【K12學習】部編人教版七年級上冊歷史全冊教案教案教學設計

1、部編人教版七年級上冊歷史 全冊教案教案教學設計第一單元史前時期：中國境內(nèi)人類的活動 第一課中國早期人類的代表北京人 教學目標：知識與技能1. 了解人類歷史的起源，指導元謀人是中國境內(nèi)的早期 人類。2. 了解北京人發(fā)現(xiàn)的過程，指導根據(jù)化石推測北京人的 特征及生產(chǎn)、生活的情況。 過程與方法1. 指導學生閱讀教材， 提煉知識要點。 2. 通過觀察 人 類進化示意圖中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖，說出 人類進化的大致過程及我國境內(nèi)主要古人類遺址分布情況， 初步掌握閱讀歷史地圖的方法。 情感態(tài)度與價值觀1. 了解我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠 古人類遺址最多的國家之一，激發(fā)學生的愛國主義情感，

2、培 養(yǎng)珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。2. 通過講述北京人遺址發(fā)掘過程中的小故事，體會考古 學家執(zhí)著探索的精神，結合北京人遺址中的考古發(fā)掘，認同 北京人遺址在同期遺址中的重要地位。 教學重點：北京人教學難點：勞動創(chuàng)造人本身K12 學習教育教學準備： 教師準備相關的課件及資料圖片，發(fā)給學生預習指導， 指導學生查閱相關資料，自主學習。教學過程： 活動教師活動 圖片導入 達爾文猿身像及 達爾文真實畫像 設問： 1. 引導學生觀察第一幅圖片的特殊 之處？ 2. 觀察第二幅圖片，認識達爾文及達爾文的生物進 化理論。 1. 多媒體資料：人類進化示意圖 學生活動 學生 觀察圖片，看看能不能發(fā)現(xiàn)這個猿身像的頭是誰的，

3、為什么 要這樣做？ 學生提前查閱資料，了解達爾文暨生物進化論。 設計意圖 設疑導入，從達爾文猿身像導入，激發(fā)學生的學 習興趣，將學生帶入歷史情境。 環(huán)節(jié) 課 程 導 入 新 課 教 學 引導學生觀察圖片，講述人類猿進化 學生認真觀察 圖片，描述人類進化的過程。 鍛煉學生的圖片理解能力 和口頭表達能力。 而來。 2. 多媒體資料 中國境內(nèi)主 要古人類遺址分布圖 設問： (1) 依據(jù)地圖觀察中國古人 類主要分布在哪個流域，說明什么問題？ (2) 探索人類產(chǎn)生 奧秘的時候，是依靠什么來判定遠古人類生存、存在的時間 的？ 3. 牙齒的秘密初識“元謀人” 資料：首次報道： 1965 年 5 月，地質(zhì)工作

4、者在云南元謀進行地質(zhì)考察時， 偶然 發(fā)現(xiàn)兩顆淺灰色、石化程度很深的猿人牙齒化石，經(jīng)研究發(fā) 現(xiàn)，兩枚牙齒同屬于一個男性成年人個體，有明顯的原始性 狀。經(jīng)測定，生存年代距今約 170 萬年，為亞洲最早的原始 人類。 設問：牙齒告訴了我們什么秘密？ 資料：伴隨元謀 人牙齒的出現(xiàn)，還有一些石制品，屬于舊石器，其形狀包括 尖狀器、刮削器和砍砸器。在統(tǒng)一地層中還發(fā)現(xiàn)大量炭屑和 燒焦的骨頭及動物化石。 設問：這些石制品是做什么用的？ 4. 頭蓋骨的分量關注“北京人” 資料： 1921 年至 1927 年，考古學家先后三次在“北京人”洞穴遺址外發(fā)現(xiàn) 3 枚人 類牙齒化石，將其命名為“中國猿人北京種”，俗稱“北

