農(nóng)村留守兒童心理健康教育影響因素

1、農(nóng)村留守兒童心理健康教育影響因素摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，我國農(nóng)村青壯年外出務(wù)工的人數(shù)不斷增加，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在不斷增加，其心理健康教育問題逐漸受到人們的重視。本文根據(jù)農(nóng)村留守兒童目前的心理健康教育現(xiàn)狀、面臨的問題并針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;對(duì)策1引言隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工。由于戶籍的限制以及經(jīng)濟(jì)能力有限等因素，許多農(nóng)民工選擇將自己的孩子留在農(nóng)村，由孩子的父母單方或爺爺奶奶以及親戚照看，就近接受教育，這部分未滿18歲的孩子就是農(nóng)村留守兒童。1兒童時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展、性格人格以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成、知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村留守兒童在

2、成長過程中長期缺少父母的陪伴與關(guān)愛。注意力不集中、自制力差、人際關(guān)系緊張、遇事容易沖動(dòng)、厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣、自卑，遇事容易自責(zé)等心理問題突出。需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的配合開展合理有效的心理健康教育，提高農(nóng)村留守兒童的心理素質(zhì)。因此，本文將探討影響農(nóng)村留守兒童心理健康教育的主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決辦法。2影響農(nóng)村留守兒童心理健康教育的因素對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育通常會(huì)遇到一些棘手的問題，導(dǎo)致農(nóng)村心理健康教育工作不知如何開展，目前影響農(nóng)村留守兒童心理健康教育最主要的因素如下：2.1學(xué)校心理健康教育觀念的偏差傳統(tǒng)的心理健康教育通常以說教的方式進(jìn)行，雖然現(xiàn)在有了中小學(xué)心理健康教育

3、教材，但教材內(nèi)容大部分只適合經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，心理團(tuán)輔活動(dòng)所需的材料設(shè)備沒辦法滿足農(nóng)村留守兒童的需求。負(fù)責(zé)心理健康教育的老師對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生通常是進(jìn)行“思想教育”，沒有理解學(xué)生內(nèi)心的感受，導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到真正有效的解決。2.2家庭教育觀念的偏差農(nóng)村留守兒童的父母通常認(rèn)為，只要滿足孩子的物質(zhì)需要就可以了。這樣的家庭教育觀念忽視了孩子內(nèi)心的需求，孩子會(huì)誤以為自己與父母的關(guān)系只是金錢關(guān)系，親子之間的關(guān)系逐漸淡漠。因此，父母不僅要滿足孩子的物質(zhì)需要，同時(shí)也要滿足其親情的需要。2.3心理健康教育師資匱乏目前，雖然教育部要求中小學(xué)每個(gè)學(xué)校必須配備一至兩個(gè)心理老師。但是，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康

4、輔導(dǎo)老師，甚至有些農(nóng)村學(xué)校沒有心理老師，也沒有專門的心理咨詢室，更沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課。有些學(xué)校的心理老師由其他學(xué)科老師兼職，這些老師沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，在遇到學(xué)生求助時(shí)，不知道從何下手，農(nóng)村留守兒童的心理問題得不到及時(shí)有效的解決，從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件的產(chǎn)生。2.4校園文化的缺失校園文化是一種間接影響到孩子心理健康的隱形文化，在校園文化中加入心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村留守兒童有很大的幫助。孩子們可以通過板報(bào)上或者墻畫上的心理健康小知識(shí)，了解自己的內(nèi)心，指引他們解決自己的心理問題等。當(dāng)他們?cè)谟龅叫睦砝Щ髸r(shí)，能夠引導(dǎo)他們有效合理地解決，不會(huì)因?yàn)椴缓靡馑记笾恢?。但是，目前農(nóng)村中小

5、學(xué)的校園文化幾乎沒有涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。心理健康教育在部分農(nóng)村中小學(xué)還沒得到足夠的重視，大部分心理問題只有在出現(xiàn)危機(jī)事件后才進(jìn)行處理，沒有事前進(jìn)行干預(yù)。所以，通過校園文化的形式傳播心理健康教育知識(shí)很有必要。3農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策針對(duì)以上所述的問題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念，推進(jìn)積極心理健康教育的開展傳統(tǒng)的心理健康教育對(duì)解決學(xué)生的心理問題以及對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高程度有限。為了更好地完善學(xué)生的人格、適應(yīng)社會(huì)，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念，推進(jìn)積極心理健康教育的開展。3.1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教模式，重視農(nóng)村留守兒童的積極情緒情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教模式，

6、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的積極情感體驗(yàn)。首先，培養(yǎng)他們的幸福感體驗(yàn)。積極心理學(xué)家認(rèn)為:“幸福感就是主體主觀上對(duì)自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受?！?雖然我們不能改變留守兒童原生家庭的生活狀態(tài)和環(huán)境，但是可以改變他們對(duì)一些事物的看法，改變他們固有的原生家庭觀念，給他們積極的暗示。老師通過與農(nóng)村留守兒童交流，增加他們對(duì)父母外出務(wù)工的了解與理解，讓他們說出自己對(duì)父母看法以及盡可能地讓他們理解父母對(duì)他們的愛，讓他們切身感受到父母的愛，增強(qiáng)他們的幸福感。其次，培養(yǎng)他們積極樂觀的情感體驗(yàn)。教他們學(xué)會(huì)正確歸因，在遇到困難和挫折時(shí)，善于將其歸為外部因素；在通過自己的努力獲得成功時(shí)，

