運(yùn)用主題情境教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

1、    運(yùn)用主題情境教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)    姜茜【摘 要】學(xué)校教育的目標(biāo)，既有文化知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，也包括學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。在英語教學(xué)中，那些以教師說教為主的教學(xué)方式，課堂容量很大，教師將重心主要放在知識的傳授上，對于學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升關(guān)注甚少，甚至是無暇關(guān)注。為了改變這種教育現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)上嘗試創(chuàng)新，運(yùn)用主題情境教學(xué)方式，在課前、課中、課后精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題、討論問題、解決問題，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教育目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】思維品質(zhì);主題情境;英語閱讀一、背景介紹牛津初中英語譯林版教材中有各種課型，然而在日常教

2、學(xué)研討活動中，依托閱讀課促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐顯得尤為突出。傳統(tǒng)的英語閱讀課，往往是教師填鴨式的灌輸：教授單詞、劃出詞句、翻譯全文，一堂閱讀課就算結(jié)束了。在這個過程中，學(xué)生根本沒有思維的痕跡，更沒有真正的閱讀。筆者近年來一直致力于對如何通過主題情境教學(xué)提升初中生英語閱讀能力的研究，在多次的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，主題情境教學(xué)通過緊緊圍繞文本主題，整體構(gòu)思文本主線，有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能有效地激活并拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在具體語言實(shí)踐活動中達(dá)成知識的內(nèi)化和遷移，從而提高他們的閱讀能力。在第三屆蘇州市鄉(xiāng)村骨干教師實(shí)踐研修活動中，筆者以主題情境教學(xué)方式執(zhí)教了9a unit5 tan dun閱讀課，

3、取得了良好的教學(xué)效果。二、課例描述step1. pre-reading （lead-in）播放歌曲青花瓷，然后提問：whose song is it？（jay zhou） what is he？（a singer and a composer.） what is his big dream？ （to win an oscar.） 通過以上三連問，引出本課的主人公tan dun獲奧斯卡獎的作曲家。緊接著通過what is tan dun famous for？ 的問題引出 “music”這個話題。然后指引同學(xué)們關(guān)注標(biāo)題music without boundaries，預(yù)測為何人們評價譚盾的音樂是

4、無界的音樂。（設(shè)計(jì)意圖：大部分同學(xué)對本課的主人公知之甚少，通過介紹同為音樂人的周杰倫引出主人公相對比較自然。播放同學(xué)們熟悉的歌曲能快速吸引同學(xué)們的注意力，在主題情境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對課文標(biāo)題的預(yù)測能迅速開啟同學(xué)們的思維，形成一種閱讀期待。）step2. while-readingread 1.快速瀏覽課文，找出本文提到的譚盾的音樂作品：the award music（para.1）、the music crouching tiger， hidden dragon（para.3）、the music water（para.4）。緊接著讓同學(xué)們通過匹配方式找出段落大意。（設(shè)計(jì)意圖：閱讀課需要

5、不同程度的多次閱讀，本環(huán)節(jié)是本課的第一讀，通過略讀和匹配活動，引導(dǎo)同學(xué)們快速把握每個段落的大意，幫助他們理清文章基本結(jié)構(gòu)，為之后的分層閱讀做好鋪墊。）read 2.通過關(guān)注“time line”：in 1958、when he was very young、in 1978、eight years later引導(dǎo)同學(xué)們閱讀para.2，完成教授譚盾的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幻燈片展示如下：in 1958： born in central hunan near the liuyang riverwhen he was very young： show an interest in music and

6、love the sounds of the rushing water and the blowing wind（此處追問how did he make music then？引導(dǎo)同學(xué)們回答he made music with common objects like stones and paper.）in 1978： enter the central conservatory of music in beijingeight years later： go on to study in the usa and get to know great musicians from around

7、 the world在完成填空后，提醒同學(xué)們關(guān)注譚盾的兩段不同的求學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)：tan dun has studied both traditional chinese music and modern western music.（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是本課的第二讀，筆者以時間線為紐帶，以音樂為主線，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，旨在幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)課文表層知識的同時，更能幫助他們建立思維導(dǎo)圖，使這部分內(nèi)容清晰明朗，為之后的深入思考做好儲備。）read 3.教師通過過渡語since tan dun is best known for his music， lets enjoy his main musi