5、京 人” 圖片資料：元謀人北京人牙齒化石對比 設問：北京人 的牙齒化石和元謀人的牙齒化石相比有何特點，說明什么？ 資料：1929 年，中國青年科學家發(fā)現(xiàn)了第一個北京人頭蓋骨， 伺候又相繼發(fā)掘出土 4 個北京猿人頭蓋骨， 再次震驚國內(nèi)外。 學生認真觀察圖片，思考教師提出的問題。 學生閱讀資 料討論并回答。 學生通過學習及討論，認識元謀人已經(jīng) 會使用工具。 學生仔細閱讀資料并觀察圖片，發(fā)現(xiàn)兩 種人類在牙齒上的區(qū)別，并逐步認識北京人相比元謀人的變 化。 學生閱讀資料并回答以下問題： 北京人的存活時間、 腦容量特點。 尋找丟失頭蓋骨的意義。 培養(yǎng)學生的分 析觀察能力。 培養(yǎng)學生的慣出分析能力及知識概括

6、總 結能力。 通過圖片和文字資料，拉近學生與歷史的距離， 以“化石”為主線，突出教學重點并讓薛恒認識化石在考古 發(fā)掘中的重要作用。 探究活動： 北京人生產(chǎn)生活情況 探 究內(nèi)容 體貌特征 食物，如何食用 社會組織形式 使用工具工具的制造方法 如何使用工具獲取食物 探究結果 主要 依據(jù) 結論 學生分組討論并完成探究表格。 課堂作 為地球上的高級生物人類，當我 小結 們在思考自我， 思考社會， 世界與未來的時候， 我們必須先了解我們的起源。 生物進化的規(guī)律告訴我們必須懂得“優(yōu)勝劣汰”的法則，元 謀人是中國境內(nèi)最早的古人類，而北京人則向我們還原了人 類最真實、最殘酷的生存環(huán)境，在與自然界的不斷斗爭過程

7、 中，不斷磨合，一步步走向頸部，走向文明。 教學 反 思從更細致的角度進一步了解北京人的具體特點，突出本 科學習的重點及難點， 課堂上打破常規(guī)， 讓學生自發(fā)的討論， 積極主動的參與到課堂教學中。課題：第 2 課 原始農(nóng)耕生活通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始 農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情教 知識與技能 況，使學生了解中華文明 處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展 對中國遠古時代社會進步的重要意義。 學 本課教學用具是 多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究三 過程與方法 問題與學生質(zhì)疑相結合。 維 目 通過本課學 習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己

8、勞 動情感態(tài)度與標 成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而 促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文價值觀 化的認同之心，對 K12 學習教育中華民族祖先的尊敬之情。 教學重點及難點 重點： 河姆渡、 半坡原始居民的農(nóng)耕生活。 難點： 大汶口文化時期出現(xiàn)的 私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結論 啟發(fā)式和問題目標教 學法。 教學方法 課時安排 本課共 1 課時，本設計為第 1 課時 教學過程設計 備注 教學過程 教學過程 導 入新課： 課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結網(wǎng)捕魚和 神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，帶出從考古發(fā)現(xiàn)了解我們的先 人如何從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a(chǎn)”者的話題。 然后學生帶著問題預習課文，進入

9、學習狀態(tài)。 教學過程 (1) 教師出示探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的 人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處？ ( 受季 節(jié)變化和天災影響大，食物不充足，需要不斷遷徒，等等 ) ， 然后引出獲得固定的食物怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕 生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。探究問題二： 推測一下，自然界中的什么現(xiàn)象可能促使原始人類注意到野 生的植物可以人工種植，引導學生聯(lián)系“引言”中神農(nóng)氏揀 墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推 測：多年從事采集的原始人類， 注意到可食的植物種子落地、 發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農(nóng) 業(yè)于是便開始出現(xiàn)了。

10、 (2) 學生閱讀教科書上的 白虎通 引文，看看能得出什么結論。教師聽取意見、歸納出自然條 件、特別是地理環(huán)境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農(nóng) 耕作物品種的不同影響；再擴展到對兩大流域居民定居生活 的影響，從而向?qū)W生灌輸滲透人們在改造自然、利用自然、 順應自然中要科學合理，協(xié)調(diào)兼顧的教育觀念。展示圖片， 讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半 坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分 析這兩種房屋建筑有什么不同？為什么有此不同？這兩地 的原始居民在建造房屋時是怎樣考慮的？ (3) 展示歷史 圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，有哪些 農(nóng)耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素

