特殊學生走班制教學職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1、    特殊學生“走班制教學”職業(yè)技能培養(yǎng)策略    李健摘           要  智力低下的各類殘障學生就業(yè)不僅需要掌握某種職業(yè)技能，還需要具備基礎的科學文化知識、職業(yè)素養(yǎng)和社會適應能力，這也是特殊學校進行職業(yè)教育的主要內(nèi)容。太倉市特殊教育學校在開辦職業(yè)教育過程中，積極調(diào)研企業(yè)需求，不斷進行教育創(chuàng)新，逐步形成了基于“走班制教學”的課程建設，普通教師和特殊教師“協(xié)同教學”、學科課程綜合化和職業(yè)技能教學采用分工協(xié)作教學模式的職業(yè)技能培養(yǎng)策略。關    鍵 

2、;  詞  特殊學生;“走班制教學”;職業(yè)教育中圖分類號  g715                   文獻標志碼  a                      文章編號  2096-0603（2021）21-0230-02太倉市特殊教育學校是一所義務教育階段的培智學校，基于學生未來就業(yè)考慮于2015年創(chuàng)辦職高班。然而，由于缺乏職業(yè)教

3、育辦學的政策支持、師資準備和辦學經(jīng)驗，太倉市特殊教育學校職高班的辦學過程步履維艱。2017年國家頒布了新修訂的殘疾人教育條例，提出了“著重發(fā)展職業(yè)教育”的教育方針?；诖?，太倉市特殊教育學校決定從課程建設、教學師資、教學方式三個方面進行探索，以期通過教育實踐探索出適合當?shù)靥厥鈱W生的職業(yè)教育模式，從而幫助特殊學生尋找到適合自己的工作，提升其生活質(zhì)量。一、調(diào)研企業(yè)人才需求，注重職業(yè)課程建設為了解太倉市已有殘障員工的企業(yè)招聘要求，太倉市特殊教育學校設計了問卷太倉市智力障礙人士就業(yè)問卷調(diào)查（企業(yè)），調(diào)查對象為太倉市招收心智障礙人士的企業(yè)。調(diào)研結果顯示企業(yè)招聘員工要求為：年滿18周歲，有殘疾證;認真工作

4、，聽取師傅安排;掌握基本的數(shù)字加減;可以進行簡單的手工操作;生活自理;能進行簡單的溝通。基于調(diào)查研究，太倉市特殊教育學校立足于太倉中等專業(yè)學校職業(yè)教師的專業(yè)背景和未來學生可能的就業(yè)領域，開設了烹飪、賓服、洗車、農(nóng)業(yè)基礎與職業(yè)素養(yǎng)四門課程。與此同時，為拓展學生在服務業(yè)工作的基本素養(yǎng)，蜜蜜麻麻手工坊為太倉市特殊教育學校高二學生提供了每年6個月每周一次的社會實踐機會，學生在實習過程中逐步掌握了禮貌待客、商品結算、推廣產(chǎn)品等工作能力。另外，為強化學生在企業(yè)工廠工作的就業(yè)能力，太倉市特殊教育學校與太倉中德善美實業(yè)有限公司確立了“雙元制”的培訓模式，主要面向高三年級的學生，即在學生畢業(yè)的最后一個學期到企業(yè)

5、進行每周一次的培訓。實習過程中，企業(yè)安排具備特殊教育專業(yè)理念和殘障員工豐富管理經(jīng)驗培訓師對實習生進行一對一培訓，主要學習內(nèi)容為企業(yè)文化與制度、企業(yè)社交禮儀和不同工作崗位職業(yè)技能等內(nèi)容。至此，職業(yè)教育課程內(nèi)容擴展至農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)三大產(chǎn)業(yè)，在教學內(nèi)容方面選擇以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，采取多層次培養(yǎng)復合型技能、寬口徑就業(yè)的人才培養(yǎng)方式，提升了學生的職業(yè)技能，因此，來自不同家庭背景的特殊學生在接受職業(yè)教育后可以較好地適應不同的工作崗位，也能更加順利地尋找到了適合自己的工作。二、普通教師和特殊教師協(xié)同教學，提升教學效果由于太倉市特殊教育學校的辦學層次為小學，入職太倉市特殊教育學校的教師所獲得的任教資格證均

