貧困縣初中、中職教育教學(xué)銜接的問題探究

1、    貧困縣初中、中職教育教學(xué)銜接的問題探究    【摘要】縣域是國家基本的行政和經(jīng)濟(jì)單元，是城市發(fā)展和農(nóng)村振興的銜接點。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為本區(qū)域培養(yǎng)大批中、初級技術(shù)人才和合格勞動者，國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃提出指出：“要加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部的有機(jī)銜接”。于是貧困縣初中和中職教育兩者之間互相聯(lián)系，互為發(fā)展，互為促進(jìn)，相輔相成。【關(guān)鍵詞】縣域 初中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接探究g712 a 2095-3089（2018）06-0026-02目前，全國共劃分縣級2862個（其中縣級市374個，自治縣、旗、自治旗、特區(qū)和林區(qū)共1636個，市轄區(qū)852個），本

2、縣在2012年列入中職免學(xué)費的58個貧困縣之一，貧困縣的經(jīng)濟(jì)一般以農(nóng)業(yè)為主，各種特色產(chǎn)業(yè)為輔。本文試圖從本縣初中和中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討兩者之間的有關(guān)銜接問題。一、中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀本縣近幾年初中畢業(yè)人數(shù)均在60007000人左右，其中約60%的學(xué)生考進(jìn)普通高中接受教育，而剩余的約40%的學(xué)生面臨走進(jìn)中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但本縣是貧困縣，家長和學(xué)生都有“走出去”的美好愿望，而國家的中職招生又沒有相關(guān)政策限定初中畢業(yè)生必需到本縣接受中職教育的規(guī)定，故多數(shù)相對家庭條件較好的學(xué)生或成績較好些的學(xué)生“擇良而棲”，至市或省一級的中職學(xué)校求學(xué)，只有少數(shù)約13%的本縣初中畢業(yè)生直接進(jìn)入本縣的中職學(xué)校接受中等職

3、業(yè)教育，故本縣中職學(xué)校的生源絕大多數(shù)是家庭條件相對較差的或成績在200分至400分以下的初中畢業(yè)應(yīng)屆生。二、現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材現(xiàn)狀的分析1.初中數(shù)學(xué)教材版本一般比較統(tǒng)一但較重理論。各省市縣級教材一致，近幾年初中數(shù)學(xué)教材以王建磐主編、華東師范大學(xué)出版社出版的數(shù)學(xué)為主，其特點是：從中學(xué)生熟悉的情境入手，體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身參與活動；體現(xiàn)我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，提供豐富有趣的數(shù)學(xué)知識，設(shè)置讓學(xué)生自主思考和實踐的小欄目等，表面教材編寫簡易、貼近實際，但還是偏重理論的推導(dǎo)，或是強(qiáng)調(diào)運算技巧，應(yīng)試性強(qiáng)。教材在整體上牽涉變量、連續(xù)量的內(nèi)容較多。有些結(jié)論成立的條件較復(fù)雜等等。2.中職數(shù)學(xué)教材版本變化趨

4、向“普及化”，近十年來，本縣中職數(shù)學(xué)教材從喬家瑞主編、語文出版社出版的數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)版）到數(shù)學(xué)（修訂本），現(xiàn)行中職教材又是李廣全，李尚志主編、高教社出版的數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)版），進(jìn)一步體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)新大綱的要求，符合“普及化”教育特征，降低了理論推導(dǎo)要求，將教材趣味化，通俗化?，F(xiàn)行教材版本在執(zhí)行整體教學(xué)主線中，將教學(xué)內(nèi)容與過程劃分成各種小版塊，使教材板式靈活，可讀性強(qiáng)，通俗易懂。3.初中、中職數(shù)學(xué)教材各自為陣，缺乏統(tǒng)一性，與貧困縣域的經(jīng)濟(jì)不相吻合。比如“函數(shù)的概念”在初中數(shù)學(xué)中，此概念的觀點建立在運動變化的觀點上；在中職數(shù)學(xué)中，此概念的觀點建立在映射的觀點上。又如圓錐曲線在生活中的應(yīng)用非常廣泛，初中已學(xué)習(xí)