11、的內(nèi)在聯(lián)系如何：原始農(nóng)業(yè)中的生 產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關系，原始農(nóng)業(yè)與 飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產(chǎn)、生活與原始藝術和 早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。(4) 利用我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖，學生指出河姆 渡、半坡的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺 址分布的情況，尋找分布特點。(四) 鞏固小結出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那 個時代嗎？為什么？ ( 根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生 發(fā)揮想象力， 任意選擇一種居民設計、 表演他們一天的生活 ) 作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練 板書設計 第 2 課 原始農(nóng)耕生活 一、半坡原始

12、居民的生活 二、河姆渡的原始 農(nóng)耕 三、原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展 面對自己無法解決的問題，全體 學生鴉雀無聲地望著我，就說明他們的思維在接受碰撞。尤 其當這種挑戰(zhàn)來來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加 激烈和深入?？雌饋?，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但于我細 心觀察并發(fā)現(xiàn)了搖頭的同學，使得這一環(huán)節(jié)更有意義，教激 活了學生思維。 后 反思一下，在以往的課堂教學中，教 師會不自覺地把關注點放到自己身上，總是考慮能記 否按 課前準備順利地完成教學任務，學生的需要、情感沒有真正 地被重視。所以老師在上課的時候，要多觀察、多思考，學 生都在干什么，他們到底需要什么，更多地把關注點真正地 放到學生身上。 我相信，對學

13、生多一份關注，他會還你 一個驚喜。 展望提高 思考：河姆渡原始居民比北京人、 山頂洞人在生產(chǎn)生活上有了哪些進步？ 河姆渡原始居民 已使用磨制石器，用耒耜耕地，種植水稻，他們住著干欄式 的房子，過上定居的生活，已挖掘水井，飲水更加方便。還 飼養(yǎng)了家畜， 會制造陶器， 并能制作簡單的玉器和原始樂器。課題： 第 3 課 遠古的傳說 通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況， 培養(yǎng)學生搜集信息教 知識與技能 的能力、快速閱讀歷史知 識的能力及歸納概括的能力等。 學 通過看“祭祖活動”后 交流相關傳說、學生演繹原始部落首領的選舉等活三 過程 與方法 動，培養(yǎng)歷史感知、歷史想象的形象思維能力。 維

14、目 情感態(tài)度與通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演 進作出了巨大的貢獻，炎帝和標 價值觀 黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。 教學 重點及難點 重點：炎帝和黃帝對人類的貢獻 難點：為什么 說炎帝和黃帝是“人文初祖”？“禪讓制”的含義采用講述、合作、 探究相結合的方法 教學方法 課時安排 本課共 1 課時，本設計為第 1 課時 教學過程設計 備注 導入新課： 同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃 子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)?什么稱他為“人文之祖”？ 講授新課 一、炎黃聯(lián)盟 出示 問題： 1 、“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事？ 閱讀教

15、材中的小字 內(nèi)容小組 討論“涿鹿之戰(zhàn)”的雙方、過程及其結果；在此 基礎上思考華夏祖的形成。 2 、華夏族是怎樣形成的？ 引 導學生分析第 13 頁材料研讀，在學生回答的基礎上教師簡 要的總結。教師出示 孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀， 并有其中內(nèi)容過渡到下一目 二、傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明 觀察教材中的插圖傳說中黃帝對中華文明的貢獻提出設 問：“后人為什么 稱黃帝是人文初祖' ？ 教師引導學 生相互交談， 要求各組推選代表回答。 教各個小組根據(jù) 傳 說中黃帝對中華文明的貢獻及其課本中的文字內(nèi)容，小組 相互學合作 過三、堯舜禹的“禪讓” 程 出示問題：你能 說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本

