【公開(kāi)課教案】第14課《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第14課白公鵝教學(xué)設(shè)計(jì)【教材解讀】作者在這篇課文中描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。寫(xiě)鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫(xiě)鵝的活動(dòng)，突出了“無(wú)憂無(wú)慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢(shì)大翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚(yú)餌，真是率性而為，毫無(wú)顧忌。擬人和夸張的寫(xiě)法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，是本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會(huì)這只白鵝的特點(diǎn)。、比較白鵝和白公鵝在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。、體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫(xiě)，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜

2、愛(ài)之情【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)作者的具體描寫(xiě)初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。【教學(xué)課時(shí)】課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)引入。1、創(chuàng)設(shè)情景，歌曲激情。（出示課件，展示鵝的圖片，同時(shí)播放歌曲詠鵝）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)白鵝的學(xué)習(xí)，已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生對(duì)白鵝的喜愛(ài)，通過(guò)欣賞圖片及歌曲，進(jìn)一步喚醒孩子們對(duì)鵝的熱愛(ài)擊白鵝留給大家的美好印象，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。）2、復(fù)習(xí)交流，對(duì)比導(dǎo)入。師：鵝是如此的可愛(ài)，贏得了無(wú)數(shù)人的贊美。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象？學(xué)生交流：高傲、架子十足、有趣、可愛(ài)等。師：是呀，豐子愷筆下那只“高傲”的白鵝，真是“架子十足”，是那樣可笑而又可

3、愛(ài)。那么俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)白公鵝。（板書(shū)課題：14、白公鵝）學(xué)生齊讀課題。師：（出示課件）看，這就是那只白公鵝，在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測(cè)一下，這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。師：有道理，盡管一只是中國(guó)的，一只是俄國(guó)的，但都是鵝嘛。（板書(shū)：高傲）生：這篇課文的題目特別強(qiáng)調(diào)是公鵝，它一定很愛(ài)打架，比那只白鵝厲害。師：你從“公鵝”推測(cè)它很好斗（板書(shū)：好斗），有理有據(jù)，不錯(cuò)！生：它的叫聲一定更嚴(yán)厲，步態(tài)更傲慢，吃飯時(shí)是不是也得有一個(gè)人侍候教師過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)做出了很多猜想，下面就讓我們讀

4、一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫(xiě)法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書(shū)時(shí)有了新發(fā)現(xiàn)，可以在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)。（生讀書(shū)、批注）（設(shè)計(jì)意圖：猜測(cè)既可以激發(fā)孩子們的想象力，又可以借助于想象對(duì)白鵝一文的寫(xiě)作方法進(jìn)行溫故復(fù)習(xí)，對(duì)豐子愷老先生筆下的白鵝的印象進(jìn)行遷移，為本課的重點(diǎn)突破對(duì)比學(xué)習(xí)，做好鋪墊。）二、初讀課文，掃除障礙。1學(xué)生默讀課文，要求：給自然段標(biāo)號(hào)；在文中勾畫(huà)出二類生字，多讀幾遍；邊讀邊思考：葉·諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的？說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你留下了什么印象？哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫(xiě)一寫(xiě)。2學(xué)生互查：同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確；3檢查字

5、詞，掃除障礙。（課件出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。）4指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。5初讀交流。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來(lái)的？學(xué)生交流印象深刻的語(yǔ)句。（走路的姿勢(shì)、平時(shí)的活動(dòng)等）（設(shè)計(jì)意圖：字詞是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，正確流利的朗讀課文也是學(xué)生閱讀能力及自學(xué)能力的最起碼要求，一定要抓緊、抓牢，常抓不放。）三、再讀課文，整體感知。1師：這究竟是只什么樣的白鵝？請(qǐng)大家再次默讀課文，概括一下。學(xué)生讀后交流：（耀武揚(yáng)威）的大公鵝（威風(fēng)凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝2師：作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)白公鵝？小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。教師總結(jié)。（板書(shū)：姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相） 3好一只擁

6、有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰(shuí)來(lái)概括一下？（高傲的）白鵝4、過(guò)渡：學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同？哪些不同？（設(shè)計(jì)意圖：在讀熟課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)兩位作者筆下的白鵝有一個(gè)整體的印象，做一個(gè)初步的對(duì)比，讓學(xué)生在不斷的反芻遷移學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。）四、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法。（一）設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對(duì)比閱讀。1先（出示課件）點(diǎn)擊出現(xiàn)舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。特點(diǎn) 白鵝 白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相2讀后交流：師：從表中你發(fā)現(xiàn)什么？四人小組討論，交流異同點(diǎn)。3交流匯