5、了直線、拋物線、雙曲線等曲線，而中職數(shù)學(xué)中去掉了這部分理論，但在機(jī)械和工藝等專業(yè)中圓錐曲線又是不可缺少的常識，以本縣為例，縣域所缺乏的就是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的機(jī)械、工藝等專業(yè)的合格專業(yè)人才。三、初、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接對策1.更新教學(xué)理念，適應(yīng)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展本縣的經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，各種特色產(chǎn)業(yè)共輔，教學(xué)的理念必須與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，在以貧困縣經(jīng)濟(jì)的特點與規(guī)律教學(xué)，不能一味地追求“同一性”，更應(yīng)該尋求“茍一性”，樹立本縣模式，本地風(fēng)格，如本縣的鴛鴦玉儲量達(dá)3.2億立方米，玉器產(chǎn)業(yè)的前景光明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可將玉雕的工藝和精確的計算相結(jié)合，開設(shè)玉雕專業(yè)，加強(qiáng)與玉雕專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，所用的數(shù)學(xué)知識初中、中

6、職兼?zhèn)洹?.編寫適宜初中職共用的、通俗易懂的數(shù)學(xué)教材目前，初中職數(shù)學(xué)教材一定成度上都存在應(yīng)試教育的色彩，受傳統(tǒng)觀念“跳出龍門”的思想影響，素質(zhì)教育在各處階段的學(xué)校是提倡提得很響，但實行的不到位。就連中職學(xué)校的差學(xué)生家長也希望自己的孩子能“圓大學(xué)夢”，中職學(xué)校的“升學(xué)班”被一直熱捧至今，雖然教材版本繁多，但學(xué)校所選用的教材一般都是基礎(chǔ)模塊而不是職業(yè)模塊或拓展模塊，以“適應(yīng)”家長和社會的暫時需求。針對以上現(xiàn)狀，學(xué)?？山M織有能力和經(jīng)驗的初中和中職學(xué)校的一線教師編寫數(shù)學(xué)教材，整體規(guī)劃、設(shè)計、統(tǒng)籌，編寫的體例要逐漸過度，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，既要兼顧初中生的特點又要兼顧中職生的特點，要有所創(chuàng)新，保障教學(xué)

7、課時的同時增加一些應(yīng)用型的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量做到通俗、共用、有可持續(xù)性。3.中職、高中一體化辦學(xué)學(xué)生接受九年義務(wù)教育后，以成績?yōu)楦軛U，多一半的學(xué)生升入了高中階段的學(xué)校學(xué)習(xí)，而剩余的少一半的學(xué)生面臨著選擇中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的困惑：選哪種模式哪個專業(yè)？如政策能夠配套，出路能夠暢通，可將高中學(xué)階段的學(xué)校和中專階段的學(xué)校合二為一，高中和中職并舉，統(tǒng)一管理，前兩年基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程并列開設(shè)，兩年結(jié)束時進(jìn)行學(xué)習(xí)成績和專業(yè)能力的測試，然后根據(jù)評價的結(jié)果分流成兩大部分：第1部分，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)高中階段的內(nèi)容，讓其參加“文化課+綜合”形式的普通高考考試，朝科研型人才的方向邁進(jìn)。第2部分，學(xué)生自選專業(yè)，讓其參加“文化課+專業(yè)課+能力測試”形式的三校生對口升學(xué)高考考試，朝技能型人才的方向邁進(jìn)?？傊?、中職教育要面向縣域，面向人人，面向未來，以政策為輔佐，學(xué)科為契機(jī)，方法為手段，銜接過度好初中和中職階段的教育教學(xué)工作，營造良好的社會氛圍，推進(jìn)教育教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1劉愛英.中高職教育銜接的政策訴求j.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）.2劉五一.對中、高職教育銜接的思考j.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（35）.3應(yīng)超.試析縣域經(jīng)濟(jì)條件下中職教育發(fā)展策略j.中