16、上的外你還知道哪些？ 你能根據(jù)課本內(nèi)容說說 “禪讓” 的含義嗎？ 教師設問：“談 一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領？”教師簡要總結說明 各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中 搜集到的材料相互交流， 相互講述， 增強歷史課堂的趣味性。 舉出實例說明。 課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出 只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱 他為 “人文之祖。 作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練 第 3 課 遠古的傳說 板一、炎黃聯(lián)盟 書二、傳說中炎 帝和黃帝的發(fā)明 設三、堯舜禹的“禪讓” 1 、 堯、舜、 禹的“禪讓” 計2、禪讓制的特點 “學生啟而不發(fā)”反思： 下課后，我冷靜反思，

17、學生啟而不發(fā)的主要原因可 能是題目難度大， 空洞，讓學生不知所措， 束手無策。 教 在 教學過程中，總會出現(xiàn)一些不盡人意的地方，有時候?qū)W生成 績不理想，有時候課堂氣后氛死氣沉沉的，有時候?qū)W生與你 抬杠此時，老師應該反思自己的教育教學行為是否合 理，記 是否真正地了解學生，而不能一味地埋怨學生。作 為教師，要注意因材施教，分層施教，平等待生，在反思自 己的教育教學行為時做到：多怪自己少怪生。 展 課后組 織學生討論： 堯、舜、禹有什么優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習。 望 提高課題： 第 4 課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展 知識與技能 了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個 朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者

18、等有一個基本 的認識，掌握西周分封制。 通過分組，鍛煉學生的合作能K12 學習教育 力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫教 和表演歷史 劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣；通過抒發(fā)感 想，學 三 過程與方法 開發(fā)學生的發(fā)散性思維；通過制作 比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒 體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加維 課 堂容量。 目 標 通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國 家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的情感態(tài)度與反抗，最終推翻 其統(tǒng)治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的， 價值觀 樹立民族責任感和法律意識。 重點： 1. 我國歷史上 第一個奴隸制國家夏

19、朝。 2. 西周的分封制。 3. 夏、教 學重點及難點 商、周的更替。 難點：通過奴隸制國家與原 始社會對比，分析奴隸制度的進步性。 綜合啟發(fā)式教學 教 學方法 課時安排 本課共 1 課時，本設計為第 1 課時 教學 過程設計 備注 教學過程 教學導入新課： 復習上 節(jié)課所學內(nèi)容，導入新課?！扒懊鎸W習了原始社會的有關內(nèi) 容，到原始社會末期，公元前 2070 年，禹建立了中國歷史 上第一個國家夏。從此奴隸制在我國建立?！?教學過 程： 1 講述夏朝建立時，建議教師根據(jù)課文繪制一幅夏 朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖，并用投影或其他方式展示給學生，指 導學生閱讀自閱讀卡，參看卡下面的宮殿遺址。使學生 對夏朝都城建

20、立的位置、殿堂的建筑，有較為直觀的認識。 隨后引導學生討論：我國從原始社會的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家，是社會的進步還是倒退？ 是社會的進步。因為 原始社會雖然沒有貧富貴賤的差別，但那是建立在生產(chǎn)力發(fā) 展水平極端低下的基礎之上的，人們的生活水平極低，生活 質(zhì)量很差，文化的發(fā)展也極為緩慢。只有奴隸制，才使農(nóng)業(yè) 和手工業(yè)之間的更大規(guī)模的分工成為可能，從而為生產(chǎn)力水 平的提高、為文化的發(fā)展繁榮創(chuàng)造了必要的條件。 2 講完 夏朝建立后，建議教師說明，奴隸社會包括夏、商、西周、 春秋，使學生對奴隸社會有一個整體了解。 3 講述夏桀 暴政時， 建議教師先指導學生看本目中 夏桀把人當作坐騎 圖和閱讀本目小字

