魏書生的班級管理思想4篇

1、魏書生的班級管理思想4篇魏書生的 思想第1篇一、以人為本和依法治班的管理思想關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的民主管理的策略和依法管理的方法，是他 中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現(xiàn)代管理思想中的人本觀念和法制思想。民主管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題，極大地解放了學生的個性與創(chuàng)造性。魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：1、 的對象是學生，是有思想、有情感、有意志的、能主動發(fā)展的個體，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的人，

2、而不是馴服物。2、班主任雖然是班級工作的組織者、領導者，但班主任不能只做學生活動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。他首先要做的是了解學生、尊重學生、相信學生。3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方是矛盾的、對立的。然而，另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取切合實際的策略。4、 沒有制度不行，但制度執(zhí)行中必須考慮到學生對制度的接受程度，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的法則，則往往會受到不同程度的抵觸

3、甚至對抗。魏書生老師的班規(guī)很多，但這些都是從學生中來再到學生中去的，因此，在他的班里，是不會出現(xiàn)制度執(zhí)行不下去的情況的。二、自我管理的思想讓學生進行自我管理，是人本思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，然而魏書生的 本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想：1、他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經(jīng)有學生問他：您還能做我們的班主任嗎？魏書生說：為什么不能？學生說：我們看您太累了！ 那我就請副班主任來管嘛！ 學生問：副班主任在哪？魏書生說：就在每位同學的腦子里！談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是教師來約束學生，而是學生在

4、學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。2、魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設了多種自我教育形式，如：寫說明文，寫心理病歷等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。3、他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規(guī)班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系。同時，由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，

5、真可謂一舉數(shù)得。4、大膽轉化了管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制，其新穎之處表現(xiàn)在四個方面：（1）全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？（2）照章辦事，責任明確。人人有事做，事事有人做，且凡事皆有章可循。（3）管理與教學相互結合。魏書生的 本身就包含有大量的教學因素。比如讓學生寫說明文，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦班級日報溝通了同學間的聯(lián)系，同時也是一個讓學生全面受教育的過程。另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活

6、動（包括德、智、體等科）納入了 的軌道，如定期、定人檢查作業(yè)、批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯(lián)系，推動了教學管理與 的整體自動化。（4）善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。三、系統(tǒng)管理的思想魏書生十分善于從哲學的角度來思考教育問題。他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協(xié)調的系統(tǒng)（如他提出人人有事做，事事有人做 ），而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運作的過程。因此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗。以下筆者就他的 工作中幾個比較重要的

7、子系統(tǒng)略作分析：1、管理目標系統(tǒng)：魏書生的管理目標系統(tǒng)反映在他們制定的班規(guī)班法中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、有衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。多樣的管理目標可以防止管理背離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調的發(fā)展。2、管理組織系統(tǒng)：魏書生當然直接參與 活動，但縱觀他的 ，主體永遠是學生。他設立了值周班長、值日班長，這些同學與常務班長、團支書、班委會成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發(fā)動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級

8、干部、學生組成的三級管理網(wǎng)絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。3、管理過程系統(tǒng)：管理實效來自管理過程。為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統(tǒng)：一是計劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對執(zhí)行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統(tǒng)。通過加強對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理，從時間上、制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時高質量地完成。魏書生的 思想第2篇魏書抄生 的核心以人為襲本的管理思2113想和以法治班的5261管理思想。具體包括

9、競賽機4102制、代1653謝機制、協(xié)調機制、督導機制、引導機制、監(jiān)控機制。關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的民主管理的策略和以法管理的方法是他 中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現(xiàn)代管理思想中的人本觀念和法制思想。讓學生進行自我管理，是人本思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。魏書生的 思想第3篇一、以人為本的管理思想和以法治班的管理思想關于管理，魏書生說他一憑民主，二憑科學。的確，魏書生在管理中采用的民主管理的策略和以法管理的方法是他 中最鮮明的特征之

10、一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現(xiàn)代管理思想中的人本觀念和法制思想。魏書生借鑒、吸收了企業(yè)管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了 實踐中去，從而為 開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。民主管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以法治班， 形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創(chuàng)造性，使 沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。魏書生的做法使我們班主任在工作中進一步堅定了以下認識：l.雖然 的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒

11、有思想，沒有情感的、被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的人，而不是馴服物；2.班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是 工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；3.從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，

12、前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略；4.傳統(tǒng) 的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以 或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從，我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學校教育的意志，表現(xiàn)為對學生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的法則，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。二、自我管理思想讓學生進行自我管理，是人本思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾

13、經(jīng)有學生問他：您還能做我們的班主任嗎？魏書生說：為什么不能？學生說：我們看您太累了！那我就請副班主任來管嘛！學生問：副班主任在哪？魏書生說：就在每位同學的腦子里！談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設了多種自我教育形式，如：寫說明文，寫

14、心理病歷等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。再次，他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規(guī)班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂一舉數(shù)得。最后，他大膽轉化了管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制其新穎之處表現(xiàn)在四個方面：1.全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？2.照

15、章辦事，責任明確。人人有事做，事事有人做，且凡事皆有章可循。3.管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，魏書生的 中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫說明文，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦班級日報溝通了同學間的聯(lián)系，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了 的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯(lián)系，推動了教學管理與 的整體自動化。4.善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。三、系統(tǒng)管理思想魏書生是

16、個具有哲學頭腦的人，他十分善于從哲學的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協(xié)調的系統(tǒng)（如他提出人人有事做，事事有人做即證），而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗。以下就管理工作中幾個比較重要的子系統(tǒng)略作些分析：1.管理目標系統(tǒng)學校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發(fā)展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統(tǒng)地反映在他們制定的班規(guī)班法中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保

17、健。內(nèi)容含蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調地發(fā)展。2.建立管理組織系統(tǒng)管理組織，是管理工作的基本保證。作為班主各抒己見，進行民主表決，在此基礎上任，魏書生當然直接參與指導管理活動，但魏書生 的主體是學生。他設立了值周班長（自報，輪值兩周，值日班長（按學號輪值）；這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發(fā)動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網(wǎng)絡，人人參與管理，同時

18、便于人人接受管理。3.管理過程三系統(tǒng)管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統(tǒng)：一是計劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對執(zhí)行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統(tǒng)，通過加強對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。4.建立管理渠道與方法系統(tǒng)在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與 的協(xié)調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法

19、上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，管理中他特別注意班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發(fā)展進步提供了一個良好的外部環(huán)境。值的一提的是魏書生在管理中還體現(xiàn)出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與 合而為一即為一例。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理，內(nèi)外協(xié)調，有序運轉，從管理內(nèi)容的優(yōu)選到管理過程完善健全以至到具體時間的統(tǒng)籌安排和運用（比如他提倡高效學習，提倡控制三閑，提倡利用放學路上時間記一個單詞等），無不集中體現(xiàn)出他管理的效益觀念與質量意識。魏書生的 思想第4篇一、理念文化班級理念文化

20、也可稱為班級精神文化,它包含的是一個班級的價值觀、班級目標、班級精神、發(fā)展戰(zhàn)略、道德風氣等精神層面的因素。班級理念文化在班級文化中處于核心地位,他決定和支配著其它層面的班級文化要素,魏書生 模式中的理念文化主要有以下內(nèi)容。班級目標:班級目標是班級文化的重要構成因素,是班級成員共同奮斗的方向,是師生群體共同意志的象征,也是實現(xiàn)班級整體價值觀的動力。在魏書生主導的班級文化中,培養(yǎng)的是主動發(fā)展的學生,這是魏書生 思想的核心,也是他帶班的主要目標。班級價值觀:班級價值觀是班級文化的核心,它指的是絕大多數(shù)班級成員共同的價值觀,是關于教書育人和學生發(fā)展的評判標準。學生的群體價值觀是在 實踐中形成的符合班主任的班級價值觀要求的學生共同的價值觀念。魏書生的班級價值觀主要有以下要素。1.學生主體觀。魏書生一貫主張,要培養(yǎng)主動發(fā)展的學生就應把學生放在主體地位。在 中,他堅持干部能做的事,老師不做;普通學生能做的事,干部不做的原則。2.教師服務觀。為了保障學生的主體地位,魏書生在師生關系上反對班主任的個人中心意識,反對班