7、善于將其歸為自己努力獲得的而不是靠運(yùn)氣，還教他們學(xué)會(huì)在自己的身上找優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為自己的學(xué)習(xí)設(shè)立小目標(biāo)。最后，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，鼓勵(lì)他們寫周記，記錄每周遇到的或者自己親身經(jīng)歷的開心事，以及將自己發(fā)現(xiàn)的美好的事物都記錄下來，提高他們的心理健康水平。3.1.2重視積極心理品質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)，提高農(nóng)村留守兒童的心理素質(zhì)擁有積極的心理品質(zhì)對(duì)農(nóng)村留守兒童來說尤其重要，在原生家庭中沒有得到父母足夠的愛，可以通過其他方面完善他們的人格，提高他們的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)，更好地立足于這個(gè)社會(huì)。首先，培養(yǎng)他們的抗挫能力。心理健康教育工作者要讓他們充分認(rèn)識(shí)挫

8、折，在遇到挫折時(shí)，學(xué)會(huì)用積極的心理暗示，以積極的態(tài)度解決。其次，增強(qiáng)他們的自尊意識(shí)。心理健康教育工作者或者學(xué)科教師在課堂上、生活中尊重學(xué)生，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子意識(shí)到自己是一個(gè)完整的人，是一個(gè)有價(jià)值的人。最后，培養(yǎng)他們的自律能力。農(nóng)村留守兒童不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間，這就需要老師對(duì)其進(jìn)行時(shí)間安排訓(xùn)練，并要求他們嚴(yán)格遵守自己的時(shí)間表，提高他們的自律能力等。3.2轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，加強(qiáng)親子間的溝通與交流3.2.1轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)教育觀念，精神交流與物質(zhì)交流并重在滿足孩子物質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的精神交流。父母要樹立科學(xué)的教育理念，認(rèn)識(shí)到家庭教育與孩子健康成長之間的重要關(guān)系，重

9、視孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，了解每一階段孩子身心發(fā)展的心理特點(diǎn)。3父母定期與孩子進(jìn)行交流，不僅關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，更要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，要及時(shí)引導(dǎo)，消除孩子不良的心理狀態(tài)。3.2.2運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)，增進(jìn)親子間的溝通隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，電子通訊產(chǎn)品的使用率逐漸提高。農(nóng)村留守兒童雖與父母雙方或者單方長期分離，但電子通訊產(chǎn)品為他們的交流與溝通架起了橋梁。再加上現(xiàn)在國家提出了一些優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)村民開通網(wǎng)絡(luò)，以便農(nóng)村留守兒童通過電子通訊產(chǎn)品與在外務(wù)工的父母語音或者視頻，進(jìn)行心與心的溝通和交流，了解孩子的真實(shí)想法和心理需求，滿足他們對(duì)愛的渴求，讓父母更及

10、時(shí)地關(guān)注自己孩子的成長，給予孩子更多的引導(dǎo)與關(guān)愛。3.3在學(xué)科中滲透積極心理健康教育，關(guān)注留守兒童的心靈成長在農(nóng)村部分中小學(xué)有可能會(huì)缺乏專業(yè)的心理老師，這時(shí)我們可以通過在學(xué)科中滲透積極心理健康教育，能同時(shí)關(guān)注到農(nóng)村留守兒童的心靈成長。那么如何在學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育呢？首先，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科教師將課本知識(shí)融入實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)校安排小班教學(xué)，讓學(xué)科教師在教學(xué)過程中，關(guān)注到每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中寓教于樂，為學(xué)生營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。在學(xué)生成績的評(píng)定方面除期中和期末的正式考試外，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。除課堂內(nèi)容外，選擇積極向上的課外

11、閱讀材料，并適當(dāng)拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和心理認(rèn)知能力。最后，老師鼓勵(lì)孩子積極參加體育鍛煉和校園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，形成健康的自我概念，以提高留守兒童的心理健康水平。3.4加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于農(nóng)村留守兒童心理健康的成長3.4.1進(jìn)行社團(tuán)建構(gòu)，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的歸屬感社團(tuán)活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，它的特色是將有共同興趣愛好、共同觀念的學(xué)生自發(fā)地組織在一起，為學(xué)生提供一個(gè)施展才華以及為他人提供服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)。社團(tuán)活動(dòng)的開展有利于農(nóng)村留守兒童的人際交往，鍛煉他們?yōu)槿颂幨碌哪芰?，還有利于他們發(fā)掘自己的潛能，在社團(tuán)中獲取認(rèn)同感和成就感，同時(shí)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更好地融入集體中，使農(nóng)

12、村留守兒童的身心得到全面發(fā)展。最重要的是可以增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的歸屬感，彌補(bǔ)父母缺位的不良情感體驗(yàn)。3.4.2完善校園生活設(shè)施，為農(nóng)村寄宿留守兒童提供健康的生活環(huán)境國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2018年4月12日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議中，明確指出對(duì)地區(qū)偏遠(yuǎn)、生源較少的地方，一般在村設(shè)置低年級(jí)學(xué)段小規(guī)模學(xué)校，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置寄宿制中心學(xué)校，方便農(nóng)村孩子就近入學(xué)和留守兒童照護(hù)。這表明農(nóng)村寄宿學(xué)校有了校舍建設(shè)的資金保障，那么如何建設(shè)校舍對(duì)留守兒童的心理健康有更好的幫助呢？首先，保證宿舍有洗澡的熱水供應(yīng)，并建造充足的洗澡間。寄宿的學(xué)生大部分是農(nóng)村留守兒童，對(duì)于低年級(jí)的孩子讓高年級(jí)的孩子幫忙。定期給孩子的洗澡間和宿舍進(jìn)行清潔和消毒，確保孩子處于一個(gè)安全衛(wèi)生的環(huán)境。其次，在宿舍墻壁上宣傳心理健康知識(shí)，為農(nóng)村留守兒童營造積極健康的生活環(huán)境。最后，宿舍配備專門的門衛(wèi)，確保農(nóng)村留守兒童的安全