21、，引導學生討論歸納。 4 講述武王伐 紂的過程時，建議教師指導學生參看本目牧野之戰(zhàn)圖， 并參閱有關資料自制武王伐紂路線圖。利用投影或計算 機邊展示，邊講述。 思考：商湯滅夏和武王伐紂，為什么 會取得勝利？ 此題可以從三個方面思考：首先，夏桀、商 紂的極端殘暴統(tǒng)治激起了平民和奴隸的不滿和反抗。其次， 商湯和周武王伐無道、 除暴君， 結束夏桀、 商紂的殘暴統(tǒng)治， 深得人心。最后，商湯和周武王能夠重用賢人，聯(lián)合周邊小 國、部落， 抓住時機一舉取勝。 過程5講述分封制時，建議教師采用提問討論的方法，讓學生思考西周統(tǒng)治者怎樣 才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中？對被分 封的諸侯采用什么辦法控制？

22、分封制實行的結果如何？ 6建議教師在本課小結時，將夏、商、西周三幅疆域圖制成復合式投影片或計算機課件， 進行比較， 使學生在 “比較” 中了解夏、商、西周疆域的不斷擴展。 小結： 指導學生 通過對課文的閱讀和理解，概括提煉并列舉出本課的基本知 識要點，明確本課要了解的主要知識。本課的基礎知識：夏 朝建立及統(tǒng)治中心地區(qū)、夏桀的暴政、商朝的疆域、盤庚遷 殷、暴君商紂、武王伐紂、分封制、西周滅亡。要求學生通 過自己的理解，進行簡略表述。 作業(yè)：完成課后習題及 導學與訓練 第 4 課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展 一、夏 朝的建立與“家天下” 二、商湯滅夏和武王伐紂 板 1、 建立時間：公元前 2070 年1

23、、在公元前 1600 年部落商在湯率領下滅夏 書 2、都城：陽城2、商朝最后一個國王：紂 設 3、建立人： 禹3、西周建立。 計 4 、地位 -我國歷史上第一個奴隸制國家 三、西周的分封制 5 、禹死 后， 傳位給啟， 從此世襲制代替了禪讓制。 1 、分封制 2 、 國人暴動 6 、夏朝最后一個國王是桀3、西周滅亡。 應該感謝“插嘴”的同學，是他讓同學們了解了更多的知識， 是他讓我明白了一個道理：教學資源無處不在。 學生插 嘴是許多老師在課堂教學中遇到的問題。它帶給我們的或許 是擔心，或許是困惑，教但更多的應該是欣喜與思考。新課 程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導寬松、融洽后的 教學環(huán)境，

24、在這種情況下學生“插嘴”是合情合理、無可厚 非的。它不是“亂”，而是記 “活”，是新課程改革中一 朵絢麗的浪花。當學生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時，教師應如 何應對，如何調(diào)整教學計劃，如何讓學生的“插嘴”變成一 種學習資源，才是我們每個教師應該研究的課題。 面對 學生的“插嘴”，我們不僅要認真傾聽，耐心等待，而且要 為其喝彩！ 展根據(jù)本課的學習，搜集資料，聯(lián)系現(xiàn)實寫 一篇 200 字左右的小論文，學生可能通過查閱圖望書資料， 或從網(wǎng)上得到多種圖文資料，但如何辨別真?zhèn)?，有效利用這 些資源是一個不斷積提累的能力增長過程。在這個過程中， 教師要給予指導。 高課題： 第 5 課 青銅器與甲骨文 通過本課的學

25、習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周 時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實。 教 知識與技能 通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、 商、西周時期的奴隸制文明輝學 煌燦爛，源遠流長，一脈 相承。 三 (1) 教師指導學生利用現(xiàn)代信息技術，通過動手 上網(wǎng)查資料，搜集史料，維 過程與方法 體會夏 商周青銅 文明的輝煌。 目 (2) 通過合作討論， 得出正確結論。 標 情 感態(tài)度與通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的 文化，激發(fā)學生的愛國價值觀 主義情感。樹立人民創(chuàng)造歷 史的正確人生觀。 教學重點及難點 重點： “青銅器的高 超工藝” 難點： 正確地理解“青銅文明”這一概念 啟