6、為義務教育中小學學科教師資格證，缺乏職業(yè)教育執(zhí)教資格。為此，太倉市特殊教育學校與江蘇省太倉中等專業(yè)學校簽訂協(xié)議，聘任太倉中等專業(yè)學校的部分教師為特殊教育學校的職業(yè)教師，從而在一定程度上解決了缺乏師資的問題。但依據(jù)太倉市第二期特殊教育提升計劃（20182020年）中提出的關于特殊學生的職業(yè)教育“誰舉辦誰負責”原則，太倉市特殊教育學校依舊需要依靠本校特教教師承擔日常班級和部分學科教學的工作。在實際工作中，特教教師由于缺乏相應的職業(yè)教育教學理論和教學經(jīng)驗，日常的教學和班級管理過程中，依舊沿用義務教育階段的教育管理模式，導致因不適合職高學生的心理發(fā)展特點，而出現(xiàn)特殊學生厭學、遲到，甚至曠課的問題。太倉

7、中等專業(yè)學校的職業(yè)教育教師雖然擁有職業(yè)技能的教學經(jīng)驗，但缺乏相應的特殊教育相關理念和教學經(jīng)驗，在任教過程中出現(xiàn)了無法維持正常的課堂紀律和教學效果低下的問題。為改善課堂教學秩序，提升職業(yè)教育的課堂教學效果，2018年太倉市特殊教育學校嘗試特殊教育教師與職業(yè)教師協(xié)同教學的課堂教學模式，即：特教教師進入職業(yè)技能課堂跟崗上課，特教教師維持課堂教學秩序，而職業(yè)教師負責教授職業(yè)技能。特教教師跟崗上課以后，課堂上不再出現(xiàn)學生相互聊天、惡作劇和隨意跑出教室的情況，課堂教學秩序出現(xiàn)了明顯變化，課堂教學效果也有了很大進步。三、積極推進走班制教學，促進學生就業(yè)太倉市特殊教育學校職業(yè)教育階段歷年來招收的學生人數(shù)均低于

8、特殊教育學校建設標準要求的8人/班的標準，無法依據(jù)年級分班。加之特殊學生智力低下，上課時有意注意持續(xù)時間短，注意力不穩(wěn)定，教師無法對三個年級的特殊學生進行復式教學。加之，特殊學生的就業(yè)還受自身的智力因素、居住環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的影響，因此特殊教育學校需要對每一位特殊學生實施個別化的職業(yè)教育方案。為提升職業(yè)教育階段學生的學習效果，太倉市特殊教育學校在職業(yè)教育階段積極嘗試“走班制教學”。每學期初，教師通過學業(yè)能力測評對學生進行評價分層，學生依據(jù)能力分為高一、高二、高三三個能力層次“班級”，不同能力層次的學生在學校與其家長簽訂家校合作協(xié)議后，選擇不同的教育培養(yǎng)方式。太倉市特殊教育學校的職高三年均包括

9、文化素養(yǎng)課程、休閑娛樂課程和職業(yè)技能課程。相比較而言，高一階段課程內(nèi)容偏向于基礎文化知識學習，高二學生更多地參與到校外與學校簽訂實習協(xié)議的服務性企業(yè)學習相關工作所需具備的工作基本素養(yǎng)，高三學生則安排進入企業(yè)工廠實習，掌握在企業(yè)工廠中所需要的基本職業(yè)技能。由于太倉市特殊教育學校職高招生面向全市招生，當學生的語文、數(shù)學文化課嚴重低于就業(yè)所需的基礎文化知識要求，且不適應職業(yè)教育階段的學習生活時，由學校與家長商議安排在義務教育階段進行為期半年的基礎文化知識學習，幫助學生完成義務教育到職業(yè)教育學習生活的轉(zhuǎn)銜。如學生職業(yè)技能和文化基礎綜合能力達到就業(yè)所需的基礎要求，則提前安排進入高二或高三的校外實習。通過

10、實踐發(fā)現(xiàn)，基于“走班制”的職業(yè)教育培養(yǎng)，文化基礎知識比較薄弱且不適應特殊教育學校學習生活的高一學生，通過走班有利于進行義務教育階段向職業(yè)教育階段的順利轉(zhuǎn)銜。而對于綜合能力比較強的學生在提前一年進行實習后，也有利于將校外實踐的工作經(jīng)驗，通過任命班干部、學習模范、開辦宣講會等多種形式，耳濡目染地影響和幫助到職業(yè)班的其他同學。四、基于分層走班，改革課堂教學（一）學科課程綜合化對于職業(yè)教育課堂教學而言，無論學科課程還是職業(yè)技能課，都需要考慮不同學生的特殊教育需要，然而由于學生無法實現(xiàn)真正獨立分班上課。在日常學科課程教學過程中，任課教師為提升學生的社會適應能力，采取了學科課程綜合化的教學模式，將教學內(nèi)容

