述的是高中化學(xué)中與可逆反應(yīng)有關(guān)的內(nèi)容。所謂的化學(xué)平衡狀態(tài)，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)達(dá)到相對(duì)比較平衡的狀態(tài)時(shí)，混合物中的濃度不再發(fā)生改變。作為高中化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這一課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們的理解能力擁有著極高的要求，需要學(xué)生集中精力去對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而掌握足夠的知識(shí)才能應(yīng)對(duì)化學(xué)平衡原理中的難題。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生們促進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理質(zhì)量的提升，進(jìn)而將化學(xué)平衡原理合理地運(yùn)用到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要對(duì)其中影響化學(xué)平衡的因素進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而幫助學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧和規(guī)律，讓學(xué)生們加深對(duì)于化

3、學(xué)平衡原理的理解。二、 影響化學(xué)平衡的因素（一） 相關(guān)重要信息的缺失化學(xué)符號(hào)作為高中化學(xué)平衡知識(shí)之中的重要組成部分，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理的過(guò)程中，如果其中任一化學(xué)符號(hào)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)平衡原理不成立，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要提高對(duì)這一問(wèn)題的重視。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生僅僅只是對(duì)符號(hào)擁有較為淺顯的了解和認(rèn)知，對(duì)于其中所體現(xiàn)的關(guān)鍵信息卻缺乏足夠的了解和重視，從而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)物質(zhì)本身的形態(tài)和反應(yīng)誤辨等問(wèn)題一知半解，嚴(yán)重影響以后對(duì)化學(xué)平衡原理的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生們高中化學(xué)成績(jī)的提升有著嚴(yán)重的阻礙。（二） 不合理教學(xué)措施的影響教師作為化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，是學(xué)生

4、們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，是最為直接的影響因素?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生不能夠很好地理解化學(xué)平衡原理多是由于教師在講解過(guò)程中解釋的不夠清晰造成的，從而影響了學(xué)生們對(duì)于化學(xué)平衡原理的認(rèn)識(shí)。加上學(xué)生希望老師可以用實(shí)際的情況說(shuō)明問(wèn)題，想通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程去研究問(wèn)題，可是現(xiàn)實(shí)卻是沒(méi)有足夠的時(shí)間和器材去進(jìn)行實(shí)踐研究，這就使學(xué)生只能從課本里面了解知識(shí)，缺乏深刻性。（三） 教學(xué)材料缺乏全面性當(dāng)前我國(guó)所制定的高中化學(xué)教材都是以化學(xué)史為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的，與學(xué)生們的實(shí)際生活缺乏緊密的聯(lián)系。因此由于這一因素的影響，致使部分學(xué)生們學(xué)習(xí)完高中化學(xué)知識(shí)之后對(duì)于將所學(xué)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中進(jìn)行問(wèn)題解決缺乏足夠的意識(shí)。同時(shí)教材的

5、編輯人員在編撰教學(xué)教材的過(guò)程中由于教材版面限制與課堂教學(xué)時(shí)間的限制，根本不能有效地將化學(xué)平衡原理進(jìn)行全面的記錄和編輯，往往只是將其中最為核心的內(nèi)容編入到課程之中，如果所編輯的內(nèi)容并不能夠保證教學(xué)的開(kāi)展，就會(huì)將其直接刪除。但是實(shí)際上，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行高中化學(xué)平衡原理知識(shí)的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)外延性的了解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于幫助學(xué)生們形成體系化的平衡原理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生們化學(xué)成績(jī)的提升有著極大的阻礙。三、 高中化學(xué)中巧用化學(xué)平衡原理的方式（一） 對(duì)化學(xué)平衡原理的判斷技巧進(jìn)行充分掌握高中化學(xué)教師在開(kāi)展化學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的效率，可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的

6、過(guò)程中對(duì)于化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡進(jìn)行判斷。而對(duì)于化學(xué)平衡原理的判斷技巧，可以通過(guò)計(jì)算反應(yīng)物濃度的方法，對(duì)化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡進(jìn)行判斷，有利于幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)理解。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行caco3+2hclcacl2+h2o+co2這一化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們判定該化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡，可以指導(dǎo)學(xué)生們以化學(xué)方程式中稀鹽酸以及氯化鈣的濃度不再變化為依據(jù)進(jìn)行判斷。而在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行可逆反應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)各種各樣的反應(yīng)現(xiàn)象對(duì)化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡進(jìn)行判斷。（二） 對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行合理的完善教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)平衡原理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了保證教學(xué)效果，不

7、僅需要提高對(duì)教學(xué)教材運(yùn)用的重視，同時(shí)還要提高對(duì)教材編寫(xiě)工作的重視。之所以需要進(jìn)行這方面的工作，主要是因?yàn)椴糠纸滩闹兴淌趦?nèi)容與學(xué)生們的實(shí)際生活缺乏足夠的聯(lián)系，不利于學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。因此教師在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，可以將現(xiàn)實(shí)生活之中的一些現(xiàn)象融入到教材之中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，從而促使學(xué)生們積極地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)興趣的提升均擁有著顯著的效果。比如教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行硫和氮的氧化物這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠合理地運(yùn)用化學(xué)平衡原理，可以將硫酸工業(yè)尾氣的凈化問(wèn)題引入到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用有的化學(xué)平衡原理，自己去提出意見(jiàn)和建議，去解決其中的問(wèn)題，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于幫助學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)于四、 結(jié)語(yǔ)綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)平衡原理作為高中學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在以往的教學(xué)過(guò)程中由于相關(guān)重要信息的缺失、不合理教學(xué)措施的影響以及教學(xué)材料缺乏全面性等問(wèn)題的出現(xiàn)，致使學(xué)生們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的理解。因此為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中合理地運(yùn)用化學(xué)平衡原理，就需要教師對(duì)化學(xué)平衡原理的判斷技巧進(jìn)行充分掌握，并且還要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行合理的完善。從而通過(guò)這種方式，為促進(jìn)學(xué)生們化學(xué)成績(jī)的提升提供更多的幫助。參考文獻(xiàn)：1吳桂華.淺議高中化學(xué)中化學(xué)平衡原