26、發(fā) 式教學結合網(wǎng)絡教學 教學方法 課時安排 本課共 1 課時， 本設計為第 1 課時 教學過程設計 備注 教學過程 導入新課： 觀看“發(fā)布現(xiàn)場福娃動畫宣傳片” 導入 師： 青 銅時代就是人類使用青銅制作生產(chǎn)工具、武器及生活用具的 物質(zhì)文化發(fā)展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器時代之 間。而在這個時代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱作“青銅 文明”。 中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新 石器時代，而其真正的發(fā)展最高峰則出現(xiàn)在商朝和西周時 期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作， 最為著名。 青銅鼎的前身是原始社會的陶鼎，本來是日用的飲食容器， 后來發(fā)展成祭祀天帝和祖先的“神器”，并被籠罩

27、上一層神 秘而威嚴的色彩。這件司母戊大方鼎就是此期間最著名 的作品之一。 生 1：司母戊大方鼎高 133 厘米，重 875 公 斤，制作于商朝，鼎身呈長方形，口沿很厚，輪廓方直，顯 現(xiàn)出不可動搖的氣勢。鼎的四個立面中心都是空白素面，周 圍則布滿商代典型的獸面花紋和夔龍花紋。這些獸面紋又稱 饕餮紋，是以虎、牛、羊等動物為原型，經(jīng)過綜合、夸張等 藝術處理手法而創(chuàng)造出的一種神秘的動物形象。鼎耳的側面 雕刻有兩只相對的猛虎，虎口大張，共銜著一個人頭。這種 恐怖的吃人形象，渲染出一種精神上的壓迫感，以顯示統(tǒng)治 階級的無上權威。 生 2：司母戊大方鼎是 1939 年在河南安 陽侯家莊武官村出土的司母戊鼎。

28、因鼎寬大得形似馬槽，人 們又稱它為馬槽鼎。鼎重 83284 公斤，高 133 米，口長110米，壁厚 6 厘米，立耳，長方形，四柱足中空。紋飾 以云雷紋為底紋，耳的外郭飾一對虎紋，虎口相向，中有一 人頭，似被虎所吞噬。鼎腹、上下均飾以夔紋構成的方框， 兩夔相對，中間以短扉棱相隔，足部飾獸面紋，下有三道弦 紋。腹壁內(nèi)有“司母戊”銘文?？茖W家們分析大鼎是采用組 芯的造型方法，用 21 塊陶范鑄成。雙耳是先鑄成后再嵌入 鼎范內(nèi)， 鼎身其余部分都是一次鑄成。 這本身就是一個奇跡。 它標志著商代青銅器鑄造技術已達到相當高的水平。此鼎是 現(xiàn)存商代青銅器中形體最大、最重的一件，現(xiàn)藏于中國歷史 博物館。 師：

29、 生：四羊方尊是我國現(xiàn)存商器中最大的方尊， 重近 345公斤， 1938 年出土于湖南教學 過程 寧鄉(xiāng)縣黃村月山鋪轉(zhuǎn)耳侖的山腰上?，F(xiàn)藏 于北京中國歷史博物館。“尊”是一種盛酒器。尊一般為圓 形、鼓腹、大口，也有少數(shù)方尊。四羊方尊便是其中一例。 它造型雄奇，寓動于靜。喇叭狀勁張的方形口部，每邊邊長 為 524 厘米，幾乎接近器身的高度 583 厘米。盡管尊口 很大，于尊的四角有 4 只腳踏實地的山羊，所以沒有給人頭 重腳輕的感覺。在尊的頸部飾有蕉葉、夔紋和獸面紋，肩部 有 4 條龍相互蟠纏。最突出的、尊的腹部四角鑄有4 只大卷角羊，其形象在寧靜中有威嚴感。羊背和胸部飾有鱗紋，前 腿為長冠鳥，圈足