11、按難易程度分為不同的學習（工作）任務，學生通過完成不同的學習（工作）任務，從而掌握不同的知識點，同時也提升了學生的社會適應能力。例如：在數(shù)學課夏至的課堂教學中，教師借助古詩夏至后初暑登連天觀，引導學生了解夏至的氣溫變化給人們帶來的變化，進而引發(fā)學生為適應夏日生活所進行的生活準備，高一學生主要擬定所需要的生活用品，高二學生通過購物軟件進行物品采購，高三學生統(tǒng)計與核算物品、人數(shù)、價格之間是否合理分配。如果出現(xiàn)學生無法適應當前任務時，教師可以根據(jù)實際情況進行二次分班。（二）分工協(xié)作的職業(yè)課程與文化課相比較，職業(yè)技能課中不同子工作項目間的連貫性更強，所以在具體教學過程中，教師雖然在一定程度上會安排不同

12、年級的學生完成不同的工作任務。然而，由于每次上課時學習的內(nèi)容不同，所以老師會依據(jù)實際情況將各年級的學生分為人數(shù)不等的工作小組，學生也再次實現(xiàn)了“走班”。教師也因這樣的“分工協(xié)作”模式幫助不同學業(yè)水平和學業(yè)能力的學生達成學習目標，促進了特殊學生的潛能開發(fā)。例如：在農(nóng)業(yè)基礎課紅薯的課堂教學中，教師會將高中三個年級的學生分為采摘、清洗與整理、打包、配送四個工作小組，各小組的學生根據(jù)學習任務通過“分工協(xié)作”，將農(nóng)田中的紅薯通過快遞的形式配送到每一位顧客手中。五、分析與討論隨著太倉市特殊教育學校職業(yè)教育的發(fā)展，太倉市特殊教育學校已有15名畢業(yè)生順利找到了理想的工作，并得到了雇主的青睞和好評。然而，目前的

13、“走班制教學”模式下的特殊學校職業(yè)教育模式并非完美無缺，未來還需要從以下幾個方面進行改進。（一）注重“雙師型”職業(yè)教育教師發(fā)展特殊教育教師與普通中專學校職業(yè)教育教師都無法直接獨立完成培智學校職業(yè)教育的工作任務，特教教師與中等專業(yè)學校的職業(yè)教師同時上課，雖然可以盡可能彌補由于師資缺乏帶來的影響，但由于不同專業(yè)背景的教師對于特殊教育學校的職業(yè)教育的認知不同，進而在一定程度上影響教學質(zhì)量，為此，特殊教育學校與中等專業(yè)學校還應注重采取多種形式開展特殊教育與職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)。（二）注重學校與跟崗實習企業(yè)之間的協(xié)作與溝通特殊學生實習單位的生產(chǎn)環(huán)境、人員關系與學校不同。特殊學生在離開了校園環(huán)境后，

14、需要獨立自主面對工作壓力而無法應對時，常常會出現(xiàn)與同事發(fā)生沖突消極怠工，甚至曠工等情況。因此，特殊教育學校在特殊學生開始實習時，需要與實習單位協(xié)商好建立良好的互動和支持機制，以利于特殊學生鞏固和提升特殊學生的實習效果。（三）職業(yè)教育階段的家長意識轉(zhuǎn)變校外實習是特殊學生步入社會的第一步，他們會面臨諸多困難和不適應，家長不僅需要保障特殊學生的交通安全，還要及時與企業(yè)協(xié)調(diào)好學生在跟崗過程中產(chǎn)生的種種問題，對特殊學生及時做好心理疏導，從而提升特殊學生的規(guī)則意識、社交能力和工作態(tài)度等。綜上所述，特殊教育學校的職業(yè)教育不僅需要依據(jù)學校的實際情況選擇適切的教育策略，還需要注重“雙師型”師資的培養(yǎng)，與企業(yè)之間的協(xié)同教學，以及家長的支持，才能促進