8、c works.引出本課出現(xiàn)的三個代表作（按時間順序）：crouching tiger， hidden dragon（臥虎藏龍）、the music water（水）、the award music for the olympics（奧運(yùn)頒獎音樂）?；脽羝来握故救缦拢簑hen       what          howin 2000 crouching tiger， hidden dragon_？in 2007 the music water_？in 2008 the award music for

9、 the olympics _？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)筆者主要通過讓同學(xué)們賞析譚盾的音樂作品來找出他的音樂特點(diǎn)。聆聽音樂、觀看視頻有助于幫助同學(xué)們營造出身臨其境的感覺，能讓同學(xué)們更快更易地捕捉到譚盾的音樂特色。本部分筆者還采用了多次追問，這些問題由淺入深，層層遞進(jìn)，有效地訓(xùn)練了同學(xué)們的思維邏輯性和概括性。）step3. post-reading在梳理完課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)同學(xué)們開展四人小組活動采訪。假設(shè)學(xué)校邀請到譚盾先生來做交流，讓同學(xué)們對他進(jìn)行采訪。每小組四個人，其中一人充當(dāng)譚盾，其他三人圍繞生活、學(xué)習(xí)、成長等方面對其進(jìn)行采訪。采訪過后，每兩組之間再進(jìn)行相互的信息交流。小組活動過后，教師引導(dǎo)同

10、學(xué)們思考：what makes tan dun successful？在一番討論之后，同學(xué)們歸納出以下幾個關(guān)鍵詞：interest、education、hard work、achievements。教師進(jìn)一步追問：what do you think is needed if we teenagers hope for success？同學(xué)們再次開動腦筋，各抒己見。教師進(jìn)行提煉，突出立意。（設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了兩個讀后活動：一個是采訪活動，旨在讓同學(xué)們對課文內(nèi)容進(jìn)行充分鞏固和適當(dāng)延伸;另一個是討論活動，要求同學(xué)們結(jié)合自身總結(jié)怎樣才能獲得成功。）step4. homework用英語寫一小段

11、自己對譚盾音樂以及對成功的理解。（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們存在個體差異，對成功的理解不盡相同，加上英語的學(xué)習(xí)最終需要從口頭轉(zhuǎn)移到筆頭以期質(zhì)的飛躍，課后布置英語短文寫作既能引導(dǎo)他們課后練習(xí)英語，又能提高他們的語用能力。）三、教學(xué)反思在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)懶于思考、怯于創(chuàng)新，久而久之他們從一個個鮮活的個體變成了只會死記硬背的機(jī)器，英語學(xué)習(xí)也變得舉步艱難。教師如能依托主題情境創(chuàng)設(shè)多樣化活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，便能幫助他們逐漸走出這樣的困境。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。（一）讀前設(shè)疑，培養(yǎng)發(fā)散性思維提問是培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測習(xí)慣的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和活躍學(xué)生思維的有

12、效途徑。在英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助圖片、短片、場景等向?qū)W生提出緊緊圍繞主題的相關(guān)問題，這樣有助于學(xué)生們快速展開頭腦風(fēng)暴，激發(fā)他們的思維。（二）讀中追問，培養(yǎng)邏輯思維追問是指在學(xué)生解答教師預(yù)設(shè)的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地進(jìn)行“二次提問”或“多次提問”，再次或多次激活學(xué)生邏輯思維。有效的追問不僅能幫助學(xué)生開拓思維，還能提升他們分析、概括、加工文本信息的能力，促使他們始終處于積極主動的閱讀狀態(tài)。（三）讀后交流，培養(yǎng)創(chuàng)新思維思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是：學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。英語閱讀課的讀后活動往往是整堂課的拓展和延伸，它需要學(xué)生有充分的輸入和獨(dú)到的見解做保證。讀后開展形式多樣的合作或探討活動，有助于學(xué)