30、上飾有夔紋。方尊的邊角及每一面中心線 的合范處都是長棱脊，其作用是以此來掩蓋合范時可能產(chǎn)生的對合不正的紋飾，同時也增強了造型的氣勢。肩部的龍及 羊的卷角都用分鑄法做成。羊角是事先鑄成后配置在羊頭的 陶范內(nèi)，再合范澆鑄的，如果沒有高超的合范技術，很難達 到整器渾然一體的效果。四羊方尊集線雕、浮雕、圓雕于一 器，把平面圖像和立體雕塑結合起來，把器皿和動物形狀結 合起來，以異常高超的鑄造工藝制成，真是匠心獨運，恰到 好處。 師：同學們上網(wǎng)查詢資料都非常詳細，下面請同學 們再看一組圖片，請同學們說說商周青銅制造業(yè)的特點？ 生：規(guī)模大、品種多、工藝精美、范圍廣 師：青銅文化博 大精神，源遠流長，對中國文

31、化的影響十分深遠。 青銅工 藝與我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實生活有什么關系呢？ 教學小結： 要求學生自行設計本節(jié)課的知識結構，體現(xiàn)知識的整體性。 作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練 第 5 課 青銅器與甲 骨文 一、青銅器的高超工藝 板 1、在原始社會末期，我國 出現(xiàn)青銅器； 書 2、到商朝，是我國青銅文化的燦爛時期。 著名的有司母戊鼎 至今發(fā)現(xiàn)的最大青銅器和四羊方尊設計 二、甲骨文 1 、甲骨文記事 2 、甲骨文的造字特點 燦爛的青銅文明這一課資料繁多，怎么在浩如煙海的材料中 篩選出適合學生的東西，的確教很令人頭疼。于針對的是水 平一般的學生，這些學生學習習慣比較差，可能回家后根本 后不看書或課外資料，所

32、以老師要利用課堂有限的時間把學 生吸引到課堂，上課的資料力求記 精練，讓學生動腦、動 口，并盡能力把他們吸引到課外查找資料。 “談談你所認 識的青銅文化”，全面了解青銅文化。 展組織學生討論： 望提高課題： 第 6 課 動蕩的春秋時期 通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個 時期，春秋時期著教 知識與技能 名的霸主齊桓公、 晉文公、 楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握 戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響 學 培養(yǎng)學 生主動探討，善于搜集處理信息的方法 , 通過問題導學，啟 動學生的三 維 過程與方法 思維，引導學生積極參與課堂 教學， 并形成自己的情感、 態(tài)

33、度價值觀， 認識各國不斷改革， 是國富兵強的根本。 目 標 情感態(tài)度與通過對齊桓公、晉 文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國價值 觀 興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興 人是興國的關鍵。 重點： 齊、晉稱霸 難點：春秋爭霸戰(zhàn) 爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍教學 重點及難點 的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢 的意思，要指導學生分析理解。 啟發(fā)式教學、學探究式學 法 教學方法 課時安排 本課共 1 課時，本設計為第 1 課時 教學過程設計 備注 教學過程 導入新課： 同學們， 我們生在山東， 長在淄博， 齊魯大地， 物產(chǎn)豐盈， 人杰地靈。 誰能說

34、說看，為什么稱山東稱為齊魯大地齊國古都出現(xiàn)在哪一歷史時期？引出課題。 提問：東周從何時開始，它分為 哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰(zhàn)國？ 教學過程： 一、 春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展： 鐵制農(nóng)具和牛耕 二、王室衰微 三、 諸侯爭霸 （ 一） 第一霸主齊桓公出示史料： “平王立，東遷于洛邑，避戎寇，平王之時，周室衰微，諸侯強并弱， 齊、楚、秦、晉始大，政方伯?！?- 史記·周本紀 閱 讀材料回答： 1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？（ 根據(jù)材料答出王室衰微 ） 2 、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸 主？最早稱霸中原的是誰？ 3、假如你是齊桓公，應該 怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公

35、獻計獻 策。小組討論，選出代表發(fā)言。 教師對學生的發(fā)言給予 鼓勵，然后做一概括總結。 1. 齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出 示春秋形式圖，顯示齊國的位置。 2. 任用管仲，改革內(nèi) 政。（ 插入“管仲與齊桓公圖”，問：你知道管仲與齊桓公 的故事嗎？談談你對齊桓公的看法 .） 3. “尊王攘夷”為 號召，擴充疆界?！白鹜跞烈摹钡暮x是什么？ 過渡： 齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟 國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀 的景象。 （ 二） 、晉楚爭霸 1 、這兩國爭霸的情況怎樣？ 哪位同學能說說看 （ 培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能 力 ） 2 、奠定晉文公成為霸主

36、的戰(zhàn)役是什么？ 3 、為什 么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？ 4 、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些 歷史啟迪？5、除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？6、你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發(fā)？ 教 春秋時期的兩百多年間， 諸侯們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多到戰(zhàn) 國時期主要只有七雄，這說明了什么？ （ 出示春秋學個諸侯 國銳減到二十幾個了。過戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對 照地圖，學生討論，然后回答。 ） 程 作業(yè)：完成課后習 題及導學與訓練第 6 課 動蕩的春秋時期 一、春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展：出現(xiàn)鐵制農(nóng)具和牛耕 二、王室

37、衰微 1、背景 2 、 表現(xiàn) 板三、諸侯爭霸： 書 1、在公元前 770 年，周平王 遷都洛邑，東周開始。 設 2、東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。 計 3 、著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王霸主。 5 、城濮大戰(zhàn)： 公元前 7 世紀晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)， 晉勝，楚敗。 6、春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價 1. 在這節(jié)課中，多次運用影視資 料、課件等多媒體輔助教學，使學生從視覺直觀形象的感知 了具體的歷史情節(jié)，實踐證明：歷史課和電影課整合，特別 是歷史課與信息技術融合運用，效果比較理想。 2. 在這節(jié) 課中，讓學生進行集體討論、小組活動，以“合作學習”小 組的形式拓展學生學教習和探究歷史問題的空間，為自主探

38、 索與合作交流提供機會，使學生積極參與到教學活動后當中 去，主動探尋知識。 記 3. 成語故事演講和歷史劇表演， 其最大的好處是寓教于樂。但是，實踐也告訴我們，在活動 的設計和實施過程中教師要依據(jù)學生心理特點及認識水平， 要尊重學生的興趣與選擇，并在課外多加以指導。 4 、在 公元前 7 世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到頂 峰，成為春秋時期第一個展 課后組織學生思考：齊國發(fā)展 生產(chǎn)有哪些有利的環(huán)境資源條件？如何通過改革，把資源條 望件轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢？ 提高課題： 第 7 課 戰(zhàn)國時期的社會變化 在掌握和了解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用的基 礎上，分析商鞅變法教 知識與技能 的成敗，

39、以掌握初步分 析歷史問題的方法。 學 過程與方法：通過學習商鞅變法、 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)“解決”歷史問題，三 過程與方法 再 實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。 維 目 情感態(tài)度 與通過學習商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神。 標 價值 觀 教學重點及難點 重點：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用 難點：封建社會的形成。分組導學 , 學生自學探究。 教學方法 課時安排 本課共 1 課時，本設計為第 1 課時 教學過 程設計 備注 教學過程 導入新課： 改革是推動社 會進步的重要方式 , 春秋戰(zhàn)國時代也是一個大變革時代, 讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的 . 教學過程： 二、戰(zhàn)國七雄： 戰(zhàn)國時

40、期，形成七雄并立的局面，出示 戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么 特點？ （ 教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中 間”這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？ （ 如 果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解 ） 1 、 戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引 出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)，轉(zhuǎn)自 教育 文稿網(wǎng) 請注明出處。 2 、請大家想一想，身處這樣一 個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？ 3 、 如果你是當時的預言家，請你預測戰(zhàn)國時期的走向 （ 或歷史 發(fā)展趨勢 ） 是什么？哪國最有能力主宰歷史？ 4 、戰(zhàn)國七 雄的局面是怎樣被打破