7、報(bào)，師總結(jié)： 相同點(diǎn)： 抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意用擬人的手法來(lái)寫(xiě)。不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)高傲，圍繞總寫(xiě)句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)主要方面（叫聲、步態(tài)、吃相）及姿態(tài)突出其高傲；后者先寫(xiě)大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫(xiě)為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說(shuō)明中寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：采用對(duì)比的方法，讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過(guò)比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫(xiě)同一類型事物，語(yǔ)言各具特色，通過(guò)比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)文章的寫(xiě)法也有所感悟。）（二）、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀。1抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師（課件先出示描寫(xiě)白公鵝“步態(tài)”的片斷）：同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？（1

8、）自讀第二段：找找文中是怎樣寫(xiě)白公鵝走路的？（2）能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎？（隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”）（3）遇到其他情況怎樣？（也就是）（4）教師引讀,師生配樂(lè)朗讀。（5）（課件再出示描寫(xiě)白鵝“步態(tài)”的片斷）引導(dǎo)閱讀比較異同并交流。學(xué)生交流，教師總結(jié)：相同：傲慢、派頭；不同：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過(guò)對(duì)比，一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)?；貞洶座Z一文，作者抓住“高傲”通過(guò)對(duì)比來(lái)描寫(xiě)；白公鵝具體描寫(xiě)了它走路時(shí)的樣子。（6）教師小結(jié)：同樣寫(xiě)步態(tài)，但可以有不同的表達(dá)方式。最關(guān)鍵的是我們寫(xiě)作文時(shí)，應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)，

9、進(jìn)行描寫(xiě)。2抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀。（課件出示相關(guān)段落）比較白鵝與白公鵝寫(xiě)法上的相似處“玩相”與“吃相”比較：（1）概括比較，整體感知。教師質(zhì)疑：豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？葉·諾索夫又是怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”？學(xué)生速讀后交流。（吃相：食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要侍候）（玩相：戲水、搶占地盤、主宰一切）（2）精讀比較，交流總結(jié)。A. 這兩部分都是詳寫(xiě)：找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫(xiě)？（用筆勾畫(huà)標(biāo)注）（戲水、搶占地盤、主宰一切）B. 都注意用擬人的手法來(lái)寫(xiě)：重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。 白公鵝是怎樣搶占地盤的？交流：（有時(shí)有時(shí)要不）引導(dǎo)學(xué)生用上以上句式練習(xí)說(shuō)話。 利用插圖，展開(kāi)

10、想象：師：認(rèn)真觀察文中的插圖，想象一下：此時(shí)，作者正在釣魚(yú)，白公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚(yáng)威的樣子，我早就見(jiàn)慣了。不知今天它又要和誰(shuí)打上一架了。生：我正在悠閑自得地垂釣，對(duì)岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來(lái)它率領(lǐng)著一伙公鵝，又直奔魚(yú)竿而來(lái)。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚(yú)是別想釣了。生：你看，它一下水，總是要扇動(dòng)起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！指名朗讀，齊讀：讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”。C. 都善于用反語(yǔ)表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。學(xué)生自由找，讀一讀，教師點(diǎn)撥。交流，如：“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容

11、容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！卑坠Z干什么“勾當(dāng)”？這本是一個(gè)貶義詞，為什么我們卻覺(jué)得這“勾當(dāng)”很有趣？體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。（3）討論交流：兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細(xì)？你從中體會(huì)到什么？（4）教師小結(jié)：兩篇文章正是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)仔細(xì)的觀察，用擬人等手法，抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)行描寫(xiě)，所以寫(xiě)得生動(dòng)有趣，都讓我們感受到了作者對(duì)于白鵝的喜愛(ài)。因此雖然是不同的作者，不同的文章，但我們讀起來(lái)卻同樣生動(dòng)有趣。（設(shè)計(jì)意圖：以描寫(xiě)同類事物文章作比較，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)類同文章的閱讀比較，感受不同作者在同一事物描寫(xiě)上的異同，在擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的前提下，拓展學(xué)生的視角和思維同一種事物可以

12、從不同的角度觀察和描寫(xiě)。同時(shí)還讓學(xué)生知道：做生活中的有心人，留意觀察身邊的事物，用心體驗(yàn)和感受，并真實(shí)具體地記錄下來(lái)，那我們的文章同樣可以給人留下深刻印象。）五、品讀詞語(yǔ)，體會(huì)感情。找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。（學(xué)生展示交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。）兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情？學(xué)生交流，教師總結(jié)：從兩位作者的字里行間，我們都體會(huì)到了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，同時(shí)也感受到了作者對(duì)于生活的熱愛(ài)，對(duì)于大自然的熱愛(ài)，因此，我們?cè)谛蕾p文本的同時(shí)，也因肝感悟到他們身上那種與自然和諧相處的意識(shí)，懂得熱愛(ài)我們身邊的小動(dòng)物，珍惜美好的生活。（設(shè)計(jì)意圖：文章應(yīng)是發(fā)乎情而又止乎于情，所以對(duì)文本的閱讀，我們最終都要回歸到情感這條主線上，實(shí)現(xiàn)以文育人的目的，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